マインドとハートの視点から道徳授業を考えると…　考察探究型の秘密⑩

考察探究型では、心情面の理解だけでなく、事象を考察することに重点を置いています。
これは、西洋的な「心」の捉え方から見ても、我が国の伝統的な「心」の捉え方から見ても、きわめて整合性がある考え方になります。

道徳教育は「心の教育」とも言われます。
では、「心」とはどんなものなのでしょうか？
西洋的な観点と、我が国伝統的な観点から考えてみます。

１　西洋的な観点から見た「心」とは…

西洋で「心」に該当する代表的な言葉として挙げられるのはハート（Heart）マインド（mind）スピリット（spirit）ソウル（soul）などでしょう。
これらはそれぞれに重なる部分も多いのですが、大まかに分けると次のようになると思います。

ハート（Heart）：感情的な心の側面を表わす。身体感覚では心臓を指さす感覚の心

マインド（mind）：理性的・論理的な心の側面を表わす。身体感覚では、脳を指さす感覚の心

スピリット（spirit）：ハートとマインドの中間的な感じで用いられるが、霊的な趣も感じられる。心意気や気力のような働きを表わす

ソウル（soul）：スピリットにニュアンスが近いが、日本語で言う魂、霊魂などを英訳する場合に用いられる

これらの中で、道徳教育に関連するものは、「ハート」と「マインド」になるでしょう。
西洋では、心の働きの感情的な側面を「ハート」と捉え、理性的な側面を「マインド」と捉えると、考えることができると思われます。

「ハート」と「マインド」から道徳教育を考えてみると…

このハートとマインドの側面から、道徳教育を考えるとどうなるでしょうか。

ハートの側面
道徳教育におけるハートの側面とは、心情、感情、感性、思いやりと言った心の働き、感じる側面と言えるのではないかと思います。道徳科の授業では、児童生徒が単に「何が正しいか」を知るだけでなく、登場人物の気持ちに共感したり、内面の動きを見つめ直したりすることも大切です。気持ちを感じることで、実感を伴った理解ができるからです。

マインドの側面
道徳教育におけるマインドの側面とは、理性、論理などを用いて判断する考える側面と言えるのではないかと思います。登場人物の心情、湧き上がる感情に左右されるのは、判断ではなく同情や衝動になると思います。論理的に考えたり、多面的に考えたりすることで、同情や衝動に流されずに判断することができるからです。

このように考えると、道徳教育には、ハートの側面と、マインドの側面があり、どちらも大切にする必要があることが分かってきます。

これまでの道徳教育は…

ハートとマインドの二つの側面から道徳教育を考えるとき、その両方が大切であることは確かです。しかし、これまでの道徳教育では、登場人物の立場に当てはめて、その人物が「どんな気持ち」なのか、「どんなことを考えた」のかを考えること、つまり、ハートの側面からのアプローチを重視してきたように思われます。

はじめの場面では、とてもやる気があった。しかし、途中で続けようか、止めようか迷った。結果として、続けたら良いことがあって「やはり、続けてよかった」。または、やめてしまって良くない結果となり「やはり、やめなければよかった」と反省した。

このような学習過程で授業が組み立てられることが多かったと思います。いわゆる『心情円盤』を使ったり、登場人物の心のメーター（数値）を測ったりするような、情緒的側面に終始しがちな授業です。
気持を考え、気持ちを判断の要因として重視し、結果を踏まえて気持ちを基にした判断を吟味するという学習過程です。

このような学習過程は、気持を考えることを重視しすぎるために、事象の状況を把握したり、広い視野から事象を捉えたり、選択肢を見通して比較検討したりという、理性的な側面が不足した展開ではないかと考えられます。

ハートとマインドの観点から道徳授業を見直すとき、これまでの道徳教育は、ハートの側面の道徳教育を重視し、マインドの側面の道徳教育が十分ではなかったと考えられると思います。

２　伝統的な観点から見た「心」とは…

実は、我が国の伝統的な「心」の枠組みの中にも、心を多層構造として捉えた考え方はあります。その代表例が「情」「意」「志」です。日本古来の伝統的な人間観の中にも、情だけでなく『意』や『志』といった主体的な思考・決断の文化が根付いていたのです。

1. 情（じょう）＝感じる心 道徳教育で従来重視されてきた部分。
思いやり、共感、優しさ、 「心が動く」「心が痛む」などの感覚

2. 意（い）＝考える心・判断する心
仏教：意識・意念 儒教：意志・判断 国語学：意図・思考 「意を決する」「意を用いる」これらには、頭で考えて決めるという意味があります。つまり、日本語の中にすでに マインド　“mind” に相当する心の働きがあるのです。

3. 志（こころざし）＝方向性・価値判断を伴う心
武士道：志を立てる 教育：志を育てる 「志を持つ」「志を高くする」考察によって価値を選び取る「心の働き」がここに位置づけられます。

日本文化はもともと「考える心」を重視

我が国の「心」の捉え方を見てくると、仏教・儒教・武士道・国語学のどれを見ても、心には「意」と「志」が含まれることが分かります。日本語の『心』は、「情」だけでなく、「意」や「志」も含む広い概念なのです。

「意を用いる」 「腹を決める」という言葉がありますが、これは熟慮の末の決断ということです。
「志を立てる」という言葉は、価値判断の結果、決定したということです。
これらには、小さな感情に流されず、目標に向かって行動するという意味合いも含まれます。

我が国の文化には、熟慮するという考え方が古くからあるのです。
「考える心（意）」は日本の教育の伝統的価値であると考えられます。

３　心情だけでは行動の理由が曖昧になる

西洋的な観点から見た「心」にも、伝統的な観点から見た「心」にも、「情」の側面だけでなく、「意」の側面、つまり「考える」という側面があり、それは重視されていることが分かります。

つまり、道徳的な判断は、関係する人々の心情だけでなく、それぞれの人の考え、立場を踏まえることが必要ということです。

「心情」だけでは判断の理由が曖昧になります。
それは、判断ではなく情に流されることです。

判断によってどのような結果が予想されるのか、さらによい選択肢はないのか、考察（意）を通して価値を比較し、志として選び取り決断する。
これによって、道徳的行動が自分のものになります。

道徳は、感じるだけではなく、考えて選び取るところまで行ってこそ、自分の生き方になるはずです。
心情は大切ですが、心情だけでは道徳的判断はできません。考える心が絶対に必要なのです。

では、考察探究型の道徳授業では、
マインド（mind）や「意」「志」に当たるような学習活動は、あるのでしょうか？

察探究型の道徳授業における１７種類の授業類型の思考活動を整理してみます。

考察探究型の授業は、教材のあらすじを追うのではなく、
「抽出・整理」→「考察」→「俯瞰・探究」
という三段階の学習過程を基本構造としています。

分類１：抽出して考察する展開群

教材から特定の要素を取り出し、その理由を多面的に検討する基本形です。

類型１：批判して考える展開

• 展開パターン： 良くない様子を抽出する → 良くないと考えた理由を話し合う → よりよい方法を話し合う

• 思考活動の特徴： 教材に描かれた怠惰や勝手な言動を「反面教師」として批判的に検討します。「なぜ良くないのか」を言語化し、共通認識を作ることで、自律的な判断力とより良い生き方を模索する態度を養います。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「批判的に検討する」「理由を言語化する」「生き方を模索する」などが該当します。

「批判して考える展開」では、良くない様子を客観的な視点から批判し、批判されてしかるべき理由を多面的に話し合い、どう改めるべきかを考える活動をしています。

類型２：成功理由を考える展開

• 展開パターン： 成功に関係する言動を抽出する → 成功に関係すると考えた理由を話し合う → 成功に必要な要因を話し合う

• 思考活動の特徴： 目標達成や成功の背後にある「光」を探ります。単なる努力だけでなく、工夫や協力などの因果関係を分析し、成功に不可欠な普遍的な価値（志や強い意志）を自分の生き方に引き寄せます。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「成功に繋がる原因を考える」「行動や考えと結果の間の因果関係を考える」「成功に繋がる普遍的な条件を考える」などが該当します。

「成功理由を考える展開」では、成功した・達成できたという事実を基にして、「なぜ、成功できたのか？」その理由を多面的に話し合い、目標や課題を達成するために必要な考え方や行動などを考える活動をしています。

類型３：失敗理由を考える展開

• 展開パターン： 失敗に関係すると思われる行動等を抽出する → 失敗に関係すると考えた理由を話し合う → 気を付けることや改善すべきことを考える

• 思考活動の特徴： 失敗を「結果」ではなく「過程」として捉え直します。見落とした兆候や判断の誤りを分析し、表層的な行動の是正だけでなく、深層にある心構えや判断の在り方を学び取ります。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「失敗の原因を考える」「行動や考えと結果の間の因果関係を考える」「行動や考えの深層にある深い考えを想像する」などが該当します。

「失敗理由を考える展開」は、失敗という事実を基にして「なぜ、失敗したのか？」その理由を多面的に考えて話し合い、目標達成のために「してはならないこと」や「しなければならないこと」、そのための「考え方」や「必要な努力」などを考える活動をしています。

類型４：心に残ったことを考える展開

• 展開パターン： 心に残った内容を抽出する → 心に残った理由を話し合う → 理由を基に価値について話し合う

• 思考活動の特徴： 「感動」や「すごい」という主観的な感情を出発点にします。なぜ心が動いたのかを丁寧に言語化し、その奥にある共通の意味構造（人間としての気高さや使命感）を浮かび上がらせます。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「なぜ心が動くのかを考える」「心が動く言動が実行できる内面を考える」「そうした言動の意味や意義を考える」「行動の気高さや大切さを考える」などが該当します。

「心に残ったことを考える展開」は、「すごい」「すばらしい」と誰もが「感じる・考える」という事実を基にして、「なぜ、すごい・すばらしいと考えるのか？」その理由を考え、そうした言動のよさ・すごさを鮮明に浮かび上がらせます。そして、そのような言動の意味や意義を考えます。

抽出して考察する展開群のマインド、意、志にあたる思考活動を整理すると、次のようになります。

抽出して考察する展開群は、教材の内容を取り上げて、それを直接考察する展開方法です。そのため、教材の記述それぞれについて客観的に考える活動が多くなります。類型４だけは、教材内容によって心が動く理由（自分たちの内面が動く理由）を考える点で、他の授業類型と異なる面があります。

分類２：整理して考察する展開群

教材の内容を構造的に整理し、多面的な視点や関係性から価値を捉える展開群です。

類型５：対比して考える展開

• 展開パターン： 対比できる内容を整理して抽出する → それぞれの内容をどう思うか話し合う → 対比して価値について話し合う

• 思考活動の特徴： 「善と悪」「以前と以後」「自分勝手と本当の自由」など二つの対照的な要素を並べます。比べることで一方の意味が際立ち、価値の本質をより鮮明に認識させることができます。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「二つの内容を比べる」「二つの内容それぞれの原因や意味を考える」「二つの内容の特徴を明確にする」「比べることから分かる意味を考える」「対比から新たな見方・考え方を創出する」などが該当します。

「対比して考える展開」は、二つを比べるという活動によって、様々なことを明らかにすることができます。「それぞれの特徴が明確になる」「それぞれの良さや問題点が分かる」「一人の人物の複数の側面から本当の思いが想像できる」「解決方法を考えることができる」「対比することで新たな見方や考え方が創出できる」などです。「対比して考える」という思考活動は、応用範囲がたいへんに広く、現実世界でも実用的に利用することができます。

類型６：比較して考える展開

• 展開パターン： 複数の事例や特徴を整理して抽出する → それぞれの内容を話し合う → 俯瞰して価値について話し合う

• 思考活動の特徴： 三つ以上の並列的な意見や習慣（例：各国の文化、ゴミ箱問題への三つの投書）を扱います。多様な見方があることを理解し、それぞれの良さや実行の難しさを比べることで、視野の広い価値理解を目指します。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「違いを明確にする」「立場の違いを考える」「多様性やバリエーションを考える」「一つの方法の限界を考える」「解決の難しさ、矛盾点、トレードオフの関係を考える」などが該当します。

「比較して考える展開」は、複数の内容を比べるという思考活動を基にして、特徴の違い、立場の違い、矛盾、トレードオフの関係、矛盾点、バリエーションの豊かさ、多様性、解決の難しさ、努力の必要性などを浮かび上がらせます。これによって、現実社会には単純に考えることが難しい側面があること、矛盾や複雑さがあることについて考えることができます。

類型７：時系列に並べて考える展開

• 展開パターン： 出来事を抽出して時系列に整理する → 時系列のまとまりごとの内容を話し合う → 全体を俯瞰して価値について話し合う

• 思考活動の特徴： 時間の経過による状況や心情の変化を追います。断片的な場面理解を超え、時の流れ全体を「成長」や「葛藤の変化」として捉え直すことで、人生における経験の持つ意味を探究します。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「状況や心情の変化を考える」「時の流れ全体を俯瞰して考える」「変化の意味や理由、意義を考える」「経験の持つ意味を考える」などが該当します。

「時系列に並べて考える展開」では、「時間軸に整理する」という思考活動によって、一つ一つの出来事や場面の要点を考える、その場面での思いや考えを想像するという思考活動を行います。
また、時間軸に整理したものを「俯瞰する」という思考活動によって、状況や内面の変化の様子を考える、変化の様子を全体として捉えて考える、変化の意味や意義を考えるなど、出来事を全体として捉え、総括して考える活動を行うことができます。そして、そこから新たな見方や考え方を創出することができます。

類型８：主人公の立場から考える展開

• 展開パターン： 主人公の言動を抽出し整理する → 気持ちや考えを想像する → 主人公の考えや学びを話し合う

• 思考活動の特徴： 詳細に描かれた主人公の言動を「データ」として扱い、その深層にある思いを推測します。共感に留まらず、なぜその判断に至ったのかを客観的に辿ることで、内面の実感としての価値を理解します。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「言動が示す内面を想像する」「言動を起こす内面（深層）を考える」「判断に至る内面の動きを考える」などが該当します。言動と内面を客観的に結び付ける思考活動を行います。

「主人公の立場から考える展開」は、人物の言葉・行動という目に見える事象を基にして、そうした言動が出てくる内面の様子を考えたり、言動から内面の変化を捉えたりする客観的で分析的な思考活動を行います。これは、日常生活で頻繁に用いる思考活動であり、現実世界で応用することができます。

類型９：複数の立場から考える展開

• 展開パターン： 複数の人物の言動等を抽出して整理する → 各人物の考えや立場を考察する → 俯瞰して価値について考える

• 思考活動の特徴： 同一の出来事を異なる役割や利害関係から見つめます。立場が変われば見え方が変わるという社会の複雑さを引き受け、その中で折り合いを付ける方法や共通の価値軸を見出します。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「各人物の立場から事象を考える」「複数の立場を総合的に捉えた視点から一つの事象を考える」「相互の利害関係を考える」「折り合いの付け方を考える」などが該当します。

「複数の立場から考える展開」は、描かれた状況や人物の立場からそれぞれの人物の内面（考え、思い、気持ち）などを客観的に考え、それらによって構成される「出来事全体」を総括的に考えます。その上で、解決方法を考えたり、解決の難しさを考えたりする活動をします。現実世界の複雑さや、新たな視点から考えることの大切さなどを考えていきます。

類型１０：人物間の関係から考える展開

• 展開パターン： 人間関係の様子を抽出し整理する → それぞれの相手への気持ちを話し合う → 関係を俯瞰して価値について話し合う

• 思考活動の特徴： 「個」ではなく「間（あいだ）」に注目します。互いへの思いがどう影響し合い、関係がどう変化したのかを第三者的視点（俯瞰）で分析し、信頼や感謝が生成される仕組みを理解します。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「人物の言動から気持ちや考えを想像する」「言動から人物間の関係を考える」「それぞれの言動が相手に及ぼす影響を考える」「人物間の関係性を考える」などが該当します。

「人物間の関係から考える展開」は、描かれた言動を基にして、各人物の内面（思いや考え）を考え、それを基にして、対立関係、信頼関係、協力関係などの「関係性」を考えます。言動という客観的事実を考えることで、関係性が浮かび上がり、そこから関係性の原因を考え、それを解消させる方法（対立関係）、発展させる方法（信頼関係、協力関係）を考えていきます。

整理して考察する展開群のマインド、意、志に当たる思考活動を整理すると次のようになります。

整理して考察する展開群の授業類型は、教材内容をそのまま考察するのではなく、内容を抽出する際に、教材内容の構造（対比、関係、異なる立場）などが分かるように、板書に整理する活動が加わります。

この整理によって、教材に描かれた内容をそのまま考察するだけでなく、構造的に捉えたり、比較して捉えたりすることができます。

そのため、分類１の展開群と比べると、思考内容と思考活動に深まりが見られるようになります。

分類３：発展させて考察する展開群

人間理解を深めたり、未来の見通しや判断の在り方を深く考える、応用的な展開群です。

類型１１：心の弱さを考える展開

• 展開パターン： よくない言動を抽出する → よくない理由を話し合う → してしまう本当の理由を考える → 心の弱さへの対応策を話し合う

• 思考活動の特徴： 批判（類型１）を深化させ、「楽をしたい」「よく見られたい」といった、誰の心にもある「心の弱さ」を直視します。自分を客観視し、内面をコントロールする知恵を探究します。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「批判的に検討する」「理由を言語化する」「生き方を模索する」などが該当します。さらに、「よくない言動をしてしまう理由（深層）を考える」「深層が発生する理由（人間の性質）を考える」「それらのコントロール法を考える」などが該当します。

「心の弱さを考える展開」は、良くない様子を客観的な視点から批判し、批判されてしかるべき理由を多面的に話し合い、どう改めるべきかを考えるという「批判して考える展開」と同じ思考活動がベースになります。
それに加え、批判される行動を「してしまう理由」を、その内面の深層にまで踏み込んで考える点に特徴があります。そこには、自己意識、快不快の制御、損得勘定、虚栄心など様々なものがあります。本展開では、こうした内容にまで踏み込んで「してしまう理由」を考え、「解決策」を考えていきます。
時に、小学４年生でさえ、こうした心の弱さに気付き、彼らの素朴な言葉で、深い内容を含んだ意見を述べることがあります。

類型１２：心の強さを考える展開

• 展開パターン： すばらしい言動を抽出する → すばらしい理由を話し合う → できる本当の理由を考える → 価値を実現した例等を話し合う

• 思考活動の特徴： 感動（類型４）を深化させ、並外れた行動を支える「強い意志」や「志」の源泉に迫ります。損得を超えて目的を貫く人間の内面の力を理解し、自己の可能性を広げます。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「どれがすばらしい行動か考える」「すばらしいと思った理由を考える」「そうした行動ができる理由を考える」などが該当します。

「心の強さを考える展開」は、「なぜ心が動くのかを考える」「心が動く言動が実行できる内面を考える」「そうした言動の意味や意義を考える」「行動の気高さや大切さを考える」などの「心に残ったことを考える展開」の思考活動がベースになります。
それに加え、すばらしい行動が「できる理由」を、その内面の深層にまで踏み込んで考える点に特徴があります。そこには、強い思いや志、快不快の制御、損得勘定の超越、その人物の生き方など様々なものがあります。本展開では、こうした内容にまで踏み込んで、すばらしい行動が「できる理由」を考えていきます。

類型１３：見通して考える展開

• 展開パターン： 悪い兆候を抽出し整理する → 現状を明確にする → 将来の見通しを話し合う → 対応策を考える

• 思考活動の特徴： 今はまだ小さな問題（兆候）から「このまま進むとどうなるか」という未来を想像します。未来の悪い結果を見通すことで、今この瞬間の判断や行動を正す「察知する力」を養います。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「悪い兆候や不穏な様子を察知する」「状況を正確に捉える」「現状から想像できる見通しを考える」「想像できる理由を考える」「見通しを基に防止策や改善策を考える」などが該当します。

「見通して考える展開」では、まず、「失敗や事故につながる兆候を捉える」「不穏な様子に気付く」など、悪い状況に変化する可能性があるものを「見つける」という思考活動を行います。大抵の場合、それらは些細な様子ですが、放置すると悪い結果に結びつく可能性があります。次に、察知した状況を基にして、どんな見通しが考えられるのかを、因果関係を明確にして考えます。状況の悪化に至る因果関係を考えることができれば、続く「防止策・改善策」を考えることができます。
こうした思考活動は、実際生活で頻繁に利用されるものであり、応用可能で実用的な考え方です。

類型１４：選択肢から考える展開

• 展開パターン： 選択肢を抽出・確認する → 各選択肢の良し悪しを考える → 新たな選択肢を考える → 価値について話し合う

• 思考活動の特徴： 正解のない葛藤場面で、複数の選択肢を比較・吟味します。利点と課題を多角的に分析し、より良い判断を支える「基準」や「価値の優先順位」を自ら構築する高度な意思決定を体験します。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「取り得る選択肢を考える」「それぞれの選択肢の良し悪し、難しさ、見通しを考える」「選択肢の良し悪しを基に新たな選択肢を考える」「判断基準を考える」「考慮すべき事柄の優先順番を考える」などが該当します。

「選択肢から考える展開」は、これまでの授業類型で取り上げた思考活動のほとんどを用いて、どう判断するかを考える展開方法です。良し悪しを考える、対比・比較して考える、因果関係を考える、これまでの流れを考える、見通しを考える、関係する人々の立場を考える、関係性を考える、内面の深層を考える、判断基準を考えるなどです。

発展させて考察する展開群の、マインド、意、志に当たる活動を整理すると、次のようになります。

発展させて考察する展開群の４つの授業類型は、大きく二つのグループに分かれます。類型１１と類型１２が人間理解（心の仕組みなど）を深める内容、類型１３と類型１４が考察の視点を未来に向ける内容です。

共通点としては、教材に描かれた内容を考察するだけでなく、教材から想像できること、考えることができることを意見として出し合い、そこで出た意見を考える材料として、もう一段階の考察を加える点が挙げられます。

そのため、考察できる内容が、教材に描かれている内容と比べて格段に深い内容になりますし、小学生でも心の弱さや心の強さを考えるなど、通常の道徳授業では、考えることすら難しい内容に焦点を当てることができます。
そして、そうした深い内容について、小学生が易々と考えることができる点は、注目に値することではないかと思います。

分類４：現実社会を考察する展開群

教材を簡潔に扱い、そこから得た視点で現実世界や自分自身を捉え直す展開群です。

類型１５：自分自身を考える展開

• 展開パターン： 教材から価値内容を抽出する → 価値を明確にする → 自分の特性を思い浮かべる → 自分自身について考える

• 思考活動の特徴： 教材を「鏡」として使います。物語を深掘りする代わりに、明確になった価値に基づいて「自分の長所・短所」や「自分らしさ」を自己客観視し、内面を深く見つめ直します。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「長所や短所を考える」「特徴を考える」「それらの活かし方を考える」「自身の価値観を考える」「在り方や生き方を考える」などが該当します。

「自分自身を考える展開」は、自分自身の生活、特性や個性、価値の優先順位、価値観などを考えることを通して、これからの自分自身の活かし方、在り方や生き方までを考えることができるのです。

類型１６：現実社会を考える展開

• 展開パターン： 教材から価値内容を抽出する → 価値を明確にする → 現実社会の事象を想起する → 価値について考える

• 思考活動の特徴： 価値が社会の中でどのように「形（制度や職業）」になっているかを探ります。例えば「命を守る仕事」を実社会から広く探し、道徳的価値が実際に機能している現実をリフレーミングして捉えます。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「学んだ価値や考え方を体現した事実や仕組みを想起する」「学んだ価値や考え方を基に現実の世界を捉え直す」「社会があることの大切さを考える」などが該当します。

「現実社会を考える展開」は、「学んだ価値や考え方を体現した事実や仕組みを想起する」「学んだ価値や考え方を基に現実の世界を捉え直す」ことを通して、「社会の仕組みや制度が存在する価値」「自分の社会への関わり方」「社会への考え方」などを考えることができるのです。

類型１７：場面や方法を考える展開

• 展開パターン： 教材から価値内容を抽出する → 価値を明確にする → 実現する場面や方法を考える → 自分に当てはめて考える

• 思考活動の特徴： 価値の「実践」にフォーカスします。「いつ、どこで、どう動くか」という具体的なバリエーションを出し合うことで、価値を実行するハードルを下げ、日常生活へ繋げる力を育みます。

• マインド、意、志に当たる思考活動：「価値を実現する方法を考える」「価値を実現する場面を考える」「価値を実現するために配慮する内容を考える」「価値を実現する際の基準を考える」などが該当します。

「場面や方法を考える展開」は、「価値を実現する方法を考える」「価値を実現する場面を考える」「価値を実現するために配慮する内容を考える」「価値を実現する際の基準を考える」などの活動を通して、様々な機会において、「人としてどのように行動すべき」なのか、その時「どんなことに配慮し判断して行うべき」なのかなどを考えることができるのです。

現実社会を考察する展開群のマインド、意、志に当たる思考活動を整理すると次のようになります。

現実社会を考察する展開群は、展開後段に重点を置いて、自分自身、実際の社会、行動の方法という、現実の世界を考察する点に特徴がある展開群です。教科書教材の中の世界で考えるのではなく、現実の社会の中で考えることによって、それまでの授業とは段違いに「実践」に近い内容を考察します。

また、考察する内容が「お話の中」ではなく「現実」であるために、児童や生徒に納得感があり、授業によって現実を新たな視点から捉え直すという価値観の変容に関わるような思考体験をすることができます。

このように、
考察探究型の道徳授業では、
それぞれの授業類型ごとに、
「マインド」「意」「志」に当たるような
数多くの思考活動を行うのです。

考察探究型は、
展開前半でマインドに当たる学習を行います。
そして、
展開後段において価値と自我を出合わせます。

これは、
教材を基にして価値の大切さを深く理解し、
内面に新たに構築された価値を現実世界に当てはめ、
ハートで吟味しながら、
自分の生き方を考えていく。
という学習スタイル（価値理解先行モデル）と言えます。

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