4月の学級経営②｜教室で褒めても叱ってもいけない？

4月。

新しいクラスがスタートしたばかりのこの時期、
学級経営について悩んでいる先生も多いのではないでしょうか。

「言うことを聞かない子に、どう対応すればいいのか。」
「褒めて伸ばすのがいいのか、それとも厳しく叱るべきなのか。」

多くの先生が、この問いにぶつかります。

前回の記事では、指導の前にまず「尊敬」から始めることを書きました。
子どもをありのままに認めること。それが学級経営の入口だと。

▶ 4月の学級経営｜最初にやるべきは"指導"より"尊敬"

では、尊敬した上で、実際にどう関わればいいのか。

今日は、少し極端なことを言います。

叱ってもいけない。褒めてもいけない。

「え? どうして?」
そう思った方、ぜひ最後まで読んでみてください。

私も、怒鳴っていた

少し恥ずかしい話をさせてください。

私が初任で勤めた学校は、
廊下まで大きな声が響き渡るような学校でした。

怒鳴る先生が多く、
子どもも周りの先生もビクッとしてしまうような。
そんな雰囲気の学校でした。

そして、若い頃の私も、怒鳴ってしまったことがあります。

ある日、友だちに「デブ」と言った子がいました。
あまり悪びれないその子を前に、
なぜ私の言うことがわからないのか。
どうすれば言うことを聞くのか。

どうすれば伝わるのか分からず、
「怖がらせるしかない」と思ってしまっていました。

力のなかった私がたどり着いた指導が、 怒鳴ることでした。
今では未熟で恥ずかしい思いで書いています。

では、怒鳴ることでクラスはうまくいったのか。
一瞬シーンとして、子どもは神妙に話を聞きます。
しかし次の日には、同じ過ちを繰り返す。
また怒鳴る。この繰り返しでした。

怒鳴ることに意味はない。 むしろ逆効果である。
そのことに気づいたのは、
アドラー心理学をわかりやすくまとめてくださっている
幸せになる勇気に出会ってからです。

なぜ、叱ることは意味がないのか

ここから、
なぜ叱っても意味がないのか
なぜ褒めることも問題になるのか
を、順に整理していきます。

アドラーは、叱ることは怒ること（怒鳴ること）と
なんら変わらないとしています。

では、なぜ叱ることに意味がないのか。
理由は大きく2つあります。

①悪いことだと知らない可能性がある

子どもが何か問題行動を起こしたとき、 まず考えてほしいのは、 その子がそれを「悪いこと」だと知らない可能性がある
ということです。

「この年齢ならわかるでしょ」と思うことでも、
なぜ悪いのかをはっきり理解していないことがあります。

なぜ人のものを勝手に借りてはいけない？
なぜ虫を殺してはいけない？
なぜ宿題を忘れてはいけない？

時に大人でも答えに困る「なぜ？」は、意外と多いものです。
理由がはっきりわかっていないことに対して、
「ダメなものはダメ」では、子どもは納得できません。

知らないでやっているなら、教えてあげれば済むことです。
叱る必要はありません。

②問題行動は、叱られることを承知でやっている

しかし、問題行動の多くは、
実は叱られることを承知の上で行われていると言われています。

アドラー心理学では、問題行動を5つの段階で説明しています。

第1段階　称賛の要求
褒めてもらいたい、認めてもらいたいという気持ちから行動する段階。この段階ではまだ健全ですが、称賛が得られないと次の段階へ進んでしまいます。

第2段階　注目喚起
称賛が得られないと、今度は問題行動で注目を集めようとする段階。叱られても「かまってもらえた」と感じてしまうため、叱ることが逆効果になります。

第3段階　権力争い
「自分の方が強い」ということを示そうとする段階。教師が叱れば叱るほど、反抗心が強まっていきます。

第4段階　復讐
自分は傷つけられたと感じ、相手を傷つけることで仕返しをしようとする段階。関係性が深刻に悪化している状態です。

第5段階　無能の証明
何をやってもダメだと感じ、何もしないことで「自分はできない」と周囲に示そうとする段階。最も深刻な状態です。

問題行動が第2段階以降にある場合、 叱ることで解決するどころか、 エスカレートする可能性が高いのです。

若い頃の私がそうであったように。
叱ることは、言うことを聞かない相手を屈服させる
手っ取り早い手段に過ぎません。

アドラーは、叱る行為は暴力となんら変わらない
とまで言っています。

では、褒めて伸ばすのはどうか

「叱るのがダメなら、褒めればいいのでは？」
そう思った方も多いと思います。

しかし、アドラーは「幸せになる勇気」の中に
こんな言葉があります。

褒めることは、能力のある人が能力のない人に下す評価であり、
その目的は操作である、というものです。

衝撃的な言葉ですが、的を射ています。
「褒めることで頑張る子がいるのに、なぜ否定するのか」
そう思う方もいるかもしれません。
理由は、褒めることが競争を生むからです。

叱られないようにルールを守り、 褒められるために頑張る。
そんな教室では、子どもたちは
「叱られないこと」「褒められること」
を目的に生活するようになります。

そしていつしか、子ども同士で競争が生まれます。
仲間の足を引っ張る。
他人の手柄を横取りする。
リーダーに媚を売る。

褒める教育が、意図せず
競争と分断を生む教室をつくってしまうのです。

なぜ叱ってもダメ、褒めてもダメなのか

整理するとこうなります。

叱ることがダメな理由
・悪いことだと知らない子には、教えれば済む
・問題行動の多くは叱られることを承知でやっている
・叱ることで問題行動はエスカレートする

褒めることがダメな理由
・褒めることは操作であり、子どもを競争に引き込む
・「褒められること」が目的になり、本来の学びが失われる
・競争が生まれ、クラスの分断につながる

最後に

これまで10年ほど、
アドラー心理学を実践したいと思い学級で取り組んでいますが、
正直私自身、未だに褒めたり怒ったりしてしまうことはあります。

しかし、子どもとの関わり方、ひいては保護者との関係は、
初任の頃とは比べ物にならないくらい成長している自負があります。

では、叱ることも褒めることもしないなら、いったい何をすればいいのか。

アドラーが提案するのは、"勇気づけ" という関わり方です。

新しい子どもたちと向き合うとき、
ぜひ一度だけ自分に問いかけてみてください。

「私は今、子どもを叱っていないか。褒めていないか。」

その問いが、学級経営を変える第一歩になると思っています。

続けて読む

▶ 1年間、勇気づけを意識したら、子どもたちはこう変わった

▶ 勇気づけという関わり方