４月からの学級経営　＃３【学習の自立①】

本連載では、小学校の現場で私が実践してきた
「子どもが主人公になる学級経営」について、
明日からマネできる６つのステップで勝手に連載公開していきます。

• 第1回：【土台づくり】運任せにしない。最大の自己開示と最初の観察

• 第2回：【関係性づくり】言葉のストックとCanvaで作る毎日の学級通信

• 第3回：【学習の自立①】「提出物はチェックしない」から始まる自学システム
  「けテぶれ」とICTを活用し、やらされる宿題を「子どもに委ねる学習」へ転換。

• 第4回：【学習の自立②】「遭難」させない最強の足場かけと振り返り
  自由進度（深度）学習で迷子にさせない。全教科共通の「型」を使ったメタ認知の育て方。

• 第5回：【集団の自立】自走する「会社活動」と生活の振り返り
  子どもに任せ、2週間ごとにクラウドで振り返る。学級目標と日常をリンクさせる方法。

• 第6回：【実践編】「生活けテぶれ」と学級目標の連動
  無理せず毎日の生活の中に振り返り（生活けテぶれ）をいれる方法を３つに厳選。

🟧「提出物はチェックしない」を実現する作法づくり

「先生は、毎日の宿題や提出物のチェックをしません」

4月のスタートダッシュの時期、私は子どもたちにこう伝えます。
「えっ、先生がハンコを押してくれないの？」
「じゃあ、宿題やらなくてもいいじゃん！」
と驚くかもしれませんが、これが「やらされる宿題」から「子どもに委ねる学習」へ転換する第一歩なのです。

しかし、間違えた解釈が生むので、ちゃんと説明をします。
これは「最初から何もしない（放任する）」という意味ではありません。
（そんなことをしたら、崩壊という名のフリーフォールまっしぐらです）

むしろ、提出物をチェックなしで、毎日を過ごせるようになるために、

４月は徹底的に「学習の作法」を教え込みます。

🟧提出先は先生ではなく「生活班のリーダー」

宿題のノートや、学校に提出しなければならないプリント類。
これらを提出する際、いきなり先生の机に持ってくるのではありません。

まずは席替えの際に４人組の座席になるように、配置を考えます。
この配置についても、担任ならいろいろと考えるところですね。
私の場合、教室の大きさにもよりますが、横６人✕縦６人が理想です。
高学年でも窮屈にならない感じ。

でも、４０人のときはさすがに、せまかった。
かつて、エアコンの無い４０人の高学年は満員電車の中で過ごす感覚。
今はなき、平成の教室です。

それはさておき、「生活班」の中で提出物をチェックするシステムです。

こんな感じに、個人に役割を渡します。
これは、正直、何でもいいです。
担任であるあなたが、学級運営をするに当たって役割を考えてアレンジ可。

このシステムは慣れてくると、速い！
朝の席替え後、すぐにリーダーを決めて動き出します。

余談ですが、個人的には席替えは２週間毎にすることを勧めます。
１週間毎に行い、ある意味、割り切って過ごす方法もあります。
でも、つながりが浅くなるかな〜、と感じていました。

さすがに１ヶ月は長い。
担任が決めた座席なら、不満があれば矢印が向く。
席替えで決めたなら、明暗が学級の中にひしめいた感じになる。

これは第６回でも触れますが、生活班とリンクさせて関わることを考えます。２週間の場合、隣の人の動きを１週目と２週目で比較することができます。わずかな成長を子どもたち同士で感じて、言語化できる。

そんなことが、学校の席替えや提出物チェックの中で可能になります。

たかが学校。

でも、されど学校。
多くの時間を過ごす教室だから、
担任なら、座席の配置まで繊細に考えてほしいと思っています。

班の中で、「学習リーダー」といった役割を決めます。
提出物は、学習リーダーが目を通し、班のチェックシートに記入する。
提出物は毎回、班ごとに教師机に集まってきます。

もちろん、最初の1ヶ月は、

チェックシートと現物を私自身が徹底的にチェックします。

それが軌道に乗ってきたら、私は「チェックシートの確認」だけ行います。
徐々に移行し、最終的には子どもたち同士の相互の声かけだけで完結するように委ねていきます。

できたときは誉めます。
忘れたときは、あまりごちゃごちゃ言いません。

忘れることぐらい、誰でもあるから。
みたいな感じです。

でも、３連続、同じものを忘れたときは、釘をさします。
「どうしたらいい？」「明日、持ってきますができそうにないよね？」
みたいに、詰めます。

そして多くの子どもは、学校で時間を設定してやり直しをしていました。
そこをスルーして遊んだり、帰ったりする子どももいましたが、しつこく追いかけません。

まずは、自分で決めることが大切。
そして、それができた時に、褒める。
できなかったら、原因と解決策を一緒に考える。

これも、心マトリクスの両輪の話につながります。

なぜ、わざわざ子どもたちに任せるのでしょうか？
と、自分に問いかけたことが何度かあります。
（「リトルたきがみ」ですね。分かる人は同年代！）

私が一人で35人全員の提出物に目を通し、声をかけること。
それは物理的に考えると、可能です。
しかし、それではいつまで経っても
「先生にチェックされるからやる」という受け身の状態。
そこから抜け出せません。

そこから自立できる人は、ごくわずかになります。

クラス全員の力を借り、互いに声をかけ合って高め合う。
そして最終的には、

「自分がこの生活の主人公になり、自分で管理できる状態」

ここを目指す。

提出物をチェックしないこと。これは先生の手抜きではありません。

子どもたちの自立のためのシステムなのです。
だから、徹底的に４月は一緒にチェックシートのチェックをします。

🟧けテぶれを回す土台「丸つけの作法」

自立した学習システム（＝けテぶれ）を機能させるために、もう一つ、4月に徹底的に仕込む作法があります。

「丸つけの仕方」です。

ここが適当だと、けテぶれは絶対に回りません。
私は、井上先生（兵庫県）の発信を参考に、丸つけのレベルを掲示物にして子どもたちに示しています。

• レベル１：丸つけをしていない

• レベル２：ただ丸つけをしただけ、まちがっている

• レベル３：正しく丸つけをした

• レベル４：正しく丸つけをして、直しもした

• レベル５：さらに自分で復習（分析・練習）をした

掲示物として、シンさんのデザインは子どもたちにも好評でした。

自分で正しく丸つけをすることで、自分の弱点を見つけられる。
そして、次の学習へとつなぐことができる。

例えば、

これが、丸付けをせずに、ノートに書いたまま。
翌日、先生のチェックを待つだけになってしまうと・・・・。

だから、４月当初、この「丸つけの質」について、絶対に語ります。
その意味、方法、その後の展開まで。細かく話をします。

なんなら、漢字１０問のミニテストをして、丸つけまで３０分かける。
そこまで、最初は時間をかける。
全員が学校の中で一回できるようになっておく。
この時間が、後に自走できる子どもたちになります。

そして、丸付け後のミニテストのチェックを担任がする。
子どもたちの「丸付けの丸付けをする」
ここは、手を抜きません。

レベル２に達していなければ突き返します。笑顔で（怖っ）

この作法が身につくことで、子どもたちの意識は「先生に出すための課題」から、「自分のために行う学習」へと劇的に変わっていきました。

🟧「宿題」は学校で行い、自学の「余白」を生み出す

「提出物の作法」を徹底すると同時に、時間の使い方も語ります。

漢字ドリルや計算ドリル、学年で取り組むべきプリント類。
私はこれらをいわゆる「家庭への宿題」として出すことは、ほとんどしていませんでした。

ではいつやるのか？

学校の授業中、すきま時間に実施可能とする。

例えば、国語の最初の10分間を漢字の学習（けテぶれ）の時間にする。
算数のドリルは、算数の1時間の中のどこかで取り組む。
やりきれない場合は、給食後などの自分の余った時間を使って進める。
いつでも、どんな状況でも、自分のペースを確認して
「自分のために時間を使う」ことを許可しています。

もし、学年で用意しているプリントがあるのなら、授業中に配付する。
できなくてもいい。でも、自分の実力を確かめるにはできたらいいよね。
ぐらいのスタンスにする。
もちろん、配付したプリントと一緒に答えも渡す。
よく、裏に答えを印刷していました。

このように、いわゆる一律の宿題を学校のサイクル内に組み込んでしまう。

放課後に「本当の意味での自主学習（けテぶれ）」に向かうための時間と心の余白を生み出しているのです。

もちろん、家で自学をするのが苦手な子は、学校のスキマ時間にけテぶれノートを進め、家で簡単なプリントをやるなど、選択肢を広げています。

※補足しますが、学年団の許可は必ず取ります。一人だけ暴走してしまうと、あとから厄介ですよね。大人の人間関係を修復するのは難しいので。

🟧必然的に来る「マンネリ」をPadletで打ち破る

こうして少しずつ学習の方法を手渡していくと、子どもたちは見違えるように自走し始めます。
でも、自主学習を続けていると、必ず「マンネリ」の時期がやってきます。

このマンネリを打破するための起爆剤が、
「Padlet（クラウド掲示板）」です。

Padlet上に、私が素敵なお手本ノートを紹介したり、子どもたちが自信のあるノートを自ら投稿したりするコーナーを作ります。

「自信がある」の基準は明確です。
あらかじめ示している基準「ルーブリック」をもとにしています。

私がノートの計画・テスト・分析・練習の各項目を「S・A・B」で判定し、「Aが3つ以上ついたノートは紹介してね！」と伝えているのです。

基準を満たした子どもは、自分のノートの写真を撮る。
そして、Padletにアップロードします。
中には、ノートを映しながら「自分の考え方」を動画で撮影して投稿する子も出てきました。

🟧学習科学が証明！「ノート共有」の絶大な効果

このPadletやルーブリック使った共有システムは、単なる「作品展示」ではありません。
学習科学の視点から見ても、子どもの学びに極めて重要な3つの変化をもたらします。

1. 「目的意識」の明確化（自己調整学習の促進）

ルーブリックという明確な評価基準があることで、
「AやSを目指したい！」という強い目的意識が生まれます。
どこに向かって頑張ればいいのかが可視化されるのです。
そのため、自らの学びを客観視し、コントロールする「自己調整学習」のサイクルが力強く回り始めます。

2. 「相手意識」の芽生え（協調学習）

ノートの提出先が「先生」から「Padlet（みんな）」に変わることで、「誰かに見てもらえる」「ここで紹介されたい」という相手意識が芽生えます。
Padletはいつでもどこでも見られるため、家に帰って家族に自分のノートを見せて誇らしげに語る子もいます。
この、相手意識によって学びが孤立せず、社会的な関わりの中で深まる「協調学習」の場となるのです。

3. 「自分にもできる！」という確信（モデリングによる自己効力感）

これが一番大きな効果です。
他者の優れたノートや動画解説を見ることで、

「あ、このまとめ方なら自分にもできるかもしれない」
「明日はこの子のやり方を真似してみよう」

という気持ちが湧き上がります。
自分と似た立場の仲間の成功体験を観察すること（モデリング）は、学習に対する「自己効力感」を最も強く引き上げる要素なのです。

これによって、「自分ならできる」という自信につながります。

🟧この学びは、自分のためにある

これらの仕組みも、すべては一つの願いに繋がっています。
それは、

「子ども自身が、『この学びは自分のためにある』と実感し、自分が主人公となって学習に向かうこと」

🟧さいごに

「提出物はチェックしない」から始まったこの内容でしたが、
先生が手を離すことは、決して「見捨てる」ことではありません。

子どもたちが自走する喜びを知るための、意図的で綿密なプロセスです。
自ら、学びの主人公であると認識できるためのシステムです。

少しずつ手渡した学びの主導権が、子どもたちの中で完全に花開く時。
教室は「やらされる場所」から「自ら伸びていく場所」へと変わります。

最後まで読んでいただき、ありがとうございました！
ここで折り返しまできました。また読んでいただければ嬉しいです。

明日の教室で、まずは「丸つけの作法」から見直してみませんか？

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