【授業実践#31】１学期まとめ！「公共ってこんな授業だったんだ！」｜高校１年生144人が教えてくれた"本当の学び"

はじめに｜「公共」は知識を覚える科目ではありません

今回の記事は１学期の授業の「まとめ」のような記事になります！

先日、高校１年生・公共の授業では、１学期の最後にまとめのふり返りを提出してもらいました（ロイロノートで提出）。

ふり返りの問いは次の２つです。
①１学期の公共の授業の内容で学んだこと・考えたこと（200字以上）
②１学期の公共の授業を受けた自分自身の変化・成長（200字以上）

４クラス・144名分のふり返りを読み終えた今、改めて実感したことがあります。それは、公共は知識を覚える科目ではなく、社会をどう見るか、自分をどう見るか、他者とどう生きるかを考える科目だということです。

私の普段の授業は、２つのパートで構成しています。

前半約15分は「時事理解」。
ニュース記事やニュース動画を題材に、今社会で起きている出来事について考えます。

後半約35分は「教科書内容理解」。
１学期の公共では、青年期や宗教、思想、哲学といった倫理分野を扱いました。

「時事理解」と「教科書内容理解」で共通している点があります。
それは、どちらのパートでも、生徒たちに「正解が一つではない問い」「価値観が分かれる問い」を投げかけていることです。

生徒たちは次のような流れで取り組みます。

①問いに対して、生徒たちはまず自分一人で考えます（個・2分）。
②次に、ペアワークで意見を共有します（協働・1分）。
③そして見事？乱数で指名された2名が全員の前で発表します。
④クラスメイトの様々な意見を聞き、自分の意見を書き直したり、書き足したりします。

↑↑の①～④の流れについて、「時事理解」と「教科書内容理解」のそれぞれで行っています。

私が授業を通して大切にしているのは、生徒たちが自分なりの「解（意見）」を出すこと、そして自分とは違う「解（意見）」を受けとめることです。

この繰り返しこそ、私の授業の「軸」と言えます。
だから、授業後に生徒たちが、「あー考え過ぎて頭が疲れた……」と言ってくれたら最高なわけですね笑

難しい問いに対して、全力で、頭をフル回転させて考えてほしい。
このような思いで１学期の授業を積み重ねてきました。

①１学期に扱った「時事理解」｜13本のニュースと13の問い

１学期に扱った「時事理解」の記事は次の13本です。
それぞれの記事について、問いを投げかけました。

①米CIA、極度に用心深かったハメネイ師をどのように殺害したのか
問い：国家による暗殺や攻撃は、どこまで正当化されるのだろうか。

②退職する新入社員続出、初日に代行依頼殺到
問い：“向いていない仕事”は、すぐに辞めるべきか。それとも続けるべきか。

③「戦艦大和」撃沈８１年
問い：特攻という状況の中で、関係した人々は「選べなかった」と言い切ってよいのだろうか。

④ロシア、大学生を兵役募集の標的に
問い：ロシアの大学生たちは、この状況の中で「自分で選んでいる」と言えるのだろうか。

⑤「ブルーカラー」に脚光、米国では“ブルーカラービリオネア”も
問い：これからの社会で“価値がある人”とはどんな人だろうか。

⑥仕事のやる気、「３連休の分散型」が保ちやすい
問い：「頑張り続けられる環境」とは、どんな環境だろうか。

⑦「あしに おなまえかいて、ママ」、灘中学校の入試問題で”ガザを題材にした詩”
問い：この詩の言葉は、現代の戦争や国際政治の「どんな見え方」に疑問を投げかけているか。

⑧「個人的な友情」使わずハグなし、「トゥキディデスの罠」（米中首脳会談）
問い：国家同士に「友情」は成立するのだろうか。

⑨Google、無休で働くAIエージェント「Gemini Spark」発表
問い：AIが“仕事”を代わりに行う時代に、人間にしかできないことは何だろうか。

⑩「少年法で守られるから大丈夫」が闇バイトの誘い文句に
問い：人は、厳しく罰することで悪を防げるのだろうか。それとも、人は教育や環境によって変われる存在なのだろうか。

⑪「神様助けて」津波で同級生12人が犠牲、心の叫びつづった少女
問い：「経験していない出来事」を「自分事」として考えることはできるのだろうか。

⑫キャンプ場女児行方不明、母が振り返る”子どもの消えた家族”に起こる現実
問い：人はなぜ、事実が分からないうちから「分かった気」になってしまうのだろうか。

⑬皇室典範改正、首相「早急に
問い：あなたはこれからの天皇制をどうしていくべきだと考えるか。

↑↑13本の「時事理解」のいくつかについては、【授業実践】の記事で紹介しています。よろしければご覧ください！

また、「時事理解」の設計方法については、↓↓の記事に纏めています（有料ですが……m(_ _)m）

②１学期に扱った「教科書内容理解」｜13単元と17の問い

１学期の「教科書内容理解」では、次の倫理分野の13単元を扱いました。
ここでも、それぞれの分野で「考える問い」を投げかけました。

①私たちの生きる現代社会
問い：これからの社会で「生きやすい人」とはどのような人だろうか。

②青年期について考えよう
問い：これからの人生で「自分はこうありたい」と思う姿はどのようなものか。

③悩むことについて考えよう
問い：あなたが今抱えている“悩み”は、本当は何を求めていることから生まれているだろうか。

④ジェンダーについて考えよう
問い：あなたは「男らしさ」や「女らしさ」は必要だと考えるか。

⑤学ぶことについて考えよう
問い：AIが何でも答えを出してくれる時代に、人間はなぜ学ぶ必要があるのか。

⑥社会参画とキャリアについて考えよう
問い：あなたはどのような形で社会に関わりながら生きていきたいか。

⑦宗教について考えよう
問い：自分と異なる宗教や価値観を持つ人と、どのように共生していくべきか。

⑧日本の思想について考えよう
問い：『黄泉がえり』や『ツナグ』といった映画は、なぜ世代を超えて人の心を動かすのだろうか。

⑨日本の伝統と文化について考えよう
問い：なぜ日本文化は世界の人々を惹きつけるのだろうか（また、世界の人々に伝わりにくい部分は何か）。

⑩よく生きる　古代ギリシャの思想
問い：人は「正しく生きること」と「幸福に生きること」を両立できるか。

⑪人とは何か　古代中国の思想
問い①：あなたは、孟子の「性善説」と荀子の「性悪説」、どちらの考え方に近いだろうか。
問い②：人を「基本的には善である」と考える社会と、「放っておくと悪に向かう」と考える社会では、どのようなルールや制度の違いが生まれるだろうか。
問い③：今の社会や学校は、孟子・荀子のどちらの考え方に近いだろうか。また、それはなぜだと思うか。

⑫動機と結果　近代西洋の思想
問い①：結果は悪くても“良い行い”と言えることはあるだろうか。
問い②：「良い行い」とは、動機が正しいことが重要か、それとも結果が良いことが重要か。

⑬公平と正義　現代の思想
問い①：なぜ「悪い人」ではなく「普通の人」が危険なのだろうか。
問い②：国家が“正義”を掲げて行う戦争は、正当化されるだろうか。

↑↑13単元の「教科書内容理解」のいくつかについても、【授業実践】の記事で紹介しています。よろしければご覧ください！

③そして迎えた１学期最後のふり返り

このように、生徒たちには１学期を通して13本の「時事理解」と13単元の「教科書内容理解」の全部で30の問いについて本気で考えてもらいました。

毎時間、自分なりの答え（意見）を全力で・必死に考え、ペアワークで相手に伝え、相手の考えも受けとめて、もう一度考え直してみる。

こうした積み重ねの結果が、今回の144人分のふり返りです。

ふり返りを読み、生徒たちの成長・変化に心からの敬意を抱くとともに（私自身が高１の頃より全然すごいです…笑）、授業者の自慢（笑）としては「狙っていたことが実現できている！」という「手ごたえ」も実感しています。

夏休み明けの２学期、そして３学期。
この生徒たちはもっと考えられる。もっと深く対話できる。もっと社会の出来事を自分事として捉えられる。そんな期待や楽しみを今から抱いています。

ここからは、144人のふり返りの中から、特に印象に残った「言葉」をそのままの形で紹介します。

④ニュースを見るようになった！

144人のふり返りで、最も多かった変化がこの「ニュースを見るようになった！」でした。

私が特に嬉しく感じたのは、社会を知ろうとする姿勢そのものが生徒たちの中に育ち始めていることです。

当たり前ですが、ニュースを見ることが「目的」ではありません。
社会の出来事に関心を持ち、知ろうとし、考えること。そのための一歩を踏み出してくれたことが嬉しく感じました。

⑤「知る」から「考える」へ！

ニュースを見るようになってくれたら、次に生まれるのは「疑問（問い）」です。

授業では毎時間、「あなたならどう考える？？」と問いかけ続けてきました。その結果なのか、生徒たちの言葉にも変化が表れています。

私が授業で投げかけている「問い」について、「これが『正解』の考え方だよ」と言うことは絶対にありません。
「考えること」「自分の意見を持つこと」「他者の意見も受けとめること」の重要性を繰り返し伝えてきました。

生徒たちの言葉からは、「知る」で終わらず、「考える」まで進めるようになった様子が伝わってきました。

⑥自分自身との向き合い方も変わった！

１学期前半では、青年期や悩みについて学びました。
「悩みとどう向き合うか」を考える単元です。この単元から、↓↓の記事で纏めたように、パフォーマンス課題にも取り組んでもらいました。

こうした一連の学びは、多くの生徒にとって、自分自身を見つめ直す時間になったようです。

高校生の時期に限らず、人生の「悩み」は、すぐに解決するものではありません。
ただ、「今の自分」を少し客観的に見られるようになるだけで、心の持ち方は大きく変わるのではないか…と感じています。

⑦違う意見を受け止められるようになった！

私の授業では、「自分とは異なる意見に出会うこと」を特に大切にしています。
生徒たちのふり返りには、そうした出会いを受けた変化についてもたくさん書かれていました。

「自分の意見を持つこと」と「相手の意見を受けとめること」。
この２つは、決してどちらか一方ではなく、両方とも非常に重要です。
だからこそ、私は毎時間ペアワークを続けています。

⑧公共は「人生」とつながっていた！

最後に紹介したいのは、生徒たちが公共を「人生」と結び付けて考えていたことです。これは特に嬉しかったですね笑

公共の授業では、生徒たちに知識事項を覚えてほしくて授業をしているわけではありません（もちろん、知識事項を覚えることも大事ではあります…笑）。

社会をどう見るか。自分をどう見るか。他者とどう生きるか。
生徒一人ひとりがそうしたことを考える「きっかけ」をつくりたいと考えています。

最後に…｜「考え過ぎて疲れた…」がこれからも続くように

144人分のふり返りを読み終えて、１学期の授業一つひとつを「真剣勝負」してきてよかったなあ！と率直に感じています。
よく頑張った、自分！笑　偉いぞ、自分！笑（←持続可能な授業づくりのためにも、自分への「ご褒美」は大切ですよね笑）

生徒たちはまだまだやれます。
もっと深く考えられる。もっと自分の言葉で語れる。もっと異なる価値観を受けとめられる。もっと社会を「自分事」として捉えられる。

夏休み明け２学期の授業でも、私の「軸」は変わりません。

２学期は経済分野に入りますが、私が生徒たちに投げかける「問い」は、これまでと同じように「正解が一つではない問い」・「価値観が分かれる問い」です。

その問いに本気で向き合い、自分なりの「解（意見）」を出し、相手の「解（意見）」を受けとめ、もう一度考える。

こうした積み重ねを続けていきたいと思います。

そして、授業が終わった後、生徒たちから「あー考え過ぎて疲れた……」という感想が聞こえたら最高です笑　こんな授業を、２学期も積み重ねていきたいと思います。

本日も最後までお読みいただき、ありがとうございました！