教材「花火と灯ろう流し」を新しいタイプの道徳授業で考えると…

本教材は、花火大会と灯ろう流しの由来をまとめた話です。

華やかな花火大会と美しい灯ろう流しには、人々の悲しみを癒す役割、魂の慰霊の役割があったことが具体例を挙げて描かれています。

内容項目は「我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度」です。

本教材からは、花火大会と灯ろう流しを例に、年中行事を行なうことの意義を考え、行事等を行うことの大切さについて考えを深めてほしいという意図を想像することができます。

本教材に描かれているのは花火大会と灯ろう流しですが、多くの生徒は、教材文からその由来を知ることで、自分が経験した地域の行事や年中行事、家族で行ってきた習慣などを思い浮かべるのではないかと思われます。

みなさんなら、どのような展開で授業を組み立てますか？

本稿では、本教材を「考察探究型の道徳授業」という展開で実践する方法を紹介します。

ねらいの価値について、広く深く考えることができる展開方法です。

これまでの授業とは異なり、
現在の活動で話し合われた内容が次の活動の材料となり、
次の活動で話し合った内容がその次の活動の材料になる
「重層的な授業構造」に特徴がある展開方法です。

具体的には、
１ 教材内容の抽出・整理
２ 抽出した内容の考察
３ 考察した内容の俯瞰・探究
という三段階の学習過程を通して、
価値について考えを深めていきます。

価値を深く考えることができます。

「考察探究型の道徳授業」は、次の書籍で、具体例を挙げて詳しく紹介しています。考察探究型とはどんな授業なのかが分かります。

☆考察探究型の授業構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。
各類型の授業構造や思考活動を解説するなど、専門的な内容になっています。

考察探究型には、４分類17種類展開方法がありますが、本授業はそのうちの「類型１６　現実社会を考える展開」を利用して授業展開を考えています。

この展開方法は、展開後段に重点を置き、現実社会を考察することで、新たな見方や考え方、価値を浮かび上がらせる点に特徴がある展開方法です。

本授業では、次の順に学習を進めます。

展開前段
１　教材に描かれた花火大会と灯篭流しの由来を確認する
２　花火大会と灯篭流しについて考えたことを話し合う

展開後段
１　花火大会と灯篭流しを例に、現実社会にある伝統的な行事、年中行事などを取りあげる
２　取り上げた行事には、どんな願いや思いが込められているか話し合う
３　全体を俯瞰して、自分はそうした行事や文化とどのように関わりたいか考える

終末
・年中行事や記念日などがある意義について考えたことを発表し合って共有する

板書案は、次のように考えています。

上の板書案では、黒板の左半分には教材内容（花火大会と灯ろう流し）、右半分には生徒が現実社会から取り上げた行事とそこに込められた願いが書かれています。
板書全体を眺めることで、教材に描かれた行事から現実社会にある様々な行事や文化へと視野が広がり、それらに込められた思いや願いを捉え直してきた学習過程を俯瞰することができます。

導入

導入では、花火大会と灯ろう流しについて考えます。

共に日本の夏を彩る美しい行事です。花火大会については誰もが想像できると思いますが、灯ろう流しについてはイメージが湧かない生徒もいるかと思います。
そのため、導入では「花火大会」と「灯篭流し」の動画を視聴して感想を述べ合う活動をすることが良いと思います。動画は、簡潔で分かりやすいものを、授業までに選んでおくとよいでしょう。

動画を視聴し終えたら、「花火大会と灯ろう流しの動画を見て、どんなことを考えましたか？」と問いかけ、感想を述べてもらうと良いでしょう。

多くの生徒は、
・とてもきれいだ。美しい行事だ。
・灯ろう流しでは人々が手を合わせていた。
・祈りか願いが込められているように感じた
など、二つの行事の美しさを述べたり、灯ろう流しに祈る様子を基に由来や意義を想像した意見を述べたりしてくれるでしょう。

学習課題の確認

導入の活動を総括した後、
学習課題
「年中行事や記念日などがある意義を考えよう」
を提示します。

この学習課題は、終末の主題発問と対応しています。

展開前段の活動

１　教材に描かれた花火大会と灯篭流しの由来を確認する

まず、「教材内容の抽出・整理」の部分です。
この段階では、教材に描かれている内容を確認します。

まず、本教材には花火大会と灯ろう流しが描かれていることを話します。
そして、教材を読んだ後に、それぞれの由来や込められた人々の思いを簡潔に発表してもらうことを話します。
この指示によって、由来や思いに焦点を当てながら教材文を読むことができ、次の活動がスムースになります。
その後、教材文を読ませます。

読み終えたら、教材内容を抽出する発問を出します。
具体的には「花火大会や灯ろう流しには、どんな由来がありましたか？」と問いかけます。

生徒からは、
花火大会の由来が
・「亡き人の弔い火」
・「飢饉の慰霊」
・「疫病退散への願い」であることが、
灯ろう流しが
・「魂をあの世へ送る」
ためであることが挙がるでしょう。

教師は、生徒から出された由来を簡潔に黒板に整理します。

２　花火大会と灯篭流しについて考えたことを話し合う

次に、「抽出した様子の考察」の部分です。
この活動では、行事の由来と込められた思いに考察を加えることで、行事を行うことの意味や意義を浮かび上がらせます。

まず、「花火大会や灯ろう流しの由来を知って、どう思いましたか？」と問いかけます。
花火大会や灯ろう流しの由来については、知っていた生徒もいるでしょうし、全く知らなかった生徒もいると思います。
生徒は、
「楽しく華やかな花火大会にそんな由来があったとは驚いた」
「灯ろう流しの由来は知っていたが、花火大会に疫病退散の思いが込められているとは知らなかった」
など、楽しい花火大会、幻想的な灯ろう流しを、新たな視点から考え始めたことを述べてくれるでしょう。
自分の経験や田舎の家の風習を語る生徒がいるかもしれません。
 
続いて、こうした行事や文化が受けつがれてきたことについて考えます。
具体的には、「こうした行事が、今も毎年行われていることには、どんな意味があると思いますか？」と問いかけます。

生徒からは、
「行事があるたびに、その趣旨を思い出すことができると思う」
「普段は、鎮魂や慰霊などの気持ちにはならないが、行事や文化があるとそのようなことを思い出すことができるからいいと思う」
などの意見が挙がると思います。

多くの生徒は、友達の意見を聞きながら、花火大会や灯ろう流しだけでなく、様々な行事や文化について考え始めると思われます。

こうした活動によって、行事や文化には、人々の思いや願いが込められていること、行うことには意義があることが明確になります。

展開後段の活動への準備が整っていきます。

展開後段の活動

展開後段は、教材で学んだ価値を現実社会へと広げて捉え直す段階です。
展開前段で取り上げた事例を基にして、現実社会の事象へと考察を広げ、そこから価値について考え、社会の在り方や関わり方を考えていきます。

１　花火大会と灯篭流しを例に、現実社会にある伝統的な行事、年中行事などを取りあげる

現実社会にある事象の想起（抽出・整理）

本授業の場合は、展開前段で、花火大会と灯ろう流しの由来からその意義や意味を考えました。こうした方向づけを活かすために、現実社会にある行事や文化を取り上げて考えていきます。

そこで、「花火大会と灯ろう流しには、慰霊、鎮魂、疫病退散、先祖への思いなどが込められていました」と確認した上で、「みなさんの身近な行事や風習、文化には、どのような思いや願いが込められていると思いますか？」と問いかけます。

生徒からは
「お盆前の墓掃除には、先祖への供養と感謝の気持ち込められていると思います」
「お正月の初詣には、家族の無事を祈る気持ちや幸せになりたいという気持ちが込められていると思います」
「大掃除には、新年がいい年になってほしいという思いがあると思います」
「５月５日の子どもの日には、子どもの健やかな成長を祈る気持ちが込められていると思います」
などの意見が挙げられると思います。
たくさんの例が上がるほどに、学級全体の学びは深まります。
ワークシートを用意して、いくつもの行事を想起させるなどの工夫があると良いでしょう。

学級の生徒は、発表者の気持ちに共感し、それぞれの行事や文化的な事柄に込められた思いに強く印象付けられるのではないかと思います。

２　取り上げた行事には、どんな願いや思いが込められているか話し合う

抽出した内容の考察

上の活動では、年中行事や文化的な出来事を挙げると共に、そこに込められた思いを想像して述べてもらいました。
これによって他の生徒は、それぞれの行事や文化の意味や意義に気付くことができると思います。そして、この内容には、考察と同じ効果があります。
そのため、一つ一つの事例について、さらに学級全体で考察を加える必要はありません。次の活動に進みます。

３　全体を俯瞰して、自分はそうした行事や文化とどのように関わりたいか考える

最後に、展開前段での教材内容への考察と、展開後段で挙げられた内容全体を俯瞰して、行事や文化が受け継がれていることの意味や意義について、どのようなことを考えたのか話し合います。

板書を利用して話し合った内容全体を確認した上で、「自分はこのような行事や文化とどのように関わりたいと思いましたか？」と問いかけます。

生徒からは、
「伝統行事や今も残る風習の大切さが分かった。自分はこうした行事の意義を考えながら参加していきたい」
「行事などに楽しいから参加するだけでなく、引き継がれてきた思いを知ることは大切だと思った。後輩にも教えてあげようと思う」などの意見が出されると思います。

本展開では、現実社会にある様々な事象を取りあげて、そこに込められた願いや思いを想像し、それらを俯瞰することで、自分は社会とどのように関わっていくのかを考えることができました。

終末の活動

・年中行事や記念日などがある意義について考えたことを発表し合って共有する

終末では、これまでの学習を振り返り、学習課題に対応した主題発問を出して、価値についてどんなことを考えたのか、生徒が振り返る活動をします。

そうすると、学習課題は「年中行事や記念日などがある意義を考えよう」にしましたので、終末では「年中行事や記念日などがある意義についてどんなことを考えましたか？」と発問することが適当と考えられます。

生徒からは、例えば「花火大会の由来に驚いた。行事や記念日があることで、いろいろなことを考えることができると思う。行事や由来を調べて、参加したいと思った」などの意見が挙がるのではないかと思います。

このような展開で授業を行うことによって、現実社会に存在する伝統文化や行事に目を向け、それが存在する意義を考え、社会との自分の関わりを考えることができました。

「我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度」の価値が浮かび上がり、それを自分との関わりの中で捉えることができたのではないかと思います。

いかがでしょうか？

みなさんも、考察探究型の道徳授業をしてみませんか？

☆本稿の授業案は、次の授業案集に掲載されています。

考察探究型については、次の記事で詳しく解説しています。

授業効果を評価してみませんか？

授業効果の良し悪しについては、「道徳科感想分析法」で評価することができます。
道徳の授業は、他の教科と違って、評価テストに当たるものがありません。そのため、授業の様子をもって、授業の良し悪しが語られていた側面があります。そのため、授業の焦点がねらいの価値から大きく逸れている授業が数多く見られます。著名な授業者の授業や授業案でも、時折そのような様子が見られたり、想像されたりします。

道徳科感想分析法は、授業のねらいが達成されたかを客観的に評価する方法です。一度、確認してみるのはいかかでしょうか？

☆各授業類型について、その構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。専門的な内容になっています。

☆道徳授業についてさらに深く考えたい方は、こちらをご覧ください。

本授業案はダウンロードできます。

発問、板書、主要指示が掲載され、すぐに授業に利用できます。
（設定可能な最低金額に設定しています。）