ぶれない仕組みを配置する　考察探究型の秘密④

１　授業後の感想は授業効果を如実に物語る

道徳授業で、子どもたちは何を学んだのか‥
それを確認する手段の一つに、授業の「感想」を確認する方法があります。

授業後または、授業の終末部で書かれた感想は、その授業で子どもたちが考えたこと、学んだことを、如実に物語ると考えることができます。

これを方法化したものが「道徳科感想分析法」です。
この分析法では、ねらいの価値への焦点化の様子価値を自分ごととして捉えた度合いが明確に分かります。

しかしながら、こうした分析方法を利用しなくても、授業後に書かれた感想を読めば、どんな授業であったのかは、想像することができます。

（１）ねらいへの焦点化の具合を見る

ねらいが「生命尊重」の授業であれば、感想に「命」に関する考えが描かれていることが重要でしょう。

ねらいが「友情」の授業であれば、友達の関係が書かれていて当然でしょう。

授業後の感想に書かれた内容によって、そして、書かれた割合（何人中何人？）によって、授業がねらいに十分に焦点化したのか、焦点化が十分ではなかったのかは、把握することができると思います。

（２）価値を自分ごととして捉えたかを見る

授業が、子どもたちの心に迫ったものであったのか？
を確認することも可能です。

感想に、教材文のあらすじだけが書かれていたのなら、
授業での学びは少なかったと想像されます。

感想に、ねらいの価値が書かれ、その価値を自分の生活に当てはめて書かれていたのなら、その授業は、子どもたちの心に迫るものだったと思われます。

感想に、ねらいの価値に関する自分の思いや、これからの自分の行動の在り方が書かれていたのなら、その授業では、子どもたちが価値を深く捉え、自分の在り方までを考えることができたと考えられます。

この場合も、割合（何人中何人）が大切です。

（３）誠実な授業評価が大切

効果的でない授業を行っても、そこからねらいを汲み取ることができる子どもは学級には数名いるものです。

その数名の感想（教師にとって都合のよい感想）をもってして、授業の成果とするのは、あまりに不誠実だからです。

教育業界には、
このような不誠実な検証が、少なくない割合でみられます。
不誠実な検証は、授業力向上に結び付くのでしょうか？

「何人中何人？」
評価テストがなく、その指標もなく、行動との結びつきを捉えることも難しい道徳科では、最も大切な指標ではないかと考えています。

ともあれ、授業後の感想以上に、子どもたちの内面を物語るものを思い浮かべることは難しいでしょう。

授業効果は、感想によって、ある程度、把握することができるのです。

２　授業展開と授業効果の関係

これまで、道徳科感想分析法の考案者として、数多くの授業後の感想を見てきました。

ねらいの価値へ焦点化した授業になったのか？
価値を自分ごととして捉えた授業になったのか？

授業効果を、この二つの側面から捉えるとき、授業展開と授業効果の間には、密接な関係が見られることが分かってきました。

（１）授業展開による感想の傾向

①展開前段の葛藤場面で、盛んに意見を述べ合った授業では、終末の段階でも、自分の意見を引きずる子が少なくない

②二つの立場に分かれて討論的に話し合う授業では、ねらいの価値でない考え（討論したもう一方の価値）が感想に書かれることが多い

③教材の特徴に合わせず、状況発問、葛藤発問、価値獲得発問など、場面発問型の典型的な発問で構成した授業では、ねらい以外の複数の価値を含む感想が書かれ、感想内容が分散する傾向がある

大まかに言うと、このようになります。

（２）傾向があるのは当然のこと

では、なぜ、このような傾向が見られるのでしょうか？

おそらく、本稿を読むような先生方は、数ある道徳授業のスタイルには、特徴があることを理解し、その長所や短所を熟知している方々ではないかと思われます。

そのため、すでにその理由に気付かれていると思います。

・「自分はこう考える！」と自分の考えとして主張したのなら、そう簡単に、別の考えに納得できるわけではない。たとえ、それが論理的に正しくても、感想には「自分はこうする！」と書くと思う。

登場人物に当てはめて、分の意見を主張したのですから、そこには自我があります。たとえ、話し合いで論破されても、心の中はすぐには変わりません。（①と②に当てはめることができます）
そうした子どもたちがいるのは、当然ではないでしょうか？
この件については、「考察探究型の道徳授業の秘密⑧」で述べたとおりです。

・はじめの部分で当初の考えを確認し、中の部分では心の揺れを話し合い、終わりの部分では、価値の大切さを確認する。このような「型にはめた方法」で授業を構想するのなら、価値に迫る授業にならないのは当然である。

これは、従来型の王道の授業展開方法です。
道徳の授業は「このように流す！」と思い込み、教材の内容や特徴、教材文の構成などを考えずに授業するのなら、授業の焦点が不明確になるのは当然です。
子どもたちは、授業の要点が分からず、発問によって考えたことを正直に感想に書いただけです。（③に該当します）
ねらいの価値からズレた感想が書かれるのは当然ではないでしょうか？

（３）考察探究型の授業で書かれる感想

では、考察探究型の授業後に書かれる感想はどうなのでしょうか？

これについては、実際に考察探究型で授業をなされ、書かれた感想を見ていただくと良いと思います。

次は、私の経験と感想を簡潔にまとめたものです。
・書くことが難しい子どもたちもいます。
・授業によっても違いはあります。
そうした面を考慮した上での感触です。

＊授業検証に協力いただいた先生方らかも、同様の感想をいただいています。

・ねらいの価値に関わる価値が、ほぼ全員の感想に書かれます。
・価値を自分ごととして捉えた感想の割合（何人中何人？）が高いです。

考察探究型の授業では、
・ねらいの価値に焦点化した授業
・価値を自分ごととして捉えた授業
このような授業になることがほとんどなのです。

次に、その一例を挙げます。

上の表を感想分析表と言います。

図では、
・授業前に教材を一読した状態で感想を書いたもの（上図）
・授業の終末部分で感想を書いたもの（下図）
を組み合わせ、
「色囲み」や「矢印」を使って、注目点が分かりやすいようにしています。

表の見方としては
・〇囲み番号は、各児童の感想を表わしています。
・ねらいの価値「規則尊重」が左端、その他の価値が右側にあります。
　児童の感想を表わす番号が左に集まるほど、ねらいに焦点化しています。
・縦軸の「ABCD」は、価値をどの程度自分ごととして捉えたかです。
　上（A）ほど捉え方が浅く、下（D）ほど捉え方が深くになります。
　番号が下に集まるほど、価値を深く捉えたことになります。

全体を概観すると分かると思います。
・考察探究型の授業によって、ねらいの価値に焦点化しています。
・授業によって価値を自分ごととして深く捉えています。

この授業に限らず、考察探究型の授業後の感想は、
・ねらいの価値に焦点化される割合が高い
・価値を自分ごととして深く捉えるようになる
と言えます。

＊他の授業の例です。

＊興味のある先生は、
１従来型の授業を実施して感想分析を行い
２考察探究型の授業を実施して感想分析を行う
３そして、両者を比較してみてください。

ともあれ、
考察探究型は、
二つの観点から授業を分析する限り、
その「授業効果」は「高い」と言えると思います。

これは、なぜなのでしょうか？

３　価値に焦点化する秘密とは…

実は、考察探究型には、ねらいの価値に焦点化する仕組み、ねらいの価値からぶれることを防ぐ仕組みが、その学習過程に組み込まれているのす。

考察探究型の学習過程です。
価値の焦点化する仕組みは、いくつあるでしょうか？

１　課題につながる導入

まず、導入の段階では、学習課題につながる活動を行います。
自然愛護の価値を学ぶなら、自然愛護に関わる話題を取りあげ、学習課題につながる簡潔な活動を行います。
これによって、今日の授業で何を学ぶのかを自然に意識できるようにしています。ねらいの価値を意識させる仕組みがあります。

２　授業のねらいを学習課題として示す

考察探究型では、導入を踏まえて学習課題を提示します。
探究学習のプロセスでは、課題自体を子どもたちが考えることが多いですが、一単位時間で一つの価値について考えを深めることを考慮し、教師側から課題を提示します。
教師が課題を作ることによって、ねらいに焦点を当てた課題を提示することができます。

３　問題解決的な展開

考察探究型では、導入時の学習課題を受けた主題発問が授業の終末で出されます。
主題発問は、学習課題そのものであることも多く、考察探究型を繰り返して行う学級では、子どもたちが、授業の最終段階で、何を問われるのかを導入の段階で把握することができます。

４　三段階の学習過程によって価値に焦点が自然に当たる

考察探究型の授業とは、教材内容の抽出・整理、抽出した内容の考察、考察した内容の俯瞰・探究の三段階の学習活動がある授業のことです。

この三段階の学習過程を経ると、教材の中から価値が浮かび上がってきたり、鮮明に立ちあがってきたりします。
この三段階の活動は、それぞれに全く異なる思考活動なのですが、それが積み重なることで、つまり考えを深めることで、価値が見えてきます。
そのため、価値がぶれてしまうことがなく、価値が見えてくる過程に浸ることができると思います。

考察探究型の三段階の学習過程は、ありふれた事象の中から価値を見つけ出す活動であり、価値が社会的な事象の中に含まれていることを実体験する授業なのです。

５　自説に固執しない仕組み

これは、考察探究型の道徳授業の秘密⑧でも述べました。
価値の大切さを理解するまでは「価値」と「自我」が結びつかないようにし、展開前段の活動に続く展開後段の活動で、価値を自分ごととして捉える、つまり価値と自我を強く結びつけるようにしています。
自我の働きの仕組みを知り、その長所と短所を活かして利用するのです。

６　価値の理解を現実社会に当てはめて考える

教材から展開後段では、展開前段でねらいの価値の大切さを理解した上で、その理解した価値の観点から、自分自身や現実の社会を捉え直す活動をしたり、価値を実現する場面や方法を考えたりする活動をします。
現実の事象を、価値の観点、価値に関わる新たな見方や考え方から捉え直すことは、価値の大切さを再認識することができます。

７　主題発問で原点に返る

終末では、学習課題を受けた主題発問が出され、子どもたちは、自分の意見を文章化したり、発表したりします。
もし、展開後段の活動で焦点からぶれるような発言が出た場合でも、学習課題を踏まえた主題発問によって、ねらいの価値に再び焦点化することができます。

以上のように、考察探究型には、ねらいの価値に焦点化する仕組み、ねらいの価値から逸れることがなく、考えを深めていく仕組みが、幾重にも組み込まれているのです。

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