教員OJT❹「振り返り・修正する力」の本質と視点

教師力は内容が多岐にわたり、それぞれに発達レベルが存在します。
「教員OJT」は、そうした点に目を向けたシリーズです。

1. はじめに：「反省する」と「省察・更新する」の違い

力量を高め続ける教員に不可欠なのが「振り返り・修正する力（自己省察・更新力・持論化）」です。

単に「うまくいった／駄目だった」と感情的に自己批判したり子どものせいにしたりするのではなく（反省）、「自分のどの働きかけが、子どものどんな反応を引き出したか」という因果関係を客観的に分析し、次の実践や自分独自の「指導原理（持論）」へと還元・更新していく（省察）力を育んでいきます。

2. 振り返りの質を高める「4つの切り口（省察のサイクル）」

日々の実践を「落ち込み」で終わらせず、確かな成長の糧に変えるための４つのステップです。

①事実の抽出（客観的なプロセスの把握）

「上手くいかなかった」という感情を脇に置き、「誰がどんな表情をしたか」「ノートに何を書いたか」といった動かせない事実（データ）を拾い出す。

②因果関係の分析（行動と反応の紐付け）

「自分のどの発問・準備・タイミング」が「子どものその反応」を引き起こしたのか、要因を特定する。

③概念化・持論化（法則・ルールの抽出）

「〜な場面では、まず〇〇を挟むと上手くいく」という、他の場面や教科でも応用できる自分なりの「手筋（マイ・ルール）」に昇華させる。

④次への転用・更新（明日の実践への落とし込み）

得られた手筋を「明日の〇〇の授業」「次のトラブル対応」で試す具体的なアクションに落とし込む。
 

【ワンポイントコラム】

『反省（自責）』と『省察（分析）』の違い

「上手くできなかった…自分がダメだ」と落ち込むのは『反省』です。『省察』とは、「自分の指示のどこで子どもが迷ったのかな？」と、実験の分析のように客観的に事実と原因を結びつけることです。失敗は「自分の指導法をバージョンアップするための貴重なデータ」です。

「振り返り・修正する力」の3つの発達段階と具体例

修正する力の大半は、教師の心構えにあるようにも思えます。

そのレベルにとどまる人は、
・自己満足してしまう
・自分が正しいになってしまう
・自分をメタ認知できない、客観視できない
・子どものせい、人のせい、別の要因のせいにする
・簡単に、活動の方法について「好き」「嫌い」を述べる
・やり方を変えない
ことが多いように思えます。

反対に、どんどん伸びる人は、
・謙虚
・分析的
・人から学ぶ力がある
・満足しない、向上心がある
・ポイントを掴むことがうまい
・学んだら、即実行して、身に付ける
・処理するものと、考えるものの区別ができる
・自己客観視ができる（行動面、思考面、メンタル面）
などの姿が、頻繁に見られるように思えます。

振り返りの実践ケーススタディ＆成長のステップ

ケーススタディ

ある授業場面での「頭の中（思考プロセス）」の比較

レベル１の振り返り（感情・他罰・自責）

「今日はみんな集中力がなくて全然ダメだった。やっぱりこのクラスに話し合いをさせるのは早すぎたんだ…（あるいは『自分の指導力が低くて申し訳ない』）。」

【解説】 原因を子どもの態度や曖昧な自分の能力に帰因させ、何が失敗の直接原因だったのかを分析していない。
 

レベル２の振り返り（事実の抽出と因果関係の特定）

「『話し合ってください』とだけ伝えて、肝心の『話し合う問い（焦点）』と『役割決め』を提示していなかったのが原因だ。明日は問いを1つに絞って黒板に書き、司会役を決めてから始めよう。」

【解説】 「指示の出し方・条件設定」に原因を特定し、明日の実践に活かせる具体的アクションへ変換している。

レベル３の振り返り（持論化と知恵の共有）

「グループワークを成功させるには『個人の意見を持たせる時間』と『対話のゴール（比較させること）』のセットが不可欠だという法則が得られた。学年通信や部会でもこの手順を共有しよう。」

【解説】 一回の失敗から汎用性のある「指導の原則（持論）」を導き出し、自分だけでなく組織全体の財産に高めている。
 

若手職員がレベルアップするためのステップ

1. 「感情の言葉」を「事実の言葉」に言い換える: 「ダメだった」ではなく「何分頃に」「誰の手が止まったか」を箇条書きでメモする。

2. 原因を「自分の準備・指示の1点」に絞る: 子どものせいにせず、「自分の問いかけ・時間配分・教材」のどこに原因があったかを1つだけ特定する。

3. 得られた教訓を「マイ・ルール（持論）」として記録する: ノートの端に「教訓：〜するときは、先に〇〇する」と1文で残し、次の授業前に読み返す。

「振り返り・修正する力」セルフチェック＆リフレクション

1. セルフチェックリスト（当てはまるものに☑）

【レベル１の視点（基礎・事実の確認）】

  [ 　] 授業や活動の後に「良かった」「ダメだった」といった感情だけで終わらせず、何が起きたか事実を記録している

 [ 　] うまくいかなかった時、単に落ち込んだり子どものせいにしたりせず、落ち着いて状況を見ようとしている

【レベル２の視点（因果・改善策）】

 [ 　] 「自分のどんな働きかけ（発問・指示・準備）」が「子どものどんな反応」を生んだかを考えている

 [ 　] うまくいかなかった原因を具体的に1つ特定し、次の時間（または明日）の改善案を決めている

[　 ] 先輩や同僚からの助言・フィードバックを拒絶せず、素直に受け入れて次の実践で試している

【レベル３の視点（概念化・持論化）】

[ 　] 過去の失敗や成功の経験から「こういう場面ではこうする」という自分なりの原則（持論）を整理している

[ 　] 授業や学級でうまくいったパターンを、他の単元や別の生徒指導の場面にも応用している

[　 ] 自分の実践の振り返りから得た気づきや工夫を、学年や職場の同僚に共有し、全体の指導力向上に貢献している

2. 今日の「振り返り」リフレクションシート（個人省察・OJT対話用）

Q1. 今日（または最近）、うまくいったこと／うまくいかなかったことの「客観的な事実」は何ですか？
 
 
Q2. その子どもの反応を引き起こした「自分の行動・指示・準備（原因）」は何だと考えられますか？
 
 
Q3. （対話用）この経験から得られた「次回使える自分なりの教訓・ルール（持論）」は何ですか？

☆本稿はダウンロードできます。A4版4頁です。
プリントして研修等に利用していただいても大丈夫です。
配るだけでなく、解説を加えると良いと思います。

☆次の記事はこちらです。

☆前の記事はこちらです。

☆新しいタイプの道徳授業を紹介しています。