教員OJT❷「設計・組み立てる力」の本質と視点

教師力は内容が多岐にわたり、それぞれに発達レベルが存在します。
「教員OJT」は、そうした点に目を向けたシリーズです。

１. はじめに：「消化する」と「逆算して設計する」の違い

教育活動における「設計・組み立てる力（指導計画・授業準備・単元構想）」は、単に「教科書や指導書に書いてある内容を45分間でこなす（消化する）」ことではありません。

「活動が終わったときに子どもがどんな状態（知識・感情・思考）になっていてほしいか」というゴールを明確にし、そこから逆算して問いや活動、時間配分を可視化・構造化していくプロセスです。

２. 「設計・組み立てる力」を支える4つの構成要素

授業や学級経営を「時間の穴埋め」にせず、深い学びと成長の場に変えるための４つの視点です。

①ゴールの明確化（到達目標の可視化）:

「何を行うか（活動）」ではなく、「この時間の終わりに、子どもが何について『分かった/できた/考えた』と言えれば成功か」を1文で具体化する。

②逆算のストーリー（展開のロジック）:

ゴールから逆算し、子どもがその到達点に無理なくたどり着けるよう、問い・資料・作業の順序を段階的に組み立てる。

③つまずきの予察（事前シミュレーション）:

「どこで言葉の意味につまずくか」「どの計算で手が止まるか」など、子どもの混乱や誤解をあらかじめ予測し、補助（ヒント・問い直し）を用意しておく。

④余白（思考・対話を保障する時間）の確保:

教師の説明で45分を埋め尽くさず、子どもが自力で考えたり、友達と話し合ったりするための「思考の枠（時間的・精神的余白）」をあらかじめ組み込んでおく。
 

【ワンポイントコラム】

『時間の穴埋め』から『成長の逆算』へ

授業計画でありがちな失敗は「45分間をどう埋めるか」という時間枠からの発想です。
大切なのは「到達させたい姿から逆算して、どのような体験や問いを用意するか」です。
ゴールがブレなければ、途中で子どもの反応に合わせて柔軟に脱線しても、確実に目的地に着地できます。

「設計・組み立てる力」の３つの発達段階と具体例

整理すると、
レベル１は、授業を教師の思い通りに進行させることに、その授業設計の焦点があることが分かります。その主眼は、計画の実行にあり、相手が人間であること、成長させる対象であることへの意識は十分でないことが分かると思います。授業を進めことで精一杯な「初心者レベル」の授業と言えるでしょう。

レベル２は、子どもを「できるようにさせる」ことを、その授業設計の焦点にしていることが想像できます。そのために、分かりやすい学習過程を考え、集中力を持続させ、楽しい活動を取り入れて、指導方法を工夫します。目指す姿（ゴール）に到達させるために、綿密に授業を計画し実行します。教師の力量は、「子どもを伸ばすこと」にあると考えていると思います。

レベル３は、子どものゴールの姿をイメージして授業を設計している上に、子どもに自信を持たせたり、やる気を出させたり、自分で取り組む習慣をつけることにまで、授業の焦点を設定していることが分かります。「子どもの心に火をつける」ことにまで、授業の視野を拡大した授業設計と言えます。

こうした学級では、単なる計算練習の活動でさえ、学び合いや教え合いが見られ、高い集中力が長く持続します。学習意欲に満ち、努力を惜しまず、自分を自分で伸ばそうとする子どもたちの姿が見られます。

教師がどのような授業を「設計・組み立て」ようとしているかによって、学級の空気感は、大きく異なります。

廊下を歩いただけで、その違いは、容易に感じ取れると思います。

設計の実践ケーススタディ＆成長のステップ

ケーススタディ：ある授業場面での「頭の中（思考プロセス）」の比較

 レベル１の計画（時間の消化）

「本文を音読させ、１ページ目から順に登場人物の行動を確認し、ワークシートに書かせる。時間が余ったら感想を書かせる。」

【解説】 授業の「活動」を順番に並べただけで、どこで思考が深まり、何をもって「理解した」と言えるのかの基準がない。

レベル２の計画（ゴールからの逆算）

「ゴール：物語の前後で『主人公の気持ちがどう変わったか』を、本文の言葉を根拠に1文でまとめられる状態にする。」

「逆算：前半の気持ちをおさえる（5分）→後半の変化した言葉に線を引く（10分）→『なぜ変わったのか』を隣と対話する（10分）→まとめ（10分）。」

【解説】 ゴールを設定し、そこに至る思考のプロセスと対話の時間（余白）を計画段階で組み込んでいる。

レベル３の計画（多様なルートとつまずきの予察）

「レベル２の構成に加え、『変化の理由』で迷う子が半数出ると予想。ヒントカード（本文の関連箇所の抜粋）を準備する。」

「早く書き終わった子用に『もし〇〇が起きなかったらどうなっていたか』という発展の問いを黒板の隅に準備しておく。」

【解説】 子どもの能力差やつまずきを織り込み、複数の学びのルート（選択肢）を事前に提示・設計している。

若手職員がレベルアップするためのステップ

1. 「本時のゴール」を1文で書く: 指導案を書く際、活動内容ではなく「子どもが何と言えていれば（できていれば）OKか」を一番上に書く。

2. 「つまずきポイント」を1つ朱書きする: 「ここで半分の子の手が止まるだろう」という箇所を１つ予想し、その時の対応（ヒントや発問）メモを添える。

3. 「５分の余白」を意識して計画する: 45分（または50分）をビッシリ埋めず、子どもの思考や想定外の議論のための余白時間を意図的に残す。

「設計・組み立てる力」
セルフチェック＆リフレクション

1. セルフチェックリスト
（当てはまるものに☑）

【レベル１の視点（基礎・着眼）】

• [ 　] 授業や活動の「時間の流れ（タイムスケジュール）」をあらかじめ考えて臨んでいる

• [　 ] 教科書や指導案、ワークシートなどの必要な教材・資料を事前に準備できている

【レベル２の視点（逆算・予察）】

•  [　 ] 活動内容ではなく、「子どもがどういう状態になれば成功か（ゴール）」から逆算して計画を立てている

•  [ 　] 教師の説明時間ばかりにならず、子どもが考えたり作業したりする「余白の時間」を計画に入れている

•  [　 ] 「ここで子どもが迷いそうだな」というつまずきを予測し、説明の工夫やヒントを用意している

【レベル３の視点（構造・選択肢）】

•  [　 ] 単元全体（数時間〜数週間）を見通し、本時の位置づけや着地どころを意識して設計している

•  [ 　] 得意な子・苦手な子のどちらにも対応できるよう、課題の難易度や解き方に選択肢や補足を用意している

•  [ 　] 学級の年間成長ストーリーや時期的な課題（疲れ・行事後など）を考慮して指導計画を調整している

2. 今日の「設計・計画」リフレクションシート（個人省察・OJT対話用）

Q1. 今日（または最近）の授業・計画で設定した「子どもの到達ゴール（どうなってほしかったか）」は何でしたか？
 
 
Q2. 実際の進行で、計画とズレた部分（予想通りのつまずき／想定外の深まり・停滞）は何でしたか？
 
 
Q3. （対話用）先輩・同僚から見た「時間の組み立て・逆算ロジックへのアドバイス」

☆本稿はダウンロードできます。A4版4頁です。
プリントして研修等に利用していただいても大丈夫です。
配るだけでなく、解説を加えると良いと思います。

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☆新しいタイプの道徳授業を紹介しています。