キャリア教育教材「たんぽぽ作業所」を新しいタイプの道徳授業で考えると…

本教材は、福祉作業所に就職した主人公が、やりがいを見出せずにいたのですが、徐々に仕事に喜びを見出したという話です。

前半部では、仕事の内容とその大変さ、担当する入所者の母親からの不信など、仕事の悩みが描かれています。
後半部では、先輩との会話、入所者の失踪事件、母親からの感謝の手紙が描かれています。

内容項目は「勤労」です。

この教材によって、働くことの「苦労」と「喜び」を知り、主人公の職責とその意義を理解することを通して、働くことに対する考えを深めてほしいという教材の意図を想像することができます。

みなさんなら、どのような展開で授業を組み立てますか？

本稿では、本教材を「考察探究型の道徳授業」という展開で実践する方法を紹介します。

ねらいの価値について、広く深く考えることができる展開方法です。

これまでの授業とは異なり、
現在の活動で話し合われた内容が次の活動の材料となり、
次の活動で話し合った内容がその次の活動の材料になる
「重層的な授業構造」に特徴がある展開方法です。

具体的には、
１ 教材内容の抽出・整理
２ 抽出した内容の考察
３ 考察した内容の俯瞰・探究
という三段階の学習過程を通して、
価値について考えを深めていきます。

価値を深く考えることができます。

「考察探究型の道徳授業」は、次の書籍で、具体例を挙げて詳しく紹介しています。考察探究型とはどんな授業なのかが分かります。

☆考察探究型の授業構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。
各類型の授業構造や思考活動を解説するなど、専門的な内容になっています。

考察探究型には、４分類17種類展開方法がありますが、本授業はそのうちの「類型５　対比して考える展開」を利用して授業展開を考えています。

この展開方法は、二つの内容を対比し、そこから新たな見方や考え方を浮かび上がらせる点に特徴がある展開方法です。

本授業では、次の順に学習を進めます。

展開前段
１　教材に描かれた仕事の苦労を取り上げて考察する
２　教材に描かれた仕事のやりがいを取り上げて考察する
３　両者を対比し、働くことについてどんなことを考えたか話し合う
このような展開で、働くこと（勤労）について考えを深めます。

展開後段
１　現実に存在する様々な仕事について、その大変さとやりがいを想像する
２　それぞれの仕事について考えたことを話し合う

これらの活動によって、実在する職業や仕事について考えを深め、
「どの仕事にも苦労とやりがいがある」
という新たな見方から現実社会をリフレーミングし、
自分の生き方につなげます。

終末
・学習活動全体を振り返り、働くことについて考えたことを共有し合う

これによって、働くことについて自分はどんなことを考えたのかを振り返り、働くことについて考えを深めます。

進路選択をする中学３年生にぴったりの授業ではないかと思います。

板書案は、次のように考えています。

板書案では、展開前段の学習がその左半分を占め、展開後段の学習がその右半分を占めています。教材を用いた展開前段で「福祉作業所の先生」という職業の「大変さ」と「やりがい」について深く考え、教材から離れて現実社会を俯瞰する展開後段では、様々な職業の「大変さ」と「やりがい」について考えることが分かります。

この授業を経験した生徒は、地位や名誉、収入の多少などから職業を考えるという見方から離れ、それぞれの職業で働く人の実情と内面を理解し始めるのではないかと思います。

どの職業にも「苦労」があり、「やりがい」がある。
職業ごとに、社会に対する「固有の役割」もある。
そして、現実社会は、
多様な職業の分業によって成り立っている。

このように考え始めるのではないかと想像します。
中学3年生として、大切な考え方ではないかと思います。

そうした学びを目指して授業を行うと良いと思います。

導入

導入では、生徒が考える「働く目的」を発表し合う活動を行います。
ほとんどの生徒は、「働く」ということを経験してはいません。
職場体験などで触れたぐらいでしょう。

そのため、多くの生徒は、
・夢の実現のため
・お金を稼ぐため、
・有名になるため
・偉くなるため
など、「働くこと」を、言葉の上で表面的に理解している状態ではないかと思います。そうした状態を授業のはじめに確認しておきます。
これによって、
終末で「授業での学び」「成長」が自覚しやすくなると思います。

具体的には
「働く目的には、どんなものがありますか？」
と問いかけます。

先に挙げたように、数多くの意見が挙がると思います。

学習課題の確認

導入の活動を総括した後、
学習課題
「職に就いて働くことを考えてみよう」
を提示します。
働くことの実際を考えるという本授業の焦点を表わした課題です。

この学習課題は、終末の主題発問と対応しています。

展開前段の活動

本教材には、前半部に仕事の苦労が集中して描かれ、後半部には仕事の喜び（やりがい）が集中して描かれています。

「対比して考える展開」では、
苦労の様子を抽出して考察し、
喜び（やりがい）の様子を抽出して考察し、
両者を俯瞰して「働くこと」について話し合います。

そのため本授業では、
・前半部を読んで苦労の様子を取りあげて考察する
・後半部を読んで喜び（やりがい）の様子を取り上げて考察する
というように、
教材の前半と後半に分けて授業を進めて行きます。

１　教材に描かれた仕事の苦労を取り上げて考察する

はじめに、教材文の前半部分を読みます。
教材文を読む前には
「仕事の大変さが分かる部分に線を引きながら読みましょう」
という指示をします。
その後、教材文を読みます。
これによって、「苦労」の様子の抽出を効率的に行います。

読み終えたら
「主人公の仕事で大変だと思う部分はありましたか？」
と問いかけます。
発表する際には、その部分を大変だと思った理由も合わせて述べるように指示します。
これによって、考察探究型特有の活動である、
「教材内容の抽出・整理」の活動と
「抽出した内容の考察」の活動を
一度に行ってしまいます。

生徒からは、たくさん意見が述べられると思います。
・段取り、作業補助、仕上げ：仕事内容がとても広い
・納品までが仕事、休む暇なし：重労働で責任がある
・着替え、食事、入浴などの補助：身の回りの世話が多い
・母親の不信、ほぼ同年齢：難しい、やりづらい
などです。

内容を抽出して考察を加える活動を行うと、教材に描かれた内容が鮮明に理解され、その大変さも具体的に理解できるようになると思います。

教師は、発表された内容を簡潔に板書に整理します。
「仕事内容」と「感想」に分けると、分かりやすくなります。

２　教材に描かれた仕事のやりがいを取り上げて考察する

次に、教材文の後半部分を読みます。
教材文を読む前には
「出来事の中で、印象に残った部分に線を引きながら読みましょう」
という指示をします。その後、教材文を読みます。
これによって、「喜び（やりがい）」の様子の抽出を効率的に行います。

読み終えたら
「出来事の中で、印象に残ったことはありましたか？」
と問いかけます。
発表する際には、印象に残った理由も合わせて述べるように指示します。

生徒からは
・入所者の失踪：心配したし、焦ったと思う
・手を握ってうなずいた：安心したと思う、ほっとした
・母の丁寧なあいさつと手紙：感謝がありがたい、報われた
・少しずつ変化が見られた：努力が通じた、成長の喜び
・感謝の言葉：自信になった、やる気につながる
などが挙がると思います。

教師は、発表された内容を仕事内容」と「感想」に分けて、簡潔に板書に整理します。

３　両者を対比し、働くことについてどんなことを考えたか話し合う

続いて、「苦労」と「喜び（やりがい）」の両方を踏まえ、働くことについて話し合って考えを深めます。

はじめに、「苦労」と「喜び（やりがい）」について、その様子と感想を確認します。俯瞰する前に、学習した内容を確認することによって、考える材料を確認しておくのです。

次に、全体を俯瞰して「仕事」について話し合う活動をします。
働くことの大変さの先に、
役割や責任を果たす重さ、
そこから感じる喜びがあることに気付かせ、
働くことについて考えを深める活動です。

具体的には
「これらの出来事から、働くことについてどんなことを考えましたか？」
と問いかけます。

生徒は、福祉作業所の苦労の様子とやりがいを確認していますので、その両者を踏まえた意見を述べてくれます。

生徒は
・仕事では、大変なことを経て喜びがあると思う
・仕事を経験しながら成長することが分かった
・仕事の努力は実り、やりがいとなると思った
・思い責任の中に喜びがあると思った
など、数多くの意見を述べてくれると思います。

こうした意見発表では、意見を戦わせるような話し合いにはならず、異なる意見が発表されるたびに、学級全体の学びが深まるという状態になっていきます。
そのため、生徒は他の生徒の意見を真剣に聞き、他の生徒の意見に感化されて、さらに深い考えをするようになります。

これが、考察探究型の授業の特徴です。

そして多くの生徒は、福祉作業所の仕事について話し合いながらも、その内面では「他の仕事はどうなのだろう？」と、考えを広げるようになっていきます。

展開後段の活動への準備が整っていきます。

展開後段の活動

１　現実に存在する様々な仕事について、その大変さとやりがいを想像する

展開後段では、展開前段で得た知見を基にして、
現実社会を新たな視点から見直す（リフレーミング）ことで、
「働くこと」について、さらに考えを深め、考えを広げていきます。

①まず、いろいろな仕事の大変さと喜びを想像する活動をします。

これはグループ学習が適した活動だと思います。

教師は、生徒がイメージしやすい職業をいくつか選んでおきます。
例えば、
看護士、大工、美容師、飲食業、運送、農業、教師、事務、営業などです。
分からない職業がある場合には、知っている生徒に説明してもらうと良いでしょう。

次に、どの職業を考えるかグループで選ばせ、選んだ職業のについて、「苦労」と「喜び（やりがい）」を具体的に想像させる活動をします。
苦労もやりがいも一つではありませんので、可能な限り広く考えるようにさせます。

②続いて、各グループに考えた内容を発表してもらいます。

例えば「看護師」ならば、
苦労では
　・責任が重い、・いろいろな患者がいる、・仕事量が多い　など
やりがいでは
　・患者の回復が嬉しい　・感謝されると嬉しい　など
が挙がると思います。

教師は、内容を簡潔に板書に整理します。

この活動はICTを用いた学習にも適しています。
アプリを用いて、一斉提示し、班の代表者に発表してもらうと、活動が効率的に進められると思います。

２　それぞれの仕事について考えたことを話し合う

発表が終わった後に、
「発表を聞いてどんなことを考えましたか？」
と問いかけると良いと思います。

たとえば、
「自分は入院したことがあるのだが、看護師さんは、私たちの身の回りの心配から点滴の準備、検査室への移動まで本当に丁寧に対応してくれたことを思い出した。改めて、ご苦労様です。『ありがとう』と思いました。」
などの意見が挙がるのではないかと思います。

こうした活動を通して生徒は、
あらためて、それぞれの職業には「苦労」があり、その苦労の沙希には「喜び」や「やりがい」があることを深く理解していくことでしょう。

日常生活においても、店のレジの担当者、工事する人、配達する人などに出会ったときに、その職業の「大変さ」や「やりがい」を考えるようになるかもしれません。

そうなると、生徒の人との接し方は変化するでしょうし、自分の在り方や自分の生き方が、よりよい方向へと修正されていくのではないかと思います。

終末の活動

・学習活動前段を振り返り、働くことについて考えたことを共有し合う

終末では、これまでの学習を振り返り、学習課題に対応した主題発問を出して、価値についてどんなことを考えたのか、生徒が振り返る活動をします。

本時の展開後段の活動では、職業の苦労とやりがいを広く考えました。
広く深く考えるほどに、そうした人々への「感謝」の気持ちが沸き上がるのではないかと思います。
これは自然なことですし、本時の学習の効果だと思います。

しかし、本時のねらい、内容項目は「勤労」です。
「感謝」にぶれることがないように、終末の主題発問によって授業の軸を戻します。

具体的には
「皆さんは、職に就いて働くことについて、どんなことを考えましたか？」
と問いかけます。
働く側の視点に戻し、自分が「働くこと」について考える活動を行います。

意見を発表させる活動にしても良いですし、個人で自分の考えを文章化する活動にしても良いと思います。

例えば、
「仕事には必ず大変さがあると思う。それを乗り越えて得られる喜びは大きいと思う。役割や責任を果たし、その仕事の喜びを知り、やりがいをもって働きたいと思う。」
などの意見が出されるのではないかと思います。

授業のねらいが達成されると思います。

いかがでしょうか？

みなさんも、考察探究型の道徳授業をしてみませんか？

☆本稿の授業案は、次の授業案集に掲載されています。

考察探究型については、次の記事で詳しく解説しています。

授業効果を評価してみませんか？

授業効果の良し悪しについては、「道徳科感想分析法」で評価することができます。
道徳の授業は、他の教科と違って、評価テストに当たるものがありません。そのため、授業の様子をもって、授業の良し悪しが語られていた側面があります。そのため、授業の焦点がねらいの価値から大きく逸れている授業が数多く見られます。著名な授業者の授業や授業案でも、時折そのような様子が見られたり、想像されたりします。

道徳科感想分析法は、授業のねらいが達成されたかを客観的に評価する方法です。一度、確認してみるのはいかかでしょうか？

☆各授業類型について、その構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。専門的な内容になっています。

☆道徳授業についてさらに深く考えたい方は、こちらをご覧ください。

本授業案はダウンロードできます。

発問、板書、主要指示が掲載され、すぐに授業に利用できます。
（設定可能な最低金額に設定しています。）