🧹　片づけは“自分で決める”練習

ある日の午後。

保育者のゆき先生とみき先生は、片づけのさっちゃん先生とテーブルを囲んでいた。

「保育園でも、片づけって難しいですよね」

ゆき先生が笑う。

「遊びに夢中だと、『そろそろ片づけよう』って言っても、まだ遊びたい子もいますし」

「家庭なら毎日ですもんね」

みき先生も続ける。

「『片づけなさい！』って何度も言って、親も子どもも嫌になっちゃうとか」

「そうなんです。でも私がやりたいのは、単に部屋をきれいにさせるためのお片づけ教育ではないんです」

さっちゃん先生の言葉に、２人が顔を上げた。

「片づけって、小さな判断の繰り返しなんですよ。これは残す、これは手放す、これはここに置く。使いにくかったら場所を変えてみる」

「なるほど」

みき先生がうなずく。

「自分で選んで、決めて、違ったら変える」

「そう。その中で育てたいのが、『選択力・決断力・自己修正力』なんです。それは、これからの時代を生きていく力にもつながると思っています」

その考えを象徴する、一人の女の子との経験がある。

女の子が4歳のとき、引っ越しを機に、大きな段ボール2箱分ほどあったぬいぐるみを一緒に整理した。

「4歳の子に『必要なものと不要なものに分けて』では難しいですよね。だから箱を２つ用意して、こう言ったんです」

「きれいなおうちに大好きで大事なぬいぐるみだけ連れ行こうね！」

・こっちは持っていくもの
・こっちは持って行かないもの

大人が決めるのではなく、本人が選ぶ。

ゆき先生が言う。

「片づけを通して、“自分の大切なものは自分で選んでいい”って経験しているんですね」

「そうなんです！」

小学校入学の春には、自分で学校の支度ができる棚をつくった。

透明の棚に本人が教科名のラベルを貼り、最後は自分で仕上げる。

「できた！」

実際に使って、

「使いやすい！」

「私は、この２つを大切にしています。誰かに言われた場所へ戻すんじゃなくて、自分でつくった仕組みで生活が楽になる。その経験が、片づける意味を自分のものにしていくんです」

その後、引き出しが乱れて探しにくくなると、自分から整えるようになった。

みき先生が気づく。

「それが『自己修正力』なんですね」

「最初の方法が合わなくなったら、また考えればいいんです」

掃除を教えるときも、

「これは悪いまっくろくろすけだから、沢山溜まるとゴホゴホしたり痒くなるんだよ。体によくないから見て少し白くなったら掃除しようね」

と、子どもにも理由が分かる言葉で伝えた。

「私が大切にしているのは、『なぜ？どうして？どうやって？』を言葉にすることなんです」

さっちゃん先生がそう考えるのには理由がある。

片づけられないことで「自分はダメだ」と自分を責めたり、「なんで家族は片づけてくれないの？」と相手を責めたりする。

でも、本当はその人に合う方法を知らないだけかもしれない。

だから整理収納だけではなく、脳科学、心理学、発達特性など、人の仕組みについても探究してきた。

「“片づけられない＝やる気がない”って決めないんですね」

ゆき先生が言う。

「そう。見える収納が合う人もいれば、細かく分けないほうが使いやすい人もいる。人が違えば、合う仕組みも違います」

「子どもを収納に合わせるんじゃなくて、仕組みを子どもに合わせる」

「まさに、それです！」

4歳だった女の子は現在高校1年生。

高学年では学校へ行きづらい時期もあったが、「整えると気持ちがいい」「自分が安心できるものを選ぶ」という感覚を持ちながら成長した。

今では「片づけなさい」と言われなくても、自分のタイミングで部屋を整理する。

高校受験でも自分で学校や対策を調べ、面接練習の方法を考え、AIも使いながら工夫した。

「もちろん、“片づけをしたからこう育った”と単純には言えません」

さっちゃん先生は続ける。

「でも、『自分で選ぶ』『自分で決める』『違ったらやり直す』経験は大切にしてきました」

「それが『自立の芽』なんですね」

みき先生が言った。

「何でも一人でできることだけが自立じゃない。自分で考えて、必要なら誰かに助けてもらいながら、自分なりに動いてみる。その芽を育てたいんです」

話は小学校3年生に行った「おかたづけ教室」へ。

前半は、

「片づいていないと探し物が増えたり、勉強に集中しづらくなったりすることがある」

「片づくと学校の支度が楽になって、必要なものも見つけやすい」

と、なぜ片づけるのかを伝えた。

そして、

「自分のためにやった方がいいことだから、親御さんも『片づけなさい』っていうんだね」

と、保護者の思いも言葉にした。

後半は、お道具箱を実際に整理。

必要なもの、持ち帰るもの、必要なくなったものを自分で考えて分け、最後は、

「さがしものクイズ！」

指定されたものがすぐ見つかるか確認した。

「できた！」

「すぐ見つかった！」

教室が終わっても、

「楽しかった！」

「きれいになったよ！　ほら見て！」

と子どもたちが話しかけてきた。

時間が余った子は自分からランドセルまで整理していた。

そして約1年後。

地域の幼稚園で参加した児童の母親と再会した。

「うちの子、机の中身を全部出して、時々自分で整理しています！」

すると別の母親からも、

「先生！　うちの子もです！」

とうれしい報告があった。

ゆき先生が笑う。

「“なぜやるのか”を知って、“どうやるのか”を経験して、“できた！”まで味わった。それが一年後にも残っていたんですね」

「そうなんです。やり方の学びと実践体験や成功体験があれば、子どもたちは言われなくても自分のタイミングできちんと整理をするんだと改めて実感した出来事でした」

「だから私は、空間だけを整えたいわけではないんです」

家族でも、保育園でも、職場でも、

「なんでやってくれないの？」

と誰かを責める前に、

「なぜ難しい？」
「どうしたら分かりやすい？」
「どんな仕組みなら続けられる？」

を一緒に考える。

「物の置き場所と同じように、家族やチームのコミュニケーションも仕組み化できる部分があると思っています」

みき先生が笑った。

「だから“お片づけ”なのに、人との関係まで整えているんですね」

「ちょっと変わってるでしょ？」

「かなり」

３人が笑った。

片づけられないからといって、子どもがだらしないわけでも、親の育て方が悪いわけでもない。

まだ、その人に合った方法が見つかっていないだけかもしれない。

だから、いきなり全部を変えなくていい。

「片づけなさい」の代わりに、

「これはどうしたい？」

「どこにあったら使いやすい？」

使ってみて合わなかったら、

「じゃあ、どう変えてみる？」

と一緒に考える。

選ぶ。決める。やってみる。違ったら直してみる。

その小さな積み重ねが、「選択力・決断力・自己修正力」になり、自分で考えて行動する「自立の芽」になっていく。

お片づけのゴールは、いつもピカピカの部屋にすることではない。

子どもと対話しながら、その子に合った暮らしの仕組みをつくり、親子や家族が「ここなら安心できる」と思える時間と空間を一緒につくっていく。

それがさっちゃん先生が目指している”おかたづけ教育”。

【ここはぐおかたづけ　　さっちゃん先生　紹介】

かたづけ整理収納教育歴10年。

大人こどもあわせてこれまで1000人以上の方に整理収納を伝える。

主に市の子育て支援センター、公私立幼稚園の家庭教育学級講演、小学校へ出張する小学生向けおかたづけ教室に加えて執筆・講演・訪問によるマンツーマン片づけレッスンを行う。

屋号は「かたづけを通して豊かなこころを育む」の意味。

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