４月からの学級経営　＃６【実践編】

本連載では、小学校の現場で私が実践してきた
「子どもが主人公になる学級経営」について、
明日からマネできる６つのステップで勝手に連載公開していきます。

• 第1回：【土台づくり】運任せにしない。最大の自己開示と最初の観察

• 第2回：【関係性づくり】言葉のストックとCanvaで作る毎日の学級通信

• 第3回：【学習の自立①】「提出物はチェックしない」から始まる自学システム

• 第4回：【学習の自立②】「遭難」させない最強の足場かけと振り返り

• 第5回：【集団の自立】自走する「会社活動」と生活の振り返り

• 第6回：【実践編】「生活けテぶれ」と学級目標の連動
  無理せず毎日の生活の中に振り返り（生活けテぶれ）をいれる方法を３つに厳選。

全６回にわたってお届けしてきた、「運」任せにしない学級の作り方。
やっと、最後のnoteになりました。
４月から始める…と題しているのに（笑）

提出物のチェックをやめ、学びの型（けテぶれ）を手渡し、
会社活動で集団を自走させ、生活のすべてを学級目標に連動させていく。

一見すると大胆に見えるこれらの取り組みは、
すべてたった一つの願いに繋がっています。

それは、

「子どもたちに、自分の人生のコントローラーを手渡すこと」

教員がすべてを指示・管理する教室は、大人の思い通りに動くでしょう。
しかし、それではいつまで経っても、子どもたちは、

「誰かにやらされる人生」から抜け出せません。

「子どもが主人公になる教室」は、決して放任ではありません。

最初は徹底的に「足場」を組み、失敗しても大丈夫な安心感（心理的安全性）を保障し、少しずつ、しかし確実に手放していく。

かつて、「提出するためだけの作業」をしていた子が、
自らの限界を超えようとノートいっぱいに学びを深めていく。

そんな姿を、私は何度も目の当たりにしてきました。
だから、「子どもは無限の可能性を秘めている」と強く確信しています。

今回のnoteは、子どもたちが自分の生活を振り返り、改善する仕組みを紹介します。

🟧 学級目標、ただの「看板」になっていませんか？

４月の学級開きを終えて、話し合いを経てから掲げた学級目標。
「笑顔いっぱい」「自分から動く」「あいさついっぱい」・・・など

そんな素晴らしい学級目標を掲げたはずなのに、数ヶ月経つと？
どうでしょうか。

教室に貼られた立派な看板が、誰も見向きもしない「ただの飾り」では？
今まで、そうなってしまっていることはありませんか？

私は正直に言うと、そんな経験の方が多いです。（すみません）
なぜなら、20代は１つの教科、１つの学校行事をとことん追究したから。
30代になり、やっと教科や活動の横や縦のつながりが見えてきた。
視野が広がってきた頃、初めて学級目標の存在を意識したのです。

では、そんな毎年の呪縛から解放される具体的な方法は？？？
それは、抽象から具体への変換。

子どもが日々意識できる「具体的な行動レベル」に落とし込むことです。

これは、大人が「今年こそ痩せる！」と宣戦しながら、具体的対策をもたないことと同じ。
目標を壁に貼っただけで、夜中にポテトチップスを開けてしまうような。

連載最終回の今回は、学校生活を自律的に回すためのシステム
「生活けテぶれ（生活ノート）」についてお伝えします。
これは「自主学習」や「会社活動」の土台となる、超実践的な仕組みです。

🟧 毎日書かない。話す↔書くのハイブリッド型

生活面においても、学習でおなじみの
「けテぶれ（計画→テスト/実行→分析→練習/改善）」を回します。

葛原さんがnoteに実践をまとめてあります。

いつも、Voicyや書籍を拝聴、拝読しながら、自分で咀嚼して教室で実践可能な形にしています。

そんな、私なりの実践を紹介します。
それが、図のような流れです。

これを、毎日、毎日、回します。教師のコメントを毎日、送り続ける。

しかし、

「毎日、振り返りをノートに書きなさい」とすると、苦しい。

次第に書くこと自体が目的になり、
「特にありません」と量産されることも少なくありません。

また、

先生も毎日のノートチェックの過労で泣き出します。

双方疲弊して終わるのです。

筋トレに休む日が必要なように、振り返りにもメリハリが必要です。
どこに重点を置くのか。年間を通して、どんな力をつけさせたいのか。

その結果、私の学級では、「生活けテぶれ（生活ノート）」に書く記録を「週１回」に減らしました。
日常は「口頭」で回すハイブリッド形式です。

多くの実践では、毎日自分の生活を振り返って、帰宅前にシートに記入。
それを担任が確認し、コメントを送る。
翌日に、全体に広げたいこと、価値づけしたいことを伝える。

この営みに、とっても、とっても価値があることは理解できます。
でも、私にはこのサイクルの時間がなかなか取れませんでした。
それは、

• 各教科のノートを即日評価

• 毎朝提出される自主学習のチェックと評価

• 教師の語り（価値語の紹介）

この３つに重点をおきたかったからです。
ルーブリックを活用することで、全教科、全ての生活においてけテぶれを回すことが、子どもも教師も可能になります。

• 月曜の朝（計画）
  今週の目標（例：「分からない時は手を挙げる」など具体的に）を生活ノートに書き、班で共有する。（話す、ノートを回す）

• 火曜〜木曜（実行と分析）
  朝の会で「今日の宣言」、帰りの会で「今日の振り返り」を班の中で口頭で行う。短い対話で、自分の行動を日々客観視する。

• 金曜の午後（分析と改善）
  週末にノートを開き、「なぜできたのか」「次はどうするか」という１週間の総括をじっくり書き込む。

詳細はこちのらnoteにまとめてあります。
無理なく生活けテぶれをするテクニック、興味のある方はご覧ください。

🟧 帰りの会は「心のステータス確認」

自分一人では難しい振り返りも、仲間の力があれば続きます。

帰りの会の口頭報告では、班員同士で拍手を送ったり、
「ハッピーサンキューナイス」の視点で素敵な姿を紹介し合ったりします。

これは、深見先生の実践から学ぶことが多かった！

また、ここで「心マトリクス（心の状態を4象限で可視化するツール）」を活用します。
自分の心の状態を、地図上を動くかのように客観視させるのです。

トラブルが起きた時も、感情的に叱るのではない。
「今、自分の心はどの位置にいる？」と問いかけます。
これにより、子どもたちは自分の衝動を抑え、望ましい行動を選ぶ「自制心」を自ら育てていきます。

🟧 補助輪を外し、コントローラーを手渡す

最初は、教師が用意した「補助輪つき自転車」から始まります。
生活ノートで毎日の自分の姿を振り返ります。

「寝ること」を振り返って、自分の生活リズムを正そうと決意する。

仲間の前で宣言したり、助言し合ったりする。

この行動にこそ、意味があります。

学校生活の中で、食事や手洗い、あいさつに重点を置く。

自分で決めるから、続けることができる。

仲間の前で宣言するから、続けることができる。

学校の外であいさつをする。
この範囲まで、自分で決めて実践する。

S（ストレッチ）ゾーンに一歩、自分から足を伸ばしたいと決意する。

何を、いつ、どこで選択するのか。そこまで全て、子供たちに委ねます。

楽しみの中の深い↔浅いの語りをしてから、数日後。
子どもが腹落ちしていたからこそ、語りの内容を実践してみようと思う。
そんな一面が、生活けテぶれから見ることができます。

＋、ー、を分けて自分を見つめる。
だから、具体的な姿で自分の姿を捉えようとする。

昨日の自分より、ほんの少しだけプラスを目指す。
安心できる自分の殻を少しだけ破る感じ。

自分の計画に対して、「無理」と判断することも必要。
その判断と次への一歩を示した姿を価値付けて、学級に紹介する。

担任として、できることを泥臭く、一年間続ける。
どんな学級を目指したいのか、宣言したことはちゃんと継続する。
継続できないことは簡単に口にしない。
それぐらいの覚悟をもったほうがいい。

学校で実践できること、改善できることはすぐに行う環境をつくる。
学習については自主学習を用いて深めることを可能にする。
さらに、係活動などで他者との協調性が高まる足場がけをする。

すると、教室に劇的な変化が起こります。

自分の生活を客観視できる子どもは、自主学習の質も高まります。
他者との関わりを意識できる子は、「みんなを笑顔にする」企画をバンバン立て始めます。

かつて、毎日の自主学習で、
「やっておけばいいんでしょ」みたいな、
とりあえず提出します、といったノートを出す子どもがいました。

昔の自分なら、２０代の私なら、適当に出す子どもを注意または指導までしていました。

でも、今なら。
まずはその姿を認めます。
書いたこと、１歩進んだこと。

そうしながらも、教師が他者との関わりを意図的に増やしたりすることで、少しずつノートの内容が変化したのです。

自ら限界を超えようとノートいっぱいに自主学習をしてきたときの誇らしげな顔。あの表情を見たとき、「ああ、子どもの可能性は本当に無限大なんだ」と確信しました。

🟧 最後に

「自立」とは、最初から放任することではありません。
最初は丁寧な足場かけが必要です。
しかし、子どもたちが型を身につけたら、私たちは「教え込む指導者」から、そっと見守る「伴走者」へと役割を変えていきましょう。

先生自身が、すべてを背負い込むスーパーマンになる必要はありません。
私たちがすべきことは、子どもが自ら育つための土壌を作り、教師自身がその「環境」の一部になりきることです。

学校生活の主導権（コントローラー）を子どもたちに手渡したとき、教室は間違いなく「子どもが主人公になる場所」に変わります。

この春からの学級経営が、
先生にとっても子どもたちにとっても、
笑顔輝く素晴らしい日々になることを心から応援しています！

「自分は、自分の人生の主人公である」
そう胸を張れる子どもたちを育てるために。

明日がどうなるか分からない。予測困難な社会と言われています。
だからこそ自分で考え、仲間と協働し、自らを調整していく力が必要です。

私自身、子どもたちが「自分が主人公なんだ」という思いを持ち続けられるよう、今後もこの取り組みを大切にし、常に学びの環境を問い直し、アップデートし続ける伴走者でありたいと決意しています。

この連載が、先生と子どもたちのの背中を押す、小さなヒントになれば幸いです。一緒に、子どもが主人公になる教室を目指していきましょう！

最後までお読みいただき、ありがとうございました。

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