考え、議論する道徳授業　その準備を整える　考察探究型の秘密③

考察探究型では、子どもたちが、
教材の事象について、さらに現実の社会について、
よく考え、議論することができます。

①広い視野からの議論が難しい従来型の授業

従来型の道徳授業では、
どんな気持ちになるのか？
どんな考えがうかぶのか？
登場人物の立場になって、その時の気持ちや考えを想像します。

しかしながら、
子どもたちから出される意見は限られ、
想定した意見が出されず、
教師による丁寧な誘導によって、
話合いに必要な最低限の意見が揃えられることは少なくありません。

授業を参観しても
一部の子どもたちだけが発言する授業
出される意見が偏ってしまう授業
５つ想定していた意見が３つしか出ない授業
そのような授業が散見されます。

想定した意見が揃う場合でも
経験豊富なベテラン教師の丁寧な誘導によって
可能になっている場合が多いように思われます。
経験の浅い先生には、なかなか難しいことでもあります。

従来型の授業には、
「幅広い意見が出にくい傾向がある」
「『考え、議論する道徳』にはなりにくい」
これは、事実であると言えるでしょう。

経験豊富な教師でないと
ねらいが十分に達成できない授業であるなら
そうした授業展開は、
速やかに改善されるべきではないでしょうか？

②皆が意見を述べる考察探究型の授業

これに対して、
考察探究型の授業では、
事象に対する様々な意見が出されます。

様々な角度から、たくさんの意見が述べられます。
数多くの発言によって、
時間が足りなくなることも少なくありません。

友達の意見に触発されて新たな意見が述べられる
そんな姿は、日常的に見られます。

発表が苦手な子どもたちが、
思わず発言してしまう姿も見られます。

教師が想定していないような
広い視野から事象を考えた意見が出されることがあり、
教師が想像できなかった深い意見が
子どもたちの素朴な言葉を用いて述べられることがあります。

そして、
そういった発言をする子どもは、
特に学力が優秀な子ではないことが多いです。

普段は目立たず、
発表が得意でないタイプの
児童や生徒である場合が多いのです。

道徳授業に限らず、
授業の大切な場面で、適切な発言をする子どもは、
授業の焦点を捉えることが容易な「学力優秀」な子…
日頃から「リーダー的な存在」である子…
先生の立場を汲み取ることが得意な子…
そんなタイプの子である場合が多いと思います。

しかし、考察探究型の授業では
そうした子どもたちが活躍するのはもちろんなのですが、
普段は多くを語らない子
控えめである子
家庭環境が恵まれない子
地味であるが、真面目で努力している子
そうした子どもたちが、意見を述べて活躍するのです。

考察探究型では、
子どもたちが良く考え
よく議論することができるのです。

これは、なぜなのでしょうか？

その理由はいくつか考えられます。

第一に考えられるのが、
誰でも分かる内容から、授業が始まることにあります。

考察探究型の学習過程の第一段階、
教材内容の抽出・整理の活動では、
「誰でも分かる問いかけ」によって、
教材内容を取り上げ、わかりやすく整理します。
誰もが参加し易い、学習活動があるのです。
これについては、「考察探究型の授業の秘密①」で詳しく述べました。

第二に考えられるのが、
教材内容が、板書に分かりやすく整理されることです。
そのために、子どもたちは、
考察探究型の第二段階の活動、「考察」の活動においても、
第三段階の活動、「俯瞰・探究」においても、
教科書自体に戻ることなく
黒板に書かれた内容を「考える材料」にして、
考えることができるのです。
これについては、「考察探究型の授業の秘密②」で詳しく述べました。

この点は、従来型の道徳授業で、
あまり、重視されていなかったことだと思います。
考察探究型で板書は、
思考活動のための材料を提供するものなのです。

第三に考えられるのは、
教材を用いて学習する展開前段では、
自我と教材、自我と価値が、強く結びつけられることがない
ことです。

考察探究型では、
価値を深く理解する前に、
「自分の考えはこうだ！」
「その考えとは違う！」
などの、自我を介した話し合いは行われません。
敢えて、そうしているのです。

人間には、
一度自分の立場を決めてしまうと、
意見を変えにくいという性質があるように思われます。
他人から自分の考えを否定されると、不機嫌になる性質もあります。

気の強い子はいいのですが、
気が弱い子にとって、反論されるのは怖いことです。
現在、そうした子が増えているように思われます。
現代の子どもたちは、
人の意見を否定せず、
自分の意見も主張せず、
穏やかに和やかに過ごそうとする子が多いように思われます。

そうした状況にならず、
異なる意見が出ることを歓迎する授業構造
異なる意見が出ることで学びが深まる授業構造

考察探究型は、
そのような授業構造をもっているのです。

これについては、「考察探究型の授業の秘密④」で詳しく述べました。

第四に考えられるのは、
「現在の活動が、次の活動の材料となり
　次の活動が、その次の活動の材料となる」
重層的な授業構造、
授業展開になっていることです。
探究のプロセスに準じた学習過程にもなっています。

そのため、
考察探究型の授業では、
授業が進行するたびに一段深い考察が行われ
考えが、次の段階から次の段階へと深まっていくために
教師の問いかけに引き込まれ、
謎解きのように、
どんどん考え続けてしまうのです。

前の活動に、現在の活動で考えるヒントがあるのなら、
多くの子どもたちは、
思考活動に、容易に、自信をもって、
取り組むことができるでしょう。

これについては、「考察探究型の授業の秘密③」で詳しく述べました。
この点が、考察探究型の最も大きな特徴でもあります。

この点については、さらに深く考えることができます。

第五に考えられるのは、
考察探究型では、
その重層的な授業展開によって
その時に行われる学習活動が
次に行われる学習活動のための準備になっている
ことです。

教材内容の考察の考察の活動は、
その前の活動である「教材から内容を抽出・整理」の活動によって、
十分に準備が整えられえています。
考える材料が取り上げられ、板書に整理されています。
考察のヒントは、整理された板書に揃っているのです。
子どもたちは、板書を見て少し考えれば、
問いかけに対して、意見を述べることができます。

考察した内容を基に、俯瞰・探究する活動でも、
その前の活動である「教材内容の考察」の活動によって、
抽出された内容の特徴が鮮明になっています。
そして、話し合われた内容は、板書に書き加えられています。
考える材料が、黒板に揃っているのです。
やはり、子どもたちは、
黒板に書かれた内容を参考にして、
問いかけに対して、意見を述べることができるのです。

展開後段で、現実の世界をリフレーミングする活動も同じです。
その直前に行われた、俯瞰・探究の活動によって
価値が明確になり
解決方法が考えられ
判断の仕方や人としての在り方が
広い視野から、深く考えられ、
それが、黒板に整理されているのです。

現実世界について、
新たな価値観、新たな見方や考え方から考えることは
極めて容易なはずです。

直前の活動が、続く活動の材料となる
現在の思考活動のヒントが、黒板に整理されている
そうであるなら、
記憶力に負荷がかからず、
ほとんどの子どもたちが、
思考活動に積極的に取り組むことができるはずです。

そのため、
頭の回転の速さや
記憶力などに左右されず、
リーダー的な存在であるか、
控えめな存在であるかに関わらず、

人の言動を見つめ
人の心の働きを考え
人の気持ちに共感し
自分で考えて判断し、行動する
そのような子どもたちが
授業で活躍することになるのです。

これが、
本来の道徳の授業の姿ではないかと思います。

子どもたちが良く考え、
事象について、
価値の大切さについて、
詳しく議論するような授業
価値について深く考えるような授業
はとても大切であり、
毎回、目指すべきものです。

考察探究型の学習過程には、
それがうまくいくための仕組みが組み込まれ、
容易に実践できるように、パターン化されているのです。

考察探究型の授業類型（展開パターン）を用いて、
適切に発問を重ねていけば、
広い視野から考えることができ、
数多くの意見が出され、
議論がなされ、
考えが深まり、
教材からねらいの価値が立ち上がり、
価値の大切さが、深く理解されていくのです。

このように、考察探究型では、

子どもたちが、
考え、議論するための準備が整えられ、
仕組みとして組み込まれているのです。

考察探究型の授業展開を用いて
「考え、議論する道徳授業」を体感してみてください。

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