「多面的・多角的思考」の正体とは…　考察探究型の秘密⑪

考察探究型の道徳授業には、4分類17種類の授業類型があります。

そして、それぞれの授業類型では、
教材の特徴や構造に合わせて、
それぞれに異なる思考活動が行われます。

実際には、
各授業類型の中にも複数の派生形があり、
一単位時間の中でも、異なる思考方法を複数経験します。

このように、考察探究型では、様々な種類の思考方法を体験することができます。

では、こうした数多くの思考活動は、道徳科においてどのように位置づけることができるのでしょうか？

本稿を読むような読者の方は、新しい道徳教育の在り方を探究したいと考えている方々でしょう。

そうした方々は、すぐに思い浮かぶ言葉があると思います。

多面的・多角的な思考…

この言葉を文字通りに受け取るならば、
・一つの事象を複数の側面から捉えること（多面的）
・一つの考え方から様々な事象を見直すこと（多角的）
と考えることができます。

学習指導要領では
「多面的・多角的な思考」
という言葉を用いて、道徳授業の改善を促しました。

これは、
毎回、同じような展開で進行する道徳科授業
（そのほとんどが心情型で占める授業方法のパラダイム）
を、
何とかしたい！
改善したい！
と考えた末のことだと思います。

心情一辺倒ではなく、
様々な角度から考える授業をしてほしい…
それが、子どもたちを育てる上で大切なんだ。
小中学校の先生方…
気付いてください！
授業方法を変えて下さい！

教育政策を立案する方々が、
そうした強い願いをもって取り入れた言葉ではないかと思います。

これが前回の指導要領改訂の趣旨の一つです。

…しかし、その方法は見つからずにいました。

現在、そうした政策立案者の方々は、
一単位時間の授業方法では、改善が見られない…。
ならば、二時間続きの道徳授業を推奨しよう。
そうすれば、心情一辺倒の道徳授業も変わるだろう・・・。

そのような方向で変更を検討しているようです。

多くの先生方は、
おかしな方向に進まなければ良いのだが…
と、
改訂の流れを心配に思うのではないでしょうか？

そこで、考察探究型を考えてみてください。
考察探究型には、
・一つの事象を複数の側面から捉えること（多面的思考）
・一つの考え方から様々な事象を見直すこと（多角的思考）
の両方があります。

具体的に考えます。

一つの事象を複数の側面から捉えること（多面的思考）

１　複数の側面から捉えることが主活動となる授業類型

・類型５：対比して考える展開
　　二つの異なる内容の差異を際立たせ、価値の本質を焦点化する
・類型６：比較して考える展開
　　複数の内容の差異と共通点を比較し、価値の広がりを相対化して捉える。
・類型９：複数の立場から考える展開
　　複数の立場を整理し、自分とは異なる見え方を多面的に理解（相対化）する。
・類型１０：人物間の関係から考える展開
　　人と人との相互作用を「関係の仕組み」として構造的に捉える。
　があります。
・類型１４：選択肢から考える展開
　　複数の選択肢を吟味し、何を大切に判断すべきかという「価値の軸」を探究する。
・類型１５：自分自身を考える展開
　　自分の性格、価値観、自分らしさを客観的に見つめ直す。

２　事象を複数の側面から考える活動が含まれる授業類型

・類型１：批判して考える展開
　　価値に反した言動を複数の側面から批判的に検討する。
・類型２：成功理由を考える展開
　　成功理由を複数の側面から考える
・類型３：失敗理由を考える展開
　　失敗理由を複数の側面から考える
・類型４：心に残ったことを考える展開
　　心に残る理由を複数の側面から考える
・類型７：時系列に並べて考える展開
　　時系列ごとの出来事を複数の側面から考える
・類型８：主人公の立場から考える展開
　　主人公の言動を複数の側面から考える
・類型１１：心の弱さを考える展開
　　心の弱さを複数の側面から考える
・類型１２：心の強さを考える展開
　　心の強さを複数の側面から考える
・類型１３：見通して考える展開
　　現状を複数の側面から捉える

一つの考え方から様々な事象を見直すこと（多角的思考）

・類型１４：選択肢から考える展開
　　複数の選択肢を吟味し、あらたな選択肢を考える
　　何を大切に判断すべきかという「価値の軸」を探究する
・類型１５：自分自身を考える展開
　　自分自身の個性や価値観を実現する方法を考える
　　価値を実現する自分の在り方や生き方を考える
・類型１６：現実社会を考える展開
　　方向づけられた価値を基に、現実世界を新たなフレームから見直す
　　現実社会から、価値の大切さを具現化した事象を見つけ出す
・類型１７：場面や方法を考える展開
　　価値を実現する場面、方法、その際の判断基準などを考える

このように、考察探究型には、
多面的・多角的な思考活動が
それぞれの授業類型に含まれているのです。

しかし、
考察探究型で経験できる思考活動は、
これらに限りません。

・統合的思考

対立を超えて新たな価値を創出する思考方法。
複数の立場や考え、選択肢を比較して検討し、それらを俯瞰することで、それまでとは異なる見方や考え方を考えます。

　例：類型５：対比して考える展開
　　　類型８：主人公の立場から考える展開　
　　　類型９：複数の立場から考える展開　　
　　　類型14：選択肢から考える展開

・概念的思考

具体的な事象や個別のデータから共通のパターンや基準を見出し、本質的な概念を創出する思考方法。
様々な情報を整理し、物事の根底にある考えや思いを考えます。

　例：類型１：批判して考える展開
　　　類型４：心に残ったことを考える展開
　　　類型６：比較して考える展開
　　　類型11：心の弱さを考える展開
　　　類型12：心の強さを考える展開
　　　類型15：自分自身を考える展開

・構造的・時間軸思考

物事を構成する要素同士の関係性や、時間軸に沿った変化や因果関係から全体像を捉える思考方法。
事象を要素へと分解し、仕組みとして捉え直すと同時に、過去・現在・未来の因果関係、流れ、見通しを考えます。

　例：類型３：失敗理由を考える展開
　　　類型７：時系列に並べて考える展開
　　　類型13：見通して考える展開
　　　類型16：現実社会を考える展開

・評価的・意思決定思考

設定した基準に基づいて選択肢を多角的に検討し、最適な行動を決定する思考方法。
利点や問題点、難易度や損得などを客観的に比較し、状況に合わせた優先順位やそれを実現する方策などを考えます。

　例：類型２：成功理由を考える展開
　　　類型４：心に残ったことを考える展開
　　　類型６：比較して考える展開
　　　類型８：主人公の立場から考える展開
　　　類型14：選択肢から考える展開
　　　類型15：自分自身を考える展開
　　　類型17：場面や方法を考える展開

など、様々な思考活動が含まれるのです。
考察探究型に含まれる思考活動は、この他にもたくさんあります。

これらは、
心情一辺倒ではなく、
様々な角度から考える授業をしてほしい…
という、
学習指導要領の願いを体現したものではないでしょうか？

そうすると、
考察探究型の思考方法のバリエーションを考えるなら、
「多面的・多角的な思考」とは、
単に色々な立場（人）の意見を聞くことではなく、
色々な思考の型（アプローチ）を使って事象を切り取ること
と言い替えられるのではないかと思います。

考察探究型の道徳授業は、
「多面的・多角的な思考」を発展させ、
さらに、それを進めた授業方法なのです。

考えてみてください！

・毎回、同じような授業展開を、9年間受けた子ども
・毎回、異なる思考方法の授業を、９年間経験した子ども

これら二つのタイプでは、

どちらが、
問題に対処する能力が高いでしょうか？

どちらが、
冷静に物事を考えられるでしょうか？

どちらが、
社会に適応していけるでしょうか？

どちらが、

自分を活かし、他を活かし、条件を活かし…

現実の社会の中で、
厳しい現実の中で、
幅広い価値観の中で…

よりよく生きられるでしょうか？

考察探究型は、
毎時間、異なる思考活動を行える
幅広いバリエーションをもった授業展開群です。
１７種類もの展開方法を有する、
多面的・多角的思考を促す授業の「集合体」です。

子どもたちの未来のために、
考察探究型を授業に取り入れていきましょう。

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