教員OJT❸「実行・対応する力」の本質と視点

教師力は内容が多岐にわたり、それぞれに発達レベルが存在します。
「教員OJT」は、そうした点に目を向けたシリーズです。

1. はじめに：「こなす」と「対応する」の違い

日常の実践において教員の力量差が最も顕著にあらわれるのが「実行・対応する力（授業実践・臨機応変さ・ライブ感）」です。
事前準備した指導案や計画通りに「ただ時間内で消化する（こなす）」ことに固執する段階から脱却し、目の前の子どもの真の反応や予期せぬ展開に応じて「その場で最善の手に切り替える（対応する）」という柔軟性と臨床的判断力を高めていきます。

2. とっさの時に使う「４つの判断カード（ライブ対応）」

想定外の出来事や子どもの反応が起きた際、その場で切るべき４つの判断・対応パターンです。

①【深掘る（取り立て）】

予想外の「鋭い発言」や「よくある誤答」が出たら、計画を一旦止めて黒板に取り上げ、クラス全体で議論・追究する核にする。

②【足止めする（全体共有）】

多くの手が止まったり混乱が見られたりしたら、説明を続けて押し切るのではなく、一旦全体の手を止めて「つまずきの原因」を共有・再整理する。

③【委ねる（学び合い）】

収拾がつかなくなったり意見が割れたりしたら、教師が正解を出して収束させず、「〇〇さんの意見についてどう思う？」と子ども同士に話し合いを戻す。

④【手放す（削る・絞る）】

時間が足りなくなったり理解が追いついていなかったりしたら、表面的な作業や後半の課題を削り、本質的な問いや話し合いに時間を集中させる。
 

【ワンポイントコラム：脱・予定通り。授業は生もの】

計画通りに進むことだけが「良い授業」ではありません。
子どもの「えっ？」「なんで？」というつぶやきや葛藤に立ち止まり、その場のライブ感で軌道修正することの中に、子どもがもっとも伸びる「学びの最高の瞬間」が存在します。

「実行・対応する力」の3つの発達段階と具体例

ここから考えられることは、
教員には「臨機応変」な対応が必要だということです。

そのためには、
・活動の要点を押さえておくこと
・つまずきを予想しておくこと
・予想外の意見を想定しておくこと
が大切だと思います。

さらに、例えば、
・学習過程を、「線」や「経路」でイメージしない
　（それでは、臨機応変に対応できません）
・学習過程を、ブロックの組み合わせでイメージする
・各ブロック内では、その要点を確実に押さえる
ようにすると、
各ブロック内でなら、比較的簡単に、自由自在な活動、臨機応変な対応ができると思います。

これは、
・ベテランの指導案の文字数はかなり少ないこと
・ベテランは、細部より、活動の組み合わせを見ていること
などからも、推測できると思います。

授業の骨組みがしっかりしていて、
要点が押さえられているなら、
自在な対応は、いくらでもできるのです。

実行の実践ケーススタディ＆成長のステップ

ケーススタディ：ある授業場面での「頭の中（思考プロセス）」の比較

レベル１の対応（進行優先）

「A君、面白いけれど今はそのやり方ではなく、教科書の32ページにある解法で解いてみましょう。」

【解説】 計画していた解法パターンと異なるため、正誤にかかわらずスルーして予定通りの進行に戻そうとする。

レベル２の対応（柔軟な受容と微調整）

「A君、面白い視点だね！一度黒板の端にメモしておくね。まずは基本のやり方でやってから、後で検証してみよう。」

【解説】 A君の発言を否定せず受け止めつつ、時間の配分を考えて授業の後半に扱うよう微調整する。

レベル３の対応（即興・ライブ展開）
「全員、手が止まったね！A君が今、すごい解法を思いついたかもしれない。A君の式、本当に成り立つと思う？隣の人と検証してみて！」

【解説】 予期せぬ発言を「全員の探究の問い」へ即座に変更し（【深掘る】＋【委ねる】）、集団の思考を跳ねさせる。

若手職員がレベルアップするためのステップ

1. 途中で「１分立ち止まる」勇気を持つ: 混乱や反応の薄さを感じたら、焦って話し続けず「一度手を止めて画面（黒板）を見ましょう」と間を取る。

2. 「問い直し」の引き出しを１つ用意する: 指示が通らない時に「説明を繰り返す」のではなく、「何をするか分かった人、隣の人に教えて」と子ども同士に委ねる。

3. 授業後に「変更理由」を振り返る: 「なぜ途中でグループワークに切り替えたのか」という自分の判断理由を、放課後にベテランに見てもらい対話する。

「実行・対応する力」セルフチェック＆リフレクション

1. セルフチェックリスト（当てはまるものに☑）

【レベル１の視点（基礎・進行）】

  [ 　] 時間配分や計画を意識し、予定していた学習・活動を時間内に進めようとしている
  [　 ] クラス全体に向けて、通りやすい声とハッキリした指示で活動を進行させている

【レベル２の視点（観察・微調整）】

 [ 　] 子どもの反応（表情や手元）を見て、説明を追加したり問い直しをしたりしている
[ 　] 予定通り進まない時、諦めること・優先することを瞬時に判断して時間を調整している
 [ 　] 困っている子や集中が切れた子に気づき、個別に声をかけたりフォローを入れたりしている

【レベル３の視点（即興・構造化）】

 [　 ] 子どもの「誤答」や「思いがけない発言」をその場で取り立て、全体で考える深まりに変えている
 [ 　] その場のクラスの雰囲気に応じて、予定になかった対話や作業を即興で差し込んでいる
 [ 　] トラブルや失敗が起きた際、それを咎めるだけでなく学級全体が成長する機会（教材）に変えている

2. 今日の「実行・対応」リフレクションシート（個人省察・OJT対話用）

Q1. 今日、指導の途中で「予定・計画と違った子どもの反応や出来事」は何でしたか？
 
 
Q2. その時、どのように対応（【深掘る】【足止めする】【委ねる】【手放す】など）しましたか？
 
 
Q3. （対話用）先輩・同僚から見た「別の対応パターンや切り替えのヒント」

☆本稿はダウンロードできます。A4版4頁です。
プリントして研修等に利用していただいても大丈夫です。
配るだけでなく、解説を加えると良いと思います。

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