「小学校の先生は、奇跡を日常にしている学」――“一人で全科目を教える”という静かな超専門職の構造【コラム】思好の科楽（その177）

「国語から算数、理科、社会、音楽、図工、体育、家庭科に情報、学級経営まで──“未来のOS”をすべて任される職業の現実と価値」

🧠 このコラムで学べる、3つのこと

• 1️⃣ 小学校の先生が担う専門性が“十の職業の集合体”である理由
  →　国語・算数から音楽・図工・体育・家庭科、さらに英語・情報・総合学習・学級経営まで、一人で扱う範囲の“異常な広さ”と、その構造的背景が理解できる。

• 2️⃣ 教員の疲弊は「努力不足」ではなく、“時間が生成できない構造”から生まれること
  →　授業準備・採点・児童対応が割り込み続ける仕組みを、因数分解式によって“なぜ改善が難しいのか”まで含めて見通せる。

• 3️⃣ 初等教育は“人間のOSをインストールする工程”であり、その価値が最重要であること
  →　基礎リテラシー（言語・数・科学・社会・感性・身体・生活）が形成される小学校の6年間が、教育の中で最も投資すべき工程であることを再認識できる。

🟦 序章｜静かすぎる奇跡を、もう一度見つめなおす

◉「あれ？小学校の先生って、全部教えてる…？」

今回、思好の科楽シリーズで「国語」「算数」「理科」「社会」「音楽」「図工」「体育」「家庭科」と、８つの科目を一つずつ深掘りしてきた。

そのたびに気づきが増え、構造が見え、学びの本質に近づいていく感覚があった。
しかし同時に、改めて別の感情も生まれていった。
“これ、小学校の先生は全部やっているのか…” という驚愕だ。

国語は思考の構文。算数は世界の座標軸。
理科は探究の燃焼装置で、社会はつながりの地図。
音楽は情緒の構造化。図工は手の思考。
体育は身体のOSで、家庭科は生活のOS。

そのどれもが、子どもにとって人生で最初に “概念として渡される瞬間” だ。
私はこの８科目を一つずつ書きながら、気づけば毎回、「よくこれを一人で教えているよな」とため息のような敬意 が湧いた。
これは大げさでも比喩でもない。

事実なのだ。

◉「国語〜家庭科まで」だけじゃない

そして、さらに思うのだ。
小学校の先生の仕事量は、この八科目で終わらない。

・外国語（英語）コミュニケーション
・総合的な学習の時間
・道徳
・情報機器やデジタル学習
・ホームルーム
・学級経営
・行事、委員会、会議、保護者対応
・特別支援が必要な子どもへの個別対応

もしこれが会社なら、部署が十個以上あるようなものだ。
それを一人の担任が、毎日フルスタックで運用している。

しかも小学校は、中学や高校のように教科ごとの先生が分担するわけではなく、“一人の先生が、教室の全てを引き受ける” という構造の上に成り立っている。
授業の専門性と、人間関係の細やかさと、安全と生活と、成長のすべてを同時に見守る仕事。
かつて自分が短大でコンピュータ演習など10コマ持ったときの過酷さを思い出しながら、「この負荷は、常識で測ってはいけない領域だ」と何度も思った。

◉ 静かに進行する、日本の教育の根幹崩壊

その一方で、社会の空気はどうだろう。

「教育は大事だ」
「人的資本が未来を決める」
「子どもは社会の宝だ」

言葉としては立派だ。
しかし、現場ではまったく逆の現象が起きている。

・教員不足が慢性化
・教職課程の志願者が減少
・教員採用試験の倍率が最低水準
・若手教員の離職率が上昇
・児童支援が複雑化し、負荷がさらに増大

つまり、教育の根幹である “初等教育” が最も危機に瀕している。
にもかかわらず、小学校の先生の仕事は “当たり前” として静かに扱われ続け、多くの人は、その本当の過酷さを知らないまま大人になる。

この違和感、この矛盾。
それらを一度、丁寧に因数分解してみたい。

小学校の先生がやっていることは、決して “普通の仕事” ではない。
むしろ、日々、教室で奇跡を起こし続けている職業なのだ。

もしあなたが、総務と経理と営業と人事、加えて、開発、管財、情報システムを一人で担当しなさいと言われたら、どうだろうか。

もちろん、個人で商売をしている人にとっては当たり前かもしれない。
ただ、相手は6歳から12歳のまだまだ未成熟な子ども。
それも朝8:30から、夕方15:00過ぎまで、昼食の時間も含めて、ほぼ、つきっきり。
夏休みや春休みがある？
いや以前はともかく今の小学校の先生は、長期休暇も決して休みとは言えない状況なのだ。

その静かで過酷すぎる奇跡に、光を当てたい。
それが、このコラムを書こうと思った理由である。

🟧 第1章｜“全科目を教える” という構造そのものを因数分解する

◉ ① 専門知識のマルチスタック

小学校の先生をしている方が、あるとき笑いながらこう言った。
「初等教育の免許って、要するに “文系理系にスポーツ・芸術、ぜんぶできます免許” なんだよ」
冗談のように聞こえるけれど、実態はまったくその通りだ。

国語では読解理論や語彙指導法を学び、算数では誤答分析や計算スキーマ、数量関係の導入方法を学ぶ。
理科では観察実験の安全管理、科学的思考の育て方。
社会では地理・歴史・公民を “子ども視点で” 再構築するための教材研究。

そこに、音楽の演奏技術や合唱指導、図工の造形技法や表現支援、体育の運動理論や事故防止、家庭科の調理・被服・消費生活教育まで入ってくる。

大学の初等教育課程とは、「高校までに学ぶ全科目＋指導法」を圧縮して習得する、前例のないマルチスタック学部 だ。
ひとつの専門性を磨くのではなく、あらゆる専門性を “教えられる粒度” にまで落とし込む訓練 を受ける。

本来、大学を4つくらい卒業しないとカバーできない領域を、わずか数年で仕上げる。
そしてこの “仕上げた内容” が、現場に出ると毎日フル稼働する。
これだけでも、小学校教員という仕事が異常なほどの広がりを持つことがわかる。

◉ ② 授業デザインの複雑性

しかし、専門知識を身につけただけでは “小学校の授業” は成立しない。
むしろ、ここからが本番だろう。

授業とは、教科書を読めば成り立つものではなく、その時間に子どもが “本当に理解するかどうか” を設計する高度なデザイン行為だ。

・学力差のある30〜40人
・支援を必要とする児童の特性
・クラスの雰囲気
・前時の理解度
・季節や行事の影響
・時間割の流れ
・ICT端末の使用有無
・机間巡視しながら個別支援する導線
・安全確保とトラブル対応

これらを全部同時に考えながら、45分〜50分の“体験としての授業” を作る必要がある。

授業デザインとは、教科 × 心理 × 社会 × デザイン × マネジメント の掛け算で成立している。
つまり、ひとつの正解は存在しない。
あるのは、子どもの表情と反応だけだ。

近年では、アクティブラーニング、個別最適化、ICTを活用した学び、多様性への配慮、さらにはSDGsの視点まで──私たち大人が小学生だった頃には、想像すらしなかった新しい理念と技術が、学校現場に次々と導入されている。
それ自体は社会の進化に対応するために必要なステップであり、教育が止まらず更新されている証でもある。
しかし、問題は “それらを実装する担い手が誰か” という点だ。

政策や研修資料では軽やかに語られるこれらの概念も、実際の教室では、
一人の担任が、30～40人の子どもに合わせて具体的な授業デザインへ落とし込み、運用し、改善し続ける という形で現れる。
つまり、理念のアップデートの裏側では、担任一人ひとりの負荷が指数関数的に増えている という現実がある。

だからこそ先生たちは、翌日までに授業を再設計し、また反省し、また組み替え、また改善する。
この “PDCAではなく、ほぼDA（Do→Analyze）で進む日々” こそ、小学校の先生の凄みだと思う。

◉ ③ 感情労働と安全管理

授業という知的行為だけでは終わらない。
小学校には、“人” の予測不能さが常にある。

泣いている子、ケンカしている子、体調の悪い子、気持ちが落ちている子、忘れ物をしたと落ち込む子、急にやる気をなくす子、「分からない」と小さくつぶやく子。

その全てと、先生は毎日まっすぐ向き合う。
これは、どれほど高度な感情労働なのか。

さらに、
・体育での事故防止
・理科の薬品や実験器具
・家庭科の包丁やガス
・猛暑による熱中症への配慮
・教室でのケガ
・食べ物のアレルギー
・不審者対応
・避難訓練と危機管理

学校という場所は、静かに見えて “危険のデパート” でもある。
先生は、子どもたちの命を預かる責任の中で働いている。

◉ ④「空白時間ゼロ」という職業構造

そして極めつけは、小学校の先生には “空白時間” というものが存在しない ということだ。

昼休みと給食時間は実質、指導時間。
休み時間はトラブル対応や相談時間。
授業の合間は、子どもと教室にいる必要があり、職員室に戻る余裕すらほとんどない。

大人の世界で言えば、8時間、会議室から一歩も出られない状態で働き続けるようなもの だ。
しかも、自分がプレゼンテーターとして、発表し、質疑応答し、注目され続けている状況で。

こうした構造的条件を考えれば、小学校教員の疲弊は当然であり、むしろ「よくここまで持ちこたえている」と言うべきではないだろうか。

◉ 因数分解式（現実の構造）

最後に、この章全体を一つの式にまとめておきたい。

$現実の教員負荷 ＝（多科目専門性 × 無限授業準備 × 情緒ケア × 安全管理 × 校務量 × 保護者対応）÷（空白時間 ＋ 人的支援）$

分母が小さすぎるから、負荷は必然的に巨大化する。
これは、属人的努力ではどうにもならない “構造問題” だ。

そして、この構造こそが、静かに日本の教育の根本を侵食している。

🟥 第2章｜「時間がない」を超えた、“時間が生成できない” 世界

◉ ① 授業準備の沼

私は20～30代の頃、事務職員と兼務で学内講師として、短大で情報科目やコンピュータの演習を教えていた。
90分の授業をひとつ作るために、数時間が溶けていく。
課題を出せば、採点とコメントに追われ、演習科目なら環境整備・トラブル対応・機材更新がセットで押し寄せる。

そして、より良い授業をつくろうと思えば思うほど、教材研究は果てしなく深くなる。
「もっと良い例示はないか」「もっと理解しやすい順番は？」と考えれば、
夜も休日も吸い込まれるように消えていく。

私はある時期、週9コマを担当していた。
平日は授業で終わり、土日がすべて準備と採点に消えた。
加えて、本業の事務業務もこなす。
時に学生募集で県外に出張もしてきた。
若かったから走り切れたが、冷静に振り返れば、あれは ほぼ限界稼働 だった。

そして、その経験を通してわかったことがある。
“授業づくり” とは、授業時間の倍以上の時間を裏で燃やして成立する行為なのだ。

では、小学校の先生の場合はどうだろう。
彼らはそれを 毎日4〜6コマ × 全科目 で行っているのだ。
考えるほどに、言葉を失う。

◉ ② 小学校は “9コマどころではない”

小学校の先生の一日は、授業時間だけでは終わらない。

・宿題や小テストの採点
・連絡帳の確認と返事
・翌日の授業準備
・学級通信の作成
・行事準備（運動会、発表会、遠足）
・委員会、研修、会議
・校内の分掌業務（広報、安全、学年管理など）

なんなら、中学・高校と違って、小学生は昼休みはグラウンドで遊ぶ子も多い。
そうすると、安全管理のために、本来は誰か一人の先生が、昼休みに外で監視しておく必要もあるのだという。

これらが日常業務として積み重なる。

私が短大で9コマ持っていた時でさえ、自分の時間がほとんどなかった。
しかし小学校では、9コマのような可視化された区切りは存在しない。
授業のカウントだけで仕事を語れない。

むしろ、小学校教員は、“常時授業状態” と言ってもいいほど、子どもという存在の中で働いている。

授業と授業の “間” が存在しない。
職員室に戻ることもほとんどできない。
ホワイトボード前で息を整える余裕すらない。

◉ ③ 子どもがいることで生まれる “時間の割り込み構造”

小学校の仕事は、“割り込みタスク” の連続だ。

・突然泣き出す子
・ぶつかってケガをした子
・トラブルの仲裁
・忘れ物のフォロー
・「先生聞いて」と駆け寄ってくる声
・体調不良
・心の不調
・急なクラス崩壊の危機
・休み時間の事故

こうした出来事は、5分おきに発生する。
しかも、どれも “優先度が高い”。
放っておくと命や心が傷つく可能性がある。

つまり小学校の先生には、「計画していたタスクを、自分の意志で進める時間」そのものがない。

時間管理術やタスク管理アプリが役に立たない理由はここにある。
彼らは、“時間を自分で生成する権利” が奪われた構造のなかで働いている。

◉ ④ ICTが助けにならず、むしろ増やすことも

近年、1人1台端末が導入された。
ICT自体は悪いわけではない。
むしろ学びの幅を広げる可能性は大きい。

しかし現場では、

・端末のログイントラブル
・Wi-Fiの不安定
・学習アプリの不具合
・機器管理の時間
・「壊れた」と子どもが持ってきて対応
・授業中の誤操作フォロー

など、新しい負荷 が増えている。

ICTが有効活用されるためには、事前準備と環境整備、そしてサポートしてくれるスタッフが不可欠だ。
だが、その時間も人も、そもそも存在しない。
結果として、先生たちの負荷はむしろ増大してしまう。

◉ 因数分解式（時間の構造）

ここで、現在の小学校教員が陥っている “時間の不可能性” を、ひとつの式で整理してみたい。

$授業時間 ＝（準備時間 × 実施時間 × 事後対応 × 個別支援）÷（確保できるブロック時間）$

この式が示すのは、「授業の質は、裏でどれだけ準備に時間を注げるか」に決定的に依存する という事実だ。

しかし小学校の先生には、この分母である ブロック時間（中断されない時間） がほとんど存在しない。

つまり、授業準備が不十分になるのは、能力の問題ではなく、構造的に “時間が生成できないように設計されている” から だ。

◉ 時間が増えない世界で、それでも先生たちは子どもを優先する

私は短大で9コマ持っていた経験から、「授業をつくる苦労」を痛いほど理解しているつもりだった。
だが、小学校の現実を知れば知るほど、あれはまだ “恵まれた時間環境” だったのだ と気づく。

小学校の先生は、自分の時間よりも、子どもの安心を優先する。
準備の時間よりも、子どもの言葉に耳を傾ける。
効率よりも、心の温度に寄り添う。

その姿は、教育者としての理想そのものだ。
しかし、その理想が実現しているのは、先生たちの “無理” と “犠牲” によって支えられている現実がある。

そして私は思う。
この構造のままでは、教育の質は偶然と善意によってしか維持できない。
それは、国家としてあまりにも危うい。

🟩 第3章｜それでも子どもは “先生になりたい” と言う。しかし大人は離れていく

◉ ① 子どもにとって、先生は “最初のロールモデル”

児童・生徒の将来なりたい職業には、
「将来の夢：学校の先生」
という回答が、いまでも上位に並んでいる。

これはとても象徴的だと思う。
子どもにとって、“先生”とは、毎日顔を合わせる大人であり、自分の成長を認めてくれる存在であり、人生で最初に「社会性」を教えてくれるモデルだからだ。

授業で褒められた、
放課後に話を聞いてくれた、
運動会で背中を押してくれた──
その瞬間の積み重ねが、
子どもの心に「先生っていいな」という直感的な憧れを生む。

つまり、子どもが教師を夢見るのは、極めて自然で健全な現象 なのだ。

◉ ② 大学生が目の当たりにする過酷な現実

しかし、その憧れを持った子どもが高校を経て、進路を検討し、中には教育系の大学に入り、教職課程で “実際の現実” に触れたとき、その思いは大きく揺らぐ。

・小学校は一人担任で全科目
・膨大な授業準備
・休み時間の指導
・トラブル対応
・保護者とのコミュニケーション
・学級経営のストレス
・長時間労働が常態化
・ICT導入の負荷
・支援児童への専門的対応

理想としての「子どもと向き合う仕事」は、現実ではそのほんの一部に過ぎない。
むしろ、圧倒的に多いのは “雑務と疲弊の連続” なのだと。

そして大学生は気づく。

「これは……自分にできる仕事なのだろうか？」

そこから、教職課程を途中で離れる学生が増えていく。
かつて高倍率だった教員採用試験は、いまや多くの自治体で「大幅な倍率低下」に近づいている。
特に小学校の教員試験採用で顕著だ。

“子どもは憧れるのに、大人は離れていく。”
この歪さは、他の職業にはあまり見られない。

◉ ③ 「理想の教員像」 vs 「現実の構造」

私は、ここが最も深刻なポイントだと思っている。

小学校の先生には、社会が無意識のうちに、「理想の人格と専門性」を求めすぎている のではないだろうか。

・常に穏やか
・すべての子に寄り添い
・すべての科目に精通し
・チームワークもできて
・思いやりもあり
・管理能力も高く
・親にも地域にも丁寧で
・朝から晩まで笑顔で
・クラスを一つにまとめあげる

しかしこれは、ひとりの人間のスペックとして常軌を逸している。
まるで “理想の教師像” が独り歩きし、その像に現実の先生たちが押しつぶされてしまっている。

ここで、もう一つの因数分解式を置いておきたい。

◉ 因数分解式（理想の教員像）

$理想の小学校教師 ＝（多科目の理解 × 子どもに寄り添う余白 × 安全管理 × 教材研究 × 対話力） ×（情熱）$

この式の特徴は、現実の負荷式とは異なり分母が存在しない点だ。

理想は本来、“時間や余裕” があってこそ育つ。
そして、最後の乗算要素である 情熱 は、余裕があるときにこそ、最も美しく発揮される。

しかし現実の構造では、その余裕が奪われ、情熱は過労と疲弊に飲み込まれてしまう。

◉ 大人が離れ、憧れだけが残る社会は危うい

子どもは教師を夢見ている。
にもかかわらず、大人はその現実を知ると別の道へと進んでしまう。

これは、教育にとって最も危険なサインだ。
“理想” が子どもの世界にだけ残り、“現実” が大人の世界から人を遠ざける──

このギャップを放置すれば、教育の根幹は静かに崩れていく。

そしてその影響を受けるのは、他でもない次の世代の子どもたちである。

🟨 第4章｜国家百年の大計なのに、“根幹”を支える人が最も苦しい

◉ ① 初等教育は“OSインストール期”

私はこれまでの思好の科楽シリーズで、国語・算数・理科・社会・音楽・図工・体育・家庭科という八つの科目を、それぞれ独立した “学びの装置” として扱ってきた。

しかし本質的には、これらは独立しているようでいて、すべて「生きるためのOS」を構成するモジュールのようなものだ。

・国語は思考の構文と対話のアルゴリズム
・算数は世界を測る座標軸
・理科は自然に対する好奇心と因果の理解
・社会はつながりと構造への感性
・音楽は情緒を扱う知性
・図工は創造の原型
・体育は身体のOSそのもの
・家庭科は生活のOSであり人生のインフラ

これらが子どもにとって “初めてリテラシーとして根づく時期” が、まさに小学校の六年間に違いない。

これは比喩ではなく、小学校は人間のOSをインストールする期間 であり、その出来不出来は、その後の中・高・大学・社会人としての成長すべてに影響する。

OSが整っていなければ、どれだけ高度なアプリ（専門知識）を入れても動作しない。
小学校とは、教育の中で最も根源的で、最重要の工程なのである。

◉ ② OSをインストールする人の待遇が、最も脆弱という矛盾

しかし、その最重要工程を担当している小学校の先生が、教育システムの中で最も疲弊している。

・一人担任制度
・全科目の授業準備
・支援児童の個別対応
・長時間労働の常態化
・ICT導入による追加負荷
・保護者との調整
・行事運営と校務
・空白時間ゼロの勤務形態

つまり、一人の人間が、OSの全領域を一括管理している構造 なのだ。

もし企業で同じことをしようとすれば、前述したように、システムエンジニア、デザイナー、カスタマーサポート、データアナリスト、広報、人事、安全管理、経理──
十以上の部署の仕事を一人ですべて担当するようなものである。

そして、給与水準は必ずしも高いとは言えない。
待遇面でも、労働環境としても、教育が国の最重要投資であることと、現場の現実がまったく整合していない。

今の立場を別にするなら、個人的には、小学校教員は、年収1000万円でもいいと本気で思っている。
それほどの専門性と責任を、日々の仕事に含んでいるからだ。

◉ ③ 「1000万円より、時間が欲しい」と先生たちは言う

しかし──ここが最も重い。

私が実際の小学校の先生に話を聞くと、多くの先生が口を揃えてこう言う。

「お金より、子どもと向き合う時間が欲しい」
「教材研究をもっとしたい」
「余白さえあれば、もっといい授業ができる」

彼らは、経済的な報酬よりも、“教育の質を上げるための時間”を求めているのだ。

これほど尊い職業があるだろうか。
自分の時間と心を削ってでも、
子どもの成長を最優先する。

しかし、その姿勢が続いている理由は、制度ではなく、個々の先生の善意と使命感に依存している。

これが危ない。

教育が “善意に依存する仕組み” のままでは、人材は枯渇し、未来は痩せ細っていく。

かつては、夏休みや春休みが、先生たちにとって、リフレッシュする期間であるとともに、授業や子どもたちの指導に役立てられる、新たな学びや発見の機会でもあったのだという。

しかし、その長い休み・充電期間が、さぼりと揶揄され、または決められらた研修制度などで、今やそれすらも失われつつある。

◉ ④ 教育を「未来への投資」として扱えない国は弱くなる

国は「教育は国家百年の大計」と語る。
企業は「人的資本経営」を掲げる。
社会は「子どもは宝だ」と言う。

しかし、日本のこれまでの教育政策は、“最も重要な場所に、最も少ない資源を投入する”という逆張り構造 となっていないだろうか。

もし教育を本気で未来への投資と捉えるなら、やるべき順番は明らかだ。

1. 小学校教員の時間の保障

2. 学級規模の適正化

3. 専門教科教員の配置（音楽・図工・体育・英語・ICT）

4. 教材研究のためのブロック時間の確保

5. 教員のメンタルケア・スーパービジョン制度

6. 地域・保護者との協働体制の最適化

これらを同時に進めなければ、日本の教育は「現場の頑張り」で辛うじて持っている “偶然の成功” を失う。

国家百年の大計は、未来の社会保障でも、外交政策でもない。
“子どものOS” を育てる初等教育の質にかかっている。

そして、そのOSをインストールする人たちが苦しんでいる現実を放置することは、未来への投資を怠ることと同義だ。

そして、その投資を怠ったつけは、今の子どもたちだけではなく、その成長した子どもたち――将来の大人に否応なく背負ってもらうことになる、わたしたち今の大人にも跳ね返ってくる。

🟦 まとめ章｜静かすぎる危機を、社会の中心に戻すために

小学校の先生は、国語・算数・理科・社会・音楽・図工・体育・家庭科、そして英語・総合学習・道徳・情報・学級経営まで──
これほど膨大な領域を一人で担いながら、「当たり前」のように毎日30～40人の前に立っている。

だが、本質は “当たり前” どころではない。
これは、国の未来をつくるための 超高度専門職 であり、同時に 子どもの命と成長を預かる仕事 であり、そして 構造的に余白が奪われ続ける仕事 だ。

現場の先生が口にする
「お金より、子どもと向き合う時間が欲しい」
という言葉は、教育の本質を突いている。

教育の質は、教材研究と、授業のデザインと、子どもと丁寧に向き合う “時間の密度” で決まる。

その時間が奪われ続ける構造を放置して、未来への投資を語ることはできない。

いま必要なのは、「先生たちはすごいですね」という称賛ではない。
もちろん、その敬意は必要だが、決定的に足りない。

求められるのは、構造を変えることである。

・適正規模の学級
・専門教科教員の配置
・事務職員やICT支援員の増員
・教材研究のためのブロック時間の保障
・保護者・地域との協働体制の整備
・教員のメンタルケアとスーパービジョン

これらは “贅沢” ではない。
未来を守るための最低条件だ。

もしこの国が本気で「人的資本が未来をつくる」と言うのなら、その人的資本の “根っこ” を育てている小学校を放置する理由はどこにもないのではないだろうか。

私は信じている。
小学校の先生に余白が生まれ、子どもたち一人ひとりと丁寧に向き合う時間が増えれば、日本の未来は必ず変わる。

静かすぎるこの危機に光を当て、小学校教育を、社会の中心に戻すこと。
それが、いま私たちが向き合うべき “国家百年の大計” だと思う。

◉ あとがきのようなもの

私は以前、短大で情報系の授業を担当していましたが、授業づくりにはとてつもない時間が必要でした。
教材研究、課題作成、採点、演習環境の整備……。
週に9コマを持っていた時期は、平日も土日も仕事に追われ、まさに限界すれすれで走っていたと思います。

その経験があるからこそ、毎日全科目を教え、休み時間も子どもと向き合い、行事や校務に追われながらも、教室に立ち続ける小学校の先生を、心から尊敬しています。
報酬を上げるべきだと思いますし、時間の余白こそ最も必要だとも思います。

それでも、小学校の先生は口をそろえて言います。
「子どもの成長をいちばん近くで感じられるから、この仕事が好きです」と。

どんなに厳しくても、子どもができなかったことを「できた！」に変える瞬間に立ち会える──
それは他のどんな仕事にも代えがたい価値だと思います。

実際、私も短大で授業を持っていた時、高校までは決して成績が良くなかった学生が、グループワークのリーダーを任命したことがありました。
すると、彼女はクラスで一番活躍し、どのグループより先に、課題を出してくれたことがあります。
その際に、彼女が照れながらも誇らしげに「先生、勉強って、ほんとは面白いんだね」という一言が、忘れられません。

人が成長する機会、特に子どもが学びにコミットし、自信を持ってくれる瞬間を間近にみることほど、やりがいのある仕事もないのかもしれません。

また、実はチームティーチングや、専門教科の先生の配置も少しづつ進んでいる状況もあります。

だからこそ、先生たちがそのやりがいを安心して発揮できる環境が整い、小学校の先生を目指す若者が増える社会になることを、心から願っています。

プロフィール｜Kazuomi Matsunaga

🧭思考の案内人｜Thinking Navigator

略歴：九州大学工学部卒業（材料工学）⇒中京地区の金属素材メーカーエンジニア（生産技術）⇒地元長崎県のフリーペーパー広告営業⇒学校法人職員（←いま、ココ）。長崎県在住の50代。こどもは二人とも大学生となって巣立ち、妻と二人暮らし中。
“問い”と“好奇心”の交差点で、日々思考を遊ばせている書き手です。最近は、連載コラム「思好の科楽（しこうのかがく）」シリーズを中心に、教育・物語・心理・AI・デザインなどをテーマとした独自視点の思索を綴っています。既存の枠を超えた“自由な知のデザイン”を模索中。モットーは「想像力が世界をひらく」。
本業では大学・教育関連の仕事に携わりつつ、「人が何かを“好き”になる瞬間」や「問いが芽吹く場面」を丁寧に見つめることを大切にしています。
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