教材「オーストラリアで学んだこと」を新しいタイプの道徳授業で考えると…

本教材は、見知らぬ人にも挨拶する外国の習慣を目の当たりにした主人公が、今までの自分を振り返り、自分もそうなりたいと考えた話です。

内容項目は「礼儀」です。

本教材からは、外国人との交流によって挨拶の大切さを考えた主人公を通し
て、挨拶の大切さについて考えてほしいという意図を想像することができます。

現在の日本では、都市部になるほど、見知らぬ人との関わりは減少し、知り合いとだけ挨拶するのが普通になっています。そうした状況とは異なるオーストラリアの例を挙げることで、挨拶について少し意識を変えてほしいという願いが感じられます。

みなさんなら、どのような展開で授業を組み立てますか？

本稿では、本教材を「考察探究型の道徳授業」という展開で実践する方法を紹介します。

ねらいの価値について、広く深く考えることができる展開方法です。

これまでの授業とは異なり、
現在の活動で話し合われた内容が次の活動の材料となり、
次の活動で話し合った内容がその次の活動の材料になる
「重層的な授業構造」に特徴がある展開方法です。

具体的には、
１ 教材内容の抽出・整理
２ 抽出した内容の考察
３ 考察した内容の俯瞰・探究
という三段階の学習過程を通して、
価値について考えを深めていきます。

価値を深く考えることができます。

「考察探究型の道徳授業」は、次の書籍で、具体例を挙げて詳しく紹介しています。考察探究型とはどんな授業なのかが分かります。

☆考察探究型の授業構造を詳しく知りたい方は、次の書籍をご覧ください。
各類型の授業構造や思考活動を解説するなど、専門的な内容になっています。

考察探究型には、４分類17種類展開方法がありますが、本授業はそのうちの「類型１７　場面や方法を考える展開」を利用して授業展開を考えています。

この展開方法は、展開後段に重点を置き、価値を実現する場面、方法、判断基準などを考えることで、価値について考えを深め、価値を実現する行動をすることのことの大切さを考える点に特徴がある展開方法です。

本授業では、次の順に学習を進めます。

展開前段
１　オーストラリア人と主人公の挨拶、主人公が考えたことを確認する
２　挨拶することの利点を話し合う

展開後段
１　自分が今、挨拶している相手や場面を想起する。
２　どのような場面で、誰に、どのように挨拶するとよいのかを考える
３　それを自分に引き寄せ、これからの自分の挨拶について考える

終末
・学習全体を振り返って俯瞰し、「挨拶すること」についてどんなことを考えたのか、発表し合って共有する

板書案は、次のように考えています。

展開前段が左側、展開後段が右側に来るように板書内容を配置しています。

導入

本授業では、今朝、自分があいさつした相手を想起する活動をします。

朝起きた時から、通学路で登校し、教室の自分の席に着くまでにあいさつした人を考えます。これによって、自分がどんな時に誰に挨拶したのかを考えることができます。

具体的には「今朝、誰に挨拶をしましたか？」と問いかけ、朝起きた時から順に誰に挨拶したのかを思い出してもらいます。
①起床してから家を出るまで、②家から学校まで、③昇降口から教室まで、❹教室内と、４場面くらいに分けて挨拶した相手を想起します。

児童からは
「母には挨拶したが、弟にはしなかった」
「横断歩道で交通指導の方に挨拶した」
「昇降口で○○君に挨拶した」
「隣の席の○○さんにはしていない」
など、様々な意見が出てくるでしょう。

こうした意見を聞くことで、児童は、自分が実際には誰にでも同じように挨拶しているわけではないことに気付きます。また、友達の挨拶の仕方を知ることで、自分とは異なる挨拶の仕方があることにも気付くことができます。

学習課題の確認

導入の活動を総括した後、
学習課題
「あいさつすることについて考えてみよう」
を提示します。

この学習課題は、終末の主題発問と対応しています。

展開前段の活動

１　オーストラリア人と主人公の挨拶、主人公が考えたことを確認する

まず、「教材内容の抽出・整理」の部分です。
この段階では、教材に描かれている内容を確認します。

はじめに、本教材には二つの挨拶の様子とその時の気持ちが書かれていることを話します。そして、教材を読んだ後に、二つの挨拶の様子と、その時の気持ちを発表してもらうことを話します。

続いて、「二つの挨拶の様子には赤線、その時の気持ちや考えには青線を引きながら読みましょう」と指示します。

その後、教材文を読ませます。

読み終えたら、教材内容を抽出する発問を出します。
具体的には
「オーストラリア人女性と私は、お互いどのように挨拶しましたか？」
と
「それぞれの場面で、主人公はどんな気持ちになりましたか？」
と二段階に問いかけます。

児童からは、
一つ目の挨拶の様子として
「オーストラリア人女性からハローと言われたが、主人公は返答できなかった」が挙げられ、
「その時主人公は挨拶されて明るい気持ちになった」
という主人公の気持ちが発表されるでしょう。

二つ目の挨拶の様子として
「主人公がオーストラリア人にハロー、ハウアーユーと挨拶したら、アイムファイン、サンキューと返答してもらえた」
という様子と
「その時主人公は清々しい気持ちになった」
「挨拶は一日を楽しくしてくれると考えた」
という主人公の気持ちと考えが挙がるでしょう。

教師は、児童から出された内容を簡潔に黒板に整理します。

２　挨拶することの利点を話し合う

次に、「抽出した様子の考察」の部分です。
この活動では、簡潔に整理した二つの挨拶の様子とその時の主人公の気持ちを基にして、挨拶することの良い面を考えます。これによって、挨拶することの意味や意義、大切さを浮かび上がらせます。

まず、「挨拶には、どんな良い面があると思いますか？」と問いかけます。

児童からは、まず
「挨拶すると心が温まる」
「爽やかな気分や清々しい気分になる」
「した方もされた方も気持ちがいい」
という教材文に描かれた内容が挙がると思います。

続いて、
「挨拶すると知り合いになれる」
「相手に安心してもらえる」
「相手を大切にしていることが伝わる」
「挨拶を続けると信用される」
「挨拶しないと変な人と思われるからしたほうがよい」
「相手との距離を近づける」
などの意見があがってきます。

そして
「学校の雰囲気が良くなる」
「街が明るくなる」
「活気が出る」
など、学校や社会の在り方に関する意見も挙がると思います。

じっくり考えさせることによって、「挨拶は気分が良くなる」という感覚的な内容からはじまり、「社会の在り方」にまで考えが及ぶようになります。

ここで大切なのは、挨拶が人との関係や相手との関わりにどのような意味をもつのかを考え、展開後段で「誰に、どのように挨拶するのか」を考えるための視点を得ることです。

展開後段の活動

展開後段は、教材に描かれた内容を具体例として、価値を実現する場面や方法、するかどうかの判断基準などを考える段階です。

１　現在の時点で、自分が挨拶している相手や場面を想起する

自分の挨拶の様子を想起する（抽出・整理）

まず、自分がしている挨拶の様子を想起します。

具体的には、「皆さんは、今、どんな人に挨拶していますか？」と問いかけます。
児童からは
「家族」「友達」「先生」「友達の家族」
「同じマンションの人」「交通安全指導の方」
「誰にでも」などの意見が挙がるでしょう。

この活動で注目したいのは、「挨拶する相手は人によって違っている」という事実です。挨拶する相手は人によって様々なのです。
こうした違いが次の活動で活きていきます。

２　どのような場面で、誰に、どのように挨拶するとよいのかを考える

抽出した内容の考察

この活動では、挨拶する相手や方法について考えを深め、それらをもとに、挨拶することを自分に引き寄せて考えます。

本段階の学習過程は、
第一段階として、挨拶する相手を考える、
第二段階として、相手によってどのように挨拶をするかを考える、
という二段階のステップで進めると良いと思います。
ワークシートを用意し、配ります。

第一段階の活動を行います。
机をグループ隊形にします。

具体的には「皆さんは、どんな人に挨拶するとよいと思いますか？」と問いかけます。

グループ内で様々な意見が交換されることでしょう。
「親には挨拶しない／挨拶しないと叱られる」
「マンションの人は必ず挨拶する／全くしない、目も合わせない」
「同じ友達でも街で会えば挨拶する／登校の時はしない」
「○○先輩はするけれど△△先輩はしない」
など、様々だと思います。

グループ内では「どうして？」「へえ、そうなんだ」などの問いかけや反応がたくさん見られます。
このような意見交換を通して、児童は、挨拶は単純なものではなく、相手との関係や距離、時と場合などによって、挨拶する相手や方法を考える必要があることを理解していきます。
意見は全体で共有します。

続いて第二段階の活動を行います。
「相手によって、どのような挨拶の仕方がよいと思いますか？」と問いかけます。

グループでは
「○○先生には丁寧に／□□先生には親しい感じで」
「友達のお母さんにはきちんとした感じで」
「先輩には最敬礼」
など、具体例を挙げて挨拶の方法を交換し合うでしょう。

ここでも、各児童にとってそれぞれに学びがあると思います。
これも、全体で発表し合って共有すると良いと思います。

３　それを自分に引き寄せ、これからの自分の挨拶について考える

机の並びを一人席にします。
そして、自分のワークシートを一度見直す指示をします。
考えさせる時間を取りましょう。

その上で「これまで考えてきたことを振り返って、これから自分は、誰に、どのように挨拶したいと思いますか？」と問いかけます。

児童からは、
「今までは、朝起きた時に、母に挨拶していなかったので、してみようと思います。驚くかもしれない」
「○○先生に軽い感じで挨拶していたので、これからはきちんと挨拶してみたい」
「今までは知っている人にしか挨拶していなかったけれど、これからは同じマンションの人にも挨拶してみたい。挨拶すると相手も安心すると思うから。」
などの意見が挙がるでしょう。

友達が挨拶の相手や方法について考えたことを聞くことで、自分の挨拶の仕方を見直すきっかけにもなるでしょう。

終末の活動

・学習全体を振り返って俯瞰し、「挨拶すること」についてどんなことを考えたのか、発表し合って共有する

本授業の終末の活動では、展開後段で具体的に考えた挨拶の場面や方法を振り返り、挨拶することにはどのような意味や価値があるのかを改めて考えます。

具体的には、「今日の学習を通して、挨拶することについて、どんなことを考えましたか？」と問いかけ
ます。ねらいに迫る主題発問です。
学習課題にも対応しています。

児童からは、挨拶の良さを改めて捉え直す意見だけでなく、展開後段で考えた具体的な場面や方法についての気付きなど、様々な意見が出されるでしょう。

たとえば、
「挨拶は大切なコミュニケーションだと思った」
「挨拶すると友達が増えるし、みんな明るくなって良いことばかりだと思った」
「面倒だと思っていたけれど、挨拶した方がいいと思った」
「挨拶しないと、変な人と思われることもあるので気を付けたい」
「挨拶は誰にでもすればよいというわけではなく、相手や場面に応じて考えることが大切だと思った」
など、様々な意見が出されると思います。

このように、展開後段では「誰に、どのように挨拶するか」という具体的な生活場面について考え、終末では、そこから一歩離れて「挨拶すること」そのものについて考えます。

具体的な場面や方法を考えた後に、それらを俯瞰して捉え直すことで、挨拶を単に「するべき行動」として捉えるのではなく、人との関係や社会の在り方に関わるものとして考えることができます。

いかがでしょうか？

みなさんも、考察探究型の道徳授業をしてみませんか？

☆本稿の授業案は、次の授業案集に掲載されています。

考察探究型については、次の記事で詳しく解説しています。

授業効果を評価してみませんか？

授業効果の良し悪しについては、「道徳科感想分析法」で評価することができます。
道徳の授業は、他の教科と違って、評価テストに当たるものがありません。そのため、授業の様子をもって、授業の良し悪しが語られていた側面があります。そのため、授業の焦点がねらいの価値から大きく逸れている授業が数多く見られます。著名な授業者の授業や授業案でも、時折そのような様子が見られたり、想像されたりします。

道徳科感想分析法は、授業のねらいが達成されたかを客観的に評価する方法です。一度、確認してみるのはいかかでしょうか？

☆各授業類型について、その構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。専門的な内容になっています。

☆道徳授業についてさらに深く考えたい方は、こちらをご覧ください。

本授業案はダウンロードできます。

発問、板書、主要指示が掲載され、すぐに授業に利用できます。
（設定可能な最低金額に設定しています。）