❺考察探究型では、新しい授業の見方が必要になる！　~授業構造から考えると~

考察探究型は、従来型の授業とは、その授業構造が大きく異なります。

４年生の教材「思いやりって」（光村図書　価値：親切、思いやり）を例に、従来型と考察探究型の違いを比べてみましょう。

⑴ 従来型の授業

従来型の授業を、「思いやりって」（光村図書、４年）で例示します。

従来型の授業構造の大きな特徴は、次の三点です。
・教材のあらすじに沿って授業が進行する
・価値理解の前に、教材と自我が深く関わる
・場面ごとの人物の立場や気持ちから、何が大切か考える

このような構造から、次の特徴も生まれます
・人物の気持ちや考えの「ゆらぎ・ゆれ」に焦点を当てる
・「ゆらぎ・ゆれ」に焦点化するため、様々な技法が用いられる

用いられる技法には、例えば次のようなものがあります。

従来型の道徳授業は、こうした数多くの技法を取り入れて授業が行われるため、授業が分かりやすく、華やかである点にも特徴があります。
低学年の児童は、夢中になって活動に取り組むことができます。

このような技法を駆使して行われる道徳授業の方法は、
我が国の教育界における「宝」であると思います。

⑵従来型授業の問題点

しかしながら、従来型の授業には問題点が指摘されてきました。

こうした問題を克服しようと、数多くの新しい授業方法が提案されています。
「考察探究型の道徳授業」もその一つです。

⑶考察探究型の道徳授業

考察探究型の授業を「思いやりって」（光村図書、４年）で例示します。

考察探究型の授業構造の特徴は次のようになります。

・学習過程に「①教材内容の抽出・整理」「②抽出した内容の考察」「③考察した内容の俯瞰・探究」という三段階の学習過程がある。

・教材文を「物語」として捉えるのではなく、価値について考えるための「資料」と捉え、教材文の構造を捉え、書かれている内容を把握し、それを考察（分析・批評・比較・構造化等）することで学習が進行する。

・教材のあらすじに沿って学習が進むのではなく、抽出した内容を考察し、考察した内容を俯瞰・探究するという具合に、前の段階の活動が現在の段階の活動の材料となり、現在の活動が次の段階の活動の材料になるという「重層的な授業展開」になっている。

・学習活動が進むに伴って、教材に含まれる価値が徐々に浮かび上がり、最終的に子どもたちが自分達の言葉を使って、価値を教材から「立ち上げる」
という仕組みになっている。

⑷考察探究型は従来型の弱点を補完する

考察探究型の授業構造を考えると、それが心情重視の展開でなく、状況を客観的に考える展開であることが分かります。

認知的側面を重視し、教材の様子を取り上げ、その様子を客観的に、分析的に、批判的に、場合によっては構造的に考察します。そして、そうした考察を基にして、教材全体の内容を俯瞰したり、考えたことをさらに探究したりすることで、価値を立ち上げていきます。

そして
・「心情理解への過度な偏り」はありません。
考察探究型では、状況を的確に捉えて考察し、それらを俯瞰する活動をするように認知的側面を重視しています。さらに、人物の行動が与える影響、因果関係、見通しなどを詳しく考えるように行動的側面も重視します。

・「形式化・形骸化」はありません。
上の考察探究型の例は、類型５：対比して考える展開という授業類型です。考察探究型には、「抽出・整理」「考察」「俯瞰・探究」という共通した段段階の学習過程があるのですが、それに加えて１７種類にも及ぶ展開内容が異なる授業類型があります。それぞれの授業類型で行う思考活動には、それぞれに特徴があり、分析的、批判的、反省的、感情的・印象的、二項対比、他項比較、視点分化、関係性や関係性の変容など、多様な思考活動があります。また、各授業類型には派生型があります。形式化することはないでしょう。

・行為・行動の軽視はありません
考察探究型では、行為がもたらす意味や影響、自己の生き方などを詳しく考えます。

・同調圧力や忖度へのつながりもありません
授業の構造が、多様な意見が出るほどに深まる仕組みになっているため、同調するような意見を述べることよりも、他の人が気付かないような見方・考え方で事象を考察することに意義があります。忖度することはありません。

・発達段階との整合性がとれています
考察探究型は、小学校４年生以降で実施が可能と考えています。子どもたちは、この時期から抽象的思考などの思考能力が著しく発達します。そうした段階で、事実を基にした多彩な思考活動がある授業を行うことは、発達段階に適しています。

考察探究型は、従来型授業の問題点を補完することが分かると思ます。

⑸従来型の見方で捉えるのは無意味！

このように、従来型と考察探究型は、その授業構造が全く異なります。
そのため、従来型の見方や考え方で考察探究型を見ることはナンセンスです。
いくつかの「誤った見方」の例を挙げてみます、

・人物の気持ちに焦点を当てていない
考察探究型は、教材の構造や特徴を捉えて教材に含まれる価値を立ち上げる授業方法です。従来型の授業のように、人物の気持ちや立場を考え、物語の結末を利用して、「どう対応するのが良いか」を分からせるタイプの授業ではありません。
そうしたタイプの授業であることを理解していれば、このような批判は出されません。

・意見の分化（類型化）がなく、問い返して「ゆさぶる」ことがない
考察探究型は、意見を類型化するとは反対に、可能な限り多様な考察を行うことによって、教材の事象を広く深く考える展開方法です。特定場面での登場人物の気持ちを考えて意見の分化（意見の類型）を作り、本音とたてまえの間の「ゆらぎ」に着目する展開方法ではありません、
これも、授業タイプの違いを理解していれば、出ない批判です。

実際のところ、考察探究型には、似た意見をまとめて比べる活動、意見の違いをもとにして考えを深めるタイプの授業もあります。その授業がたまたま、似た意見をまとめたり、比較して話し合う活動がないタイプ（例えば類型１）だっただけかも知れません。一つの授業を見て、考察探究型の全体像を掴もうとするのは無理だと思います。

・役割演技などを用いて、登場人物の立場を深く考えることがない
これも、授業構造の違いを理解していない方が述べる批判です。
人物の心の揺れやゆらぎに焦点化するタイプの授業ではないですし、人物の立場に当てはめて考えるタイプの授業ではありません。役割演技、劇化などはする必要がない展開なのです。

登場人物の立場から事象を考えるタイプではありませんが、同情人物の言動を客観的に批評したり分析したりする活動は行います。登場人物の立場や気持ち・考えという狭い見方ではなく、客観的に広い視野から事象を捉えるため、結果として、登場人物の言動を、従来型以上に深く考えて意味づけることになります。そこからさらに次の段階の思考活動に移ります。

・意見のぶつかり合いがなく、本気になって話し合う姿が見られない
従来型では「やる」「やらない」「どうしよう」とある場面での人物の気持ちや考えが類型化され、出された意見に対しても、教師による「ゆさぶり」が掛けられて、「だって、自分だったら…」などというように、本気になった意見が出されていた。それがないのは良い授業ではないという批判です。
すでに何度も述べたように、意見を分化させてその間の「ゆれ」や「ゆらぎ」に焦点を当てる授業方法ではありません。
これも、授業構造の違いを理解していれば、出されることがない批判です。

さらに、考察探究型は、「価値理解先行モデル」であり、「自我関与先行モデル」の弱点である「認知の罠」を避ける授業方法です。価値をしっかりと理解する前に自我を深くかかわらせることによって起こる「思考活動上の妨げ」が発生しないようにしています。「自分だったら‥」と考えるのは、価値をしっかりと理解した後、展開後段での活動になります。

反対に、考察探究型では、自分とは異なる友達の意見を聞くことによって、新たな考えが浮かぶことが多々あります。聞き合い、学び合い、考え合う授業展開です。

・カードや心情円盤、色別三角柱、意見のリアルタイム表示などを用いた授業の工夫が見られない。
このような活動は、従来型の授業展開の「葛藤場面」で、自分は類型化された意見のうちのどれであるかを表明したり、全体の意見の動きはどうかを見たりする場合に使われる技法です。考察探究型では、意見の分化による討論的な活動は行われません。利用する必要性がありません。

考察探究型では、様々な意見が出るほどに、学級全体としての学びは深まります。そのため、意見の一斉表示、同一画面への新しいアイディアの書き込み、そうした意見への賛同などを、PC利用で表示することができます。従来型にはほとんど見られなかった技法を用いることができます。

初めての方が違和感を感じるのは自然なこと

このように、従来型の授業で慣れ親しんだ授業の見方、授業で利用していた技法がないことには、違和感を感じる方、疑問を感じる方がいると思います。

これまでは、会うことがなかった授業展開に出会い、その授業は全く質が異なる授業なのです。違和感を感じるのは自然なことです。

しかし、それは、従来型と考察探究型が全く異なる授業構造をしており、授業思想が異なり、授業展開が異なることを理解するにつれて、収束していきます。
そして、考察探究型の授業を実践し、その仕組みを理解するにつれ、授業に対する考え方は変化していきます。

子どもたちが真剣に考える様子、意見を述べ合う様子、一生懸命意見を聞く様子、新たな気付きに脱力する様子、新たな考えが浮かんで目が輝く様子、そうした様子が見られると思います。

考察探究型の授業に慣れてしまうと、元には戻れなくなると話してくださる方がたくさんいます。

⑹考察探究型で目指すのは・・・

考察探究型が目指す目標はたくさんあります。

・考え議論する道徳授業
「議論する」という言葉を「討論する」という言葉と混同している方は少なくありません。「討論」とは、文字通り「論をたたかわせる」タイプの話合いであり、「議論」とは、簡単に言うと「全員で協力して結論や解決策を出すこと」です。考察探究型は「議論」を体現した授業展開方法です。

・多面的・多角的に考える
考察探究型の授業構造は、事象を様々な見方から考えるほどに深まります。
例えば、「不摂生な様子を続ける生徒」の様子を考察する場合、「だらしないから」だけでなく、「乱雑だと物が見つからない、なくしてしまう」「健康に悪い」「周りの人が不快になる」「習慣化してしまう」「少しのことでも面倒に感じるようになる」「面倒で勉強できなくなる」「怠けものになる」「意志が弱くなる」など、多様な意見が出されるほどに、不摂生がいかに良くない事なのかが明確になります。そして、こうした意見が出されるほどに、主人公が取るべき対応策を幅広く考えることができます。
考察探究型は、事象を多面的・多角的に考えるためにあるような授業展開方法です。

・応用可能な深い学びになる
このような授業展開であれば、出された意見は他の場面で応用が可能になります。上の例では、教材に描かれた様子（言動）を考察し、その良し悪しを詳しく考えます。それを基にして、対応策を考える活動もします。

このような、事象を取り上げ、考察し、対応策を考えるという思考活動は、どんなことにも応用可能です。授業で経験した思考方法はもとより、授業で立ちあがった価値は、一般社会で広く応用できる判断基準になります。

こどもたちは、道徳授業に「学びがい」を感じ、「人生の役に立つ」と考えることでしょう。

考察探究型の授業に取り組み、新たな授業思想を自分のものとしてください。

先生方にとっても、児童や生徒にとっても、客観的であり、学びがいがあり、実際に役に立つ授業になるのではないかと思います。

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