5⃣「道徳科感想分析法」による授業研究（２）先行実践ー授業展開の構想①ー

前稿では、授業前の感想分析結果を利用して、授業で工夫すべきことを明確にしました。
一つは「自ら規則を守る」ことに焦点化した展開をする必要があること、もう一つは、価値を自分に当てはめて考える活動をする必要があることです。

これを踏まえて、授業を構想します。

本時の授業の焦点は…

本時で用いる教材「日曜日のバーベキュー」は、ごみ捨て場だと思ってごみを捨てたが、捨ててから「ごみを捨てないで！」という看板に気付いた話です。周りには誰もいません。その状況下で規則を守るとは、規則を大切と考えて「自ら規則を守る」ことにあります。

規則を守る理由には、もう一つあります。「周りのことを考えて守る」です。例えば「廊下を静かに歩く」「すれちがう相手のために傘をかしげる」などです。これは、相手がいる状況下での対応です。マナーに近い内容です。本時の状況とは異なります。

そうすると、本時の学習活動の核心部分は、誰も見ていない状況で自分を律して規則を守ることにあると考えられます。そこには、「まあいいや」「大丈夫だろう」「自分だけなら」など、誰の心にも浮かぶ考えを克服する心の働きがあるはずです。授業では、そうした考えの克服に焦点化した学習活動を組み込む必要があります。

ふさわしい授業展開は…

このような活動を含む授業展開は、二つ考えられます。

場面発問型の展開を用いると…

一つは、場面発問型の展開で、ごみを捨てて看板に気付いた場面に焦点化し、その時の主人公の心の葛藤を取りあげて、どうするべきか考える方法です。
この場合、「そのままにする」「捨てたごみを拾って持ち帰る」の二つの意見に分かれが話し合いが行われます。

「そのままにする」意見は「本音」と言われ、心の弱さが数多く語られます。「誰も見ていない」「他の人も捨てている」「誰かが始末してくれる」「捨てたものは拾い直したくない」「お母さんに『捨ててきてあげる』と言ったから持ち帰りにくい」などの理由が挙げられます。

「捨てたごみを拾って持ち帰る」意見は、「きれいごと」とも言われ、「決まりを破ることは良くない」「誰も見ていないからは良くない」「環境に悪い」「自分だけでも持ち帰るべき」などの理由が挙げられます。

またこの展開では、意見を類型化して理由を述べ合う活動、役割演技を取り入れて臨場感を出す、主人公の立場から考える、自分ならどうするか考えるなど、多彩な活動を組み込むことができます。

この話合いでは、それぞれの立場から意見は述べられ、「持ち帰る」という意見に傾くことが多いですが、子どもたちの心の中（本心）には「そのままにする」「持ち帰る」「迷う」という、それぞれの意見（自分の本当の考え）が残ることになります。

これに対しては、教材末に描かれた「家の自転車のかごに誰かがごみを入れて、お母さんが怒った」という場面を取りあげることで、対応することができます。
迷惑なことをされた立場を経験した上で、「自分はごみを捨てて拾わなかった」ことを反省する活動です。「捨てられた人は困るんだなあ」という気持ちを通して「自分も誰かを困らせたな」「やはり拾って持ち帰るべきだった」と誘導する方法です。
場面発問型では、頻繁に用いる方法です。

実はこの方法では、「現実的にはめったにない出来事（自転車のかごへのごみ投棄）」を取りあげて、バーべーキューでのごみ捨てについて内省を迫っています。また、「自転車のかごへのごみ投棄」がなければ、主人公は「ごみを持ち帰らなかったことを反省することがない」とも考えられます。
「展開に無理がある」「現実的でない」「こじつけ感がある」と、冷静に考える方もいると思います。

考察探究型の展開を用いると…

もう一つは、考察探究型の「批判して考える展開」という授業類型を用いる方法です。

考察探究型は、教材内容の抽出、抽出内容の考察、考察内容の俯瞰・探究という三段階の学習活動がある授業展開方法です。教材の特徴と内容に合わせて、１７種類の授業類型（展開パターン）を使い分けることができます。

「批判して考える展開」を利用すると、次のような学習活動を行います。
１　ごみを捨てた状況を確認する
２　主人公が看板に気付いたのに、持ち帰らなかった理由を考える
３　その行動や考えを批判的に考察する
４　このような考えが浮かんだ時の対応策を考える

持ち帰らなかった理由（考え、心の動き）を想像し、そうした考えがなぜ良くないのかを皆で考え、そうした考えを克服する方法を考える展開です。

実際の授業展開と発問は、次のように考えることができます。

導入　悪いと分かっていても決まりを守れない経験を想起する
「誰も見ていないところで、約束や決まりを守れなかったことはありますか？」

展開前段
活動１　ごみを捨てた状況を確認する。
「主人公は、なぜごみを捨てようとしましたか。その時、周りはどんな様子でしたか？」

活動２　ごみを持ち帰らなかった理由を想像する
「主人公が『ごみをすてるな！』という看板を見たのに、ごみを持ち帰らなかったのはなぜだと思いますか？」

活動３　ごみを持ち帰らなかった理由や考えを批判的に考察する
「持ち帰らなかった理由のそれぞれをどう思いますか？」

活動４　こうした考えを克服する方法を考える
「こうした考えが浮かんだときは、どうすれば良いでしょう？」

展開前段までは、このような展開を考えることができます。
ごみを持ち帰らなかった理由を想像し、持ち帰らない行動や考えを批判し、そうした行動や考えを克服する方法を考える展開です。

展開後段で、価値を自分ごととしてしっかりと捉える

展開後段には、前段で考えた価値を自分ごととして捉える役割があります。授業前の感想分析結果からも、価値を自分に当てはめて考える活動をする必要があることが読み取れました。

本授業では、導入で「誰も見ていないな場面できまりや約束を守れなかった経験」を想起し、展開前段で「ごみを持ち帰らなかった理由」と「その考えの克服方法」を考えました。
これらを踏まえると、展開後段では「決まりや約束を破ってしまいそうな場面を思い浮かべ、その時どうすればよいか」を考えさせることが自然な流れではないかと考えました。

展開後段
活動　決まりや約束を破り易い場面を想起し、対応策を考える　
「約束や決まりを破り易い場面はありませんか。その時どうすればよいと思いますか？」

終末　本時の学びを振り返って共有する

「きまりを守ることについて、どんなことを考えましたか？」
自分の学びを振り返るために文章化させ、その上で考えた内容を発表しあって学びを共有します。

以上のような授業展開を考え、授業を実践しました。
板書は、次のようになりました。

次稿では、授業後の感想を分析した結果と考察を紹介します。

授業前の感想分析結果と比べると、どのように変化したのでしょうか？
そして、分析結果の比較から、どんなことが分かるのでしょうか？

☆次の記事はこちらです。