道徳授業で「考察」を利用する利点とは…　考察探究型の秘密⑥

考察探究型の特徴は、
登場人物の気持ちや考えを想像して価値に迫るのではなく、
事象を客観的に考察することで価値に迫る点にあります。

シンプルで分かりやすい授業構造で、
効率的な授業展開が可能です。

そして、
人物の立場から考えることでは到達できない、
深い学びがあります。

１　良くない関係を修正するには…

極めてあいまいな設定なのですが、
今、仮に、対立している二人の人物（AとＢ）がいるとします。

ＡにはＡの言い分があり、考えがあり、信念があります。
ＢにもＢの言い分があり、考えがあり、譲れない理由があります。

「この二人が、対立を解消するためにできることはあるでしょうか？」
と問いかけるとします。

おそらく多くの方は、
話し合うことが大切。

それによって、
互いの立場を理解する
譲れない点を確認する
譲れる点を探る
利害関係を調整する

その上で、
折り合いをつける
などと、答えるのではないかと思います。

極めて納得できる答えではないでしょうか。

それができれば、
対立関係は、ひとまず、収束の方向へと進むと想像されます。

では、この解決方法の要点はどこにあるでしょうか？

Ａさんの立場から、関係を考えることでしょうか？
Ｂさんの立場から、関係を考えることでしょうか？
それとも
（書かれていませんが、）
第三者が介入することでしょうか？

おそらく、多くの方は、
「そうではない！」
と思われると思います。

では、何が要点になるのでしょうか？

・自分の立場から考えるだけでなく、
　相手の立場を考えること。
・対立している状況を捉えて、
　解決方法を考えること。

このように答える方が多いのではないでしょうか？

さらに分析的に考えてみます。
解決の方向に進むには、
・対立状況を捉える必要があります。
・自分が譲れない理由を明確にする必要があります。
・相手の立場を考える必要があります。
・その上で、妥協点を見出だすことが必要になります。

これを言い換えるなら、
・対立状況と対立理由を明確に捉えること
・状況を踏まえて、自分の立場を変化させること
この二点が重要と言えるのではないでしょうか？

現在の状況とその理由を明確に捉え、
自他の立場を理解し、
対立の解消に向かおうとすること
が重要になるのです。

２　道徳授業に当てはめると…

では、これを道徳の授業に当てはめて考えてみます。

対立する様子が描かれた教材のほとんどには、
・Ａさんの言動、立場や考え
・Ｂさんの言動、立場や考え
・対立している状況
が描かれています。

文章的には、
・Ａさんが明確な主人公として描かれる場合
　（Ａが主人公）
・ＡさんとＢさんが、同じような割合で描かれる場合
　（Ａ・Ｂ対等）
の二通りがあります。

そして、結末は二通り考えられます。
・話し合う、協力し合うなどして、対立が解消される
　（円満解決型）
・対立が解消されず、良くない結果に終わる
　（失敗反省型）
以上の二つです。

（１）従来型の道徳授業

まず、登場人物の気持ちや考えを想像することを通して、ねらいの価値に迫る「従来型」の道徳授業の場合を考えます。

従来型では、時系列によって場面分けを行い、場面ごとに登場人物の気持ちや考えを想像します。
そして、
その気持ちや考えがどのように変化したのか、
その結果どんな結末になったのか、
を利用して、
価値の大切さを考えます。

そのため、従来型では、
物語の結末によって、授業展開が大きく異なります。

①円満解決型の場合

円満解決型の物語では、
対立している場面で、
主人公の気持ちや考えを想像する活動に授業の焦点があります。
文章的には、
Ａが主人公の場合と、
Ａ・Ｂが対等に描かれる場合
の両方があります。

まず、対立前の状況が描かれた場面を読んで、良い見通しをもって活動が開始されたことを確認します。
具体的には、
「～の時、主人公はどんな気持ちだったでしょうか？」
などと問いかけ、希望に満ちた心理状態を確認します。

次に、対立場面に焦点を当て、その時の主人公の気持ちや考えを想像します。
多くの場合、気持ちの揺れが想像できる場面・瞬間に焦点を当てて、
「～と言われたとき、主人公はどんなことを考えたでしょう？」
などの問いかけが出されます。
そして、
「腹が立った」「やる気がなくなった」
などのマイナス面の心情と、
「怒らず頑張ってみよう」「なぜ、そうなったのかきいてみよう」
などのプラス面の心情が挙げられ、
どうしてそう考えたのか？
どうしてそう考えた方が良いのか？
などが話し合われます。

そして、最後に対立状況が改善した場面に焦点を当てて、主人公の気持ちを考えます。
具体的には、
「～の時、どんなことを考えたでしょう？」
と問いかけが出され、
「あの時、～しなくてよかった」
「～してよかった」など、
良い判断をして良かったことが確認され、そこに含まれる価値が明確になります。

このように、円満解決型の授業展開では、
場面ごとの心情を想像し、
その変化や結末を利用して、
価値に迫っていくのです。

②失敗反省型の場合

失敗反省型の物語では、失敗して反省する場面に、授業の焦点があります。
失敗反省型の教材は、主人公が反省する場面が重要なため、主人公の言動や気持ちが多く描かれる場合が多いです。

はじめの場面では、円満解決型と同様に、状況を確認する活動が行われます。

続く対立する場面でも、円満解決型と同様に、気持ちの揺れがある部分に焦点を当てて、主人公の気持ちを考えます。

そして、失敗し反省する場面では、ふさぎ込んだり、意気消沈している主人公の様子に焦点を合てて、主人公の気持ちを考えます。
どんなことを内省しているのかを想像することで、正しく判断することの大切さに迫ります。
失敗例を反面教師として、より良い判断の大切さを考えるのです。

＊従来型の授業展開には、この他にも数多くの展開例があります。しかし、その多くは①や②の展開に改良を加えたものになります。今回は、従来型の授業と考察探究型を比較して、考察型の利点を紹介することが本文の趣旨になります。そのため従来型の例示は、上記の二つにさせていただきます。
発問を精選するなど、深く研究されている先生方には、大変に申し訳なく思います。

（２）考察探究型の場合

考察探究型では、教材の内容とその構造によって、授業展開が定まります。
これは、教材内容とその構造を捉えれば、その教材がその内容項目を学ぶ教材として選定された理由が想像でき、そうした意図が分かれば、授業展開を考えることができるためです。

対立する状況が描かれた教材を例に考えます。
対立する様子が描かれた教材が、学習する教材として選ばれた理由は、
対立する様子を考察し、
対立関係を解消するには「どうすればよいのか？」を考え、
ねらいの価値に迫ってほしいという意図があるからです。

それを踏まえると、授業展開は次のように考えることができます。

まず、二人が対立している様子が分かる言動や考えを取り上げて、人物別に整理します。これをAさんBさんの両方で行います。
これが、教材内容の抽出と整理の活動になります。

次に、A・B両方の言動や考えをどう思うか話し合います。
「Aさんの言動をどう思うか、そう思うのはなぜか？」
「Bさんの言動をどう思うか、そう思うのはなぜか？」
を考え、意見を述べ合います。
これによって、AさんBさん共に、考え方や言動に問題があることが明確になっていきます。
これが、抽出内容を考察する活動になります。

続いて、両者の言動等を考察した結果を俯瞰して、両者はどこが悪いのか、どうすれば良いのかを話し合います。
それぞれの言動や考えの問題点を話し合い、
「対立を避けるためにはどのように考えればよいのか？」
「そのためには、どのような言動をすればよいのか？」
を考えて話し合います。
これによって、対立関係の原因と対処方法が明確になっていきます。

これが、考察した内容を俯瞰・探究する活動になります。
ここで挙げられる意見は、実際生活で応用可能な内容でもあります。

このように、抽出・整理、考察、俯瞰・探究の三段階の活動によって、価値に迫るのが考察探究型の授業です。

＊考察探究型は、このような展開であるため、教材が円満解決型であっても、失敗反省型であっても、その授業展開に大きな違いはありません。
終末部に描かれた「結果」は、対立場面でどのような選択をしたかによって決まります。
円満解決したのは、より良い判断・選択をしたからであり、
失敗し反省するのは、良くない判断・選択をしたからです。
考察探究型では、
教材に描かれた「結末」は、主人公の「判断・選択」の一例なのです。

３　比較して考える

では、従来型の従業展開と考察探究型の授業展開について、
その授業展開が、対立関係の解消に対して、
どのような「効果」があるのかを考えてみましょう。

本論のはじめの部分で検討した
対立関係の解消のために必要な内容を確認します。

このように考えました。

（１）従来型の授業展開の効果

従来型の授業展開では、物語の結末によって、授業展開が大きく変わりました。

①円満解決型の場合

授業の焦点は、どうしたらよいか、判断に迷う場面にありました。
そして結末部では、正しく判断することの大切さを確認しました。

この授業の焦点である「判断に迷う場面」では、
「～と言われたとき、主人公はどんなことを考えたでしょう？」
などの問いかけが出され、
主人公Aの立場から、対立状況を考える活動を行いました。
この思考活動では、
主人公Ａの気持ちや考えが検討されます。
例えば、
「腹が立った」「やる気がなくなった」
「怒らず頑張ってみよう」「なぜ、そうなったのかきいてみよう」
という内容です。
この活動では、
子どもたちが、相手の立場を考慮した意見を述べることはあるでしょうが、
「対立する相手の事情、気持ち、考え」に焦点を当てて、それを深く考える機会は設定されていません。
あくまでも、その場面での主人公Ａの立場を深く考える活動をしています。

判断の大切さを確認する「結末部」では、対立状況が改善した場面に焦点を当てて、主人公の気持ちを考えます。
具体的には、
「～の時、どんなことを考えたでしょう？」
と問いかけが出され、
正しい判断をして良かったことが確認されます。

簡潔に整理すると、
葛藤場面（迷う場面）では、正しい行動をするべきか、感情に流された行動をすべきかが検討され
結末では、正しい行動を選択して良かったことが、その結果を証拠として確認されるということです。

②失敗反省型の場合

失敗反省型の場合、授業の焦点は、失敗という現実を受け止めて内省する場面にありました。

「葛藤場面（迷う場面）」では、円満解決型と同様に、気持ちの揺れがある部分に焦点を当てて、主人公の気持ちを考えます。
この場面では、対立関係が解消されない結果から想像すると、正しい行動と感情に流された行動の間で迷ったが、感情に流される方の選択をしたことが確認されるはずです。

「結末部」では、対立が解消されなかったという「結果」が確認されます。そして、ふさぎ込んだり、意気消沈している主人公の様子に焦点を合てて、主人公の気持ちを考えます。
「あの時、このように判断すれば良かったのだな…」と主人公が考えたという意見が数多く出され、正しい行動を選択することの大切さが確認されます。
結末では、正しい行動を選択したほうが良いことが、「結果」を証拠として確認されるということです。

③従来型の道徳授業の視野

このように、円満解決型の教材の授業展開、失敗反省型の授業展開を見てくると、その思考活動には、対立関係が解消するために有効な活動が十分には行われないことが分かってきます。

・対立状況を捉える必要があります。
　　これは、物語を読むことで分かるでしょう。（〇）
・自分が譲れない理由を明確にする必要があります。
　　これは主人公Aの立場を考えることで達成されるでしょう（〇）
・相手の立場を考える必要があります。
　　これは、学習活動として設定されていません。（✕）
　　意見として出されることは考えられます。（△）
・その上で、妥協点を見出だすことが必要になります。
　　この活動は設定されていません。（✕）

簡潔に整理すると、以上のようになります。

従来型の授業展開には、
・主人公の立場、主人公の内面を詳しく考える活動はある
・相手の立場、内面を詳しく考える活動はない
・対立状況を、俯瞰して捉える活動はない
・対立状況を解消する方策を考える活動はない
・授業には、対立状況を解消できるような学びは見られない。
このように言えると思います。

こうした面を修正するならば、よいよい授業が成立すると思います。

さらに、従来型の授業展開には
「物語の結末に依存する」という問題点もあります。
簡潔に言い換えると、
これらの授業展開には、
「こんな結果になるから、このように考えた方が良い」
という「論理」「授業思想」が見られるということです。
現実社会は、それほど単純なのものでしょうか？

従来型の授業展開では、主人公の立場をメインに考えるため、対立関係の解消に至るような「知恵」「解決策」「見方・考え方」「判断」などを十分に身に付けることは「難しい」と考えることが妥当だと思われます。

（２）考察探究型の授業展開の効果

考察探究型の授業はどうでしょうか？

・対立状況を捉える必要があります。
　　これは、物語を読むことで分かるでしょう。（〇）
　　登場人物ＡとＢの言動を整理することで明確になります。（〇）
・自分が譲れない理由を明確にする必要があります。
　　Ａの言動を抽出して整理することで明確になります。（〇）
　　Ａの行動を考察することで、それは鮮明になります。（〇）
・相手の立場を考える必要があります。
　　Ｂの言動を抽出して整理することで明確になります。（〇）
　　Ｂの行動を考察することで、それは鮮明になります。（〇）
・その上で、妥協点を見出だすことが必要になります。
　　両者の関係を俯瞰することで、妥協の必要性が分かります。（〇）
　　解決方法を考えることで、妥協方法を具体的に考えます。（〇）

考察探究型の授業展開には、
・対立状況を解消するために必要な思考活動がある
・対立する両者の立場が分かり、対立理由が分かる
・両者の関係を俯瞰して、解消方法を考えることができる
・授業を通して、対立状況を解消する方法を理解できる
・授業での学びは、実際生活で応用可能なものである
このような特徴があると考えることができます。

考察探究型は
・状況を考察して、その様子を鮮明に捉えようとする
・状況や関係を俯瞰して、原因や改善策を考えようとする
・実際場面でも応用可能な学びを志向する
このような授業思想があると言えます。

４　人物の内面（気持ちや考え）を考えるのではなく、「考察」する活動を組み込んだ授業を行う利点とは…

以上のように、
従来型の授業と考察探究型の授業を比較してきました。

人物の気持ちや考えを考えることは、社会を生きる上で大切です。
相手の気持ちが分からなければ、問題行動を起こしてしまいます。

しかし、
人物の立場、気持ちや考えを考えることは万能ではありません。

社会的な事象は、
気持ちや考え、判断や選択、行動によって成り立っています。
しかし、それらが複数組み合わさって成り立っているのです。
一人の人物の内面を掘り下げるだけでは、十分ではありません。

それぞれの人物の立場や内面を捉え、
そうした人の間の関係を捉え、
それら全体を俯瞰して捉え、
よりよい状態を目指すこと、
そのための方策を考えること、
このような活動を行うことが大切だと思います。

私個人の経験と感想ではあるのですが、
考察探究型の授業を繰り返すと、
子どもたちの間のトラブルは減少していきます。

そして、
人を助ける姿、
進んで良いことをする姿、
全員を考えた言動、
こうした姿が見られるようになります。

もしかすると、これは、
考察、俯瞰、探究という「思考活動」を
毎週、毎週、行っている効果なのかもしれません。

自分の言動を客観的に考えること…
感情のぶつかり合いや利害不一致状態を俯瞰すること…
そうした対立状況を克服する方策を考えること…
そのようなことが、実際の生活の中で
出来るようになっているのかもしれません。

考察探究型は、
その思考活動の性質から、
小学校４年生以降で実施することを想定しています。
その前の段階では、
人物の気持ちや考えを想像する活動が「絶対に必要」だと感じています。

先ほど、従来型の展開のマイナス面を述べました。
しかし、
従来型の授業展開に、ほんの少しの工夫を加えるだけで、
従来型の問題点は解消します。

例えば、
従来型の話合いの後に
学んだこと全体を俯瞰する活動を取り入れるだけでも、
複数の人物の内面を捉え
それらを全体として捉える活動を組み込むだけでも、
マイナス面は解消され、
学びの質は大きく変化すると思います。

より良い授業
より効果のある授業
より役に立つ授業
そうした授業づくりを続けること
が大切だと思います。

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