教員OJT❻「発問の機能」の本質と視点

教師力は内容が多岐にわたり、それぞれに発達レベルが存在します。
「教員OJT」は、そうした点に目を向けたシリーズです。

１. はじめに

「正解を問うクイズ」と「思考と対話を駆動する発問」の違い

授業における「発問」は、単に教師の頭の中にある「あらかじめ決められた正解」を子どもに答えさせるためのクイズやテストではありません。

子どもの思考を起動し、多様な視点を引き出し、思い込みを揺さぶり、子ども同士の対話を繋ぎ出していく「学びの触媒（思考の駆動装置）」として発問をデザインしていきます。

２. 授業の展開に沿った「発問の6つの基本機能」

発問は、「子どもに何を起こしたいか（思考のどのプロセスを動かすか）」に応じて、授業の流れ（時系列）の中で６つの機能を切り替えて投げかけます。（＊基本的な内容のみを整理しています）

表のように、単純化された学習過程における「発問」を考えるだけでも、発問には様々な種類があり、それぞれに異なる機能を果たしていることが分かります。

実際には、授業展開には様々な種類がありますので、詳細に分類するとさらに数多くの発問のタイプを考えることができると思います。

例えば、より深く考えさせるために、発問を組み合わせて出すことがあります。これを「重層的な発問」と言います。一段階の発問では到達できないような内容を考えさせるために、複数段階の発問を組み合わせる方法です。

さらに、授業力の高い先生の中には、一つの問いかけで、一単位時間の話合いをもたせてしまうような方もいます。そうした先生は、子どもたちを「指名」することもないかもしれません。（指名なし発言）

子どもたちは、日々、話し合いのトレーニングを受けているために、話し合いが行き詰まった時に話題を転換させる「切り替え発言」を出すことができたり、意見をまとめる「集約発言」が出せたり、さらに探究を深める「問題提起」ができたりするからです。

こうした場合、教師は、話し合いの進行方向を見通して、子どもたちの意見を構造化して板書していきます。板書が、思考活動を深める効果的なツールだと知っているからです。
子どもたちは、板書を見ながら、さらに話し合いを深めるのです。

発問を突き詰めていくと、発問が教師の手から離れてしまう・・・・

このようなことができる先生は、数少ないですし、そうしたことができる授業（学習内容）も限られますので、参観できた方は大変にラッキーだと思います。

授業力を伸ばしたい先生は、こうした　”すごい授業”　があることを知っておくことで、自分の現在のレベルを正確にメタ認知することができると思います。そうすれば、自然に自分の課題が見つかり、それを努力して克服することができます。そうすると、次の課題が見つかります。

おそらく、「授業力をのばす」とは、こうした探究の繰り返しなのだと思います。

【ワンポイントコラム】
　なぜ今あえて「ざっくり発問」なのか？

伝統的な指導では「スモールステップの細かい問い」が良しとされがちですが、こればかりでは「教師の考えた正解ルートをなぞる作業」になりがちです。
あえて中間部で「ざっくり問う」ことには、以下の大きな効用があります。

戦略的に考えられた学習過程の中で、「ざっくり発問」を効果的に出すことによって、子どもたちの思考が爆発する（広い視野から捉えた多様な発言が数多く出される）ことがあります。

そうした場合、学級の子どもたち全員が、ものすごい集中力で授業に参加してきます。子どもたち全員が本気になった姿を、一度でも経験されると良いと思います。

「発問の機能」の３つの発達段階と具体例

発問の実践ケーススタディ＆成長のステップ

ケーススタディ

ある授業場面での「頭の中（思考プロセス）」の比較

レベル１の発問（一問一答・確認）

教師：「教科書の58ページに書いてある解決策は何ですか？……はい、〇〇さん。」
子ども：「バイパス道路を作ることです。」
教師：「そうですね。正解です。ではノートに書きましょう。」

【解説】 事実関係の確認（足場かけ）だけで終わってしまい、子どもが自ら考える「思考の場」になっていない。

レベル２の発問（ざっくり発問＋鋭い発問）

教師：「この地域の渋滞を解決するために、みんなならどんな方法を考える？（ざっくり発問）」
 子ども：「道路を広げる」「電車を増やす」「お店の場所を変える」など多様な意見が出る。
 教師：「道路を広げると確かに渋滞は減りそうだね。でも、本当にそれだけで地域の問題は全部解決するかな？（鋭い発問）」

【解説】 幅のある問いで視野を広げた後、鋭い問いで「コストや環境問題」など深い葛藤へ思考を潜らせている。

レベル３の発問（接続＋概念化の重層化）

教師：「道路を広げるA案と、電車を増やすB案が出たね。A君の考えとB君の考え、どこが決定的に違うと思う？（接続の発問）」
子ども同士：「車を使う人目線か、公共交通を使う人目線かの違いだ！」「住んでいる場所によっても変わる！」
教師：「なるほど！まちづくりを考える時に、私たちが一番大切にしなきゃいけない視点って何だろう？（概念化の発問）」

【解説】 子どもの発言同士を比較・対立させ、子ども同士の議論から「持続可能な視点（概念）」へと統合させている。

若手職員がレベルアップするためのステップ

1. 「正解が1つではない問い」を1時間で1回入れる: 「教科書に何と書いてある？」ではなく、「あなたならどうする？」というざっくり発問を試す。

2. 子どもの発言をすぐ評価せず「周囲に繋ぐ」: 正解が出ても「正解！」と言わず、「今〇〇さんが言ったこと、△△さんはどう受け止めた？」と隣にパスを出す。

3. 「主発問」を指導案に1文だけ太字で書く: その時間の思考のピークを作る「最大の問い（揺さぶりや接続）」をあらかじめ用意して授業に臨む。

「発問の機能」セルフチェック＆リフレクション

１. セルフチェックリスト（当てはまるものに☑）

【レベル１の視点（基礎・足場かけ）】

  [ 　] 子どもにとって言葉の意味や指示が明確で、答えやすい問いかけをしている
· [　 ] 既習事項や事実関係を確実におさえるための「確認の発問（足場かけ）」を適切に使えている

【レベル２の視点（拡散・揺さぶり）】

 [　 ] 中間部で「どんな方法がある？」「どう思う？」など、多様な意見を引き出す「ざっくり発問」を使ってい　　る
[ 　] 子どもの「分かったつもり」に対し、「本当にそうかな？」「〜の時はどうなる？」と鋭く揺さぶる問いを出している
 [ 　] 子どもの発言に対して「なぜそう思ったの？」と根拠や理由を問い返している

【レベル３の視点（接続・概念化）】

 [　 ] 「Aさんの意見とBさんの意見、どこが違う？」など、子ども同士の考えを比較・対立させる「接続の問い」をしている
 [ 　] 単元や本時の核心に迫る「主発問」と、つまずきを助ける「補助発問」を構造的に準備している
 [ 　] 授業の終末に「今日の学びを一言で言うと？」など、学びを自分自身の言葉として統合させる「概念化の問い」をしている
 

２. 今日の「発問」リフレクションシート（個人省察・OJT対話用）

Q1. 今日（または最近）の授業で、子どもたちの思考が一番広がった・深まった「発問」は何でしたか？（どの機能でしたか？）
 

 
Q2. その発問に対して、子どもたちからはどのような反応や対話が生まれましたか？

 
 
Q3. （対話用）先輩・同僚から見た「さらに思考や対話を深めるための問いの組み合わせ（重層化）案」

☆本稿はダウンロードできます。A4版4頁です。
プリントして研修等に利用していただいても大丈夫です。
配るだけでなく、解説を加えると良いと思います。

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☆新しいタイプの道徳授業を紹介しています。