6⃣「道徳科感想分析法」による授業研究（３）先行実践ー授業効果の評価①ー

前稿では「日曜日のバーベキュー」の授業構想の方法を紹介しました。
授業前の感想分析結果から、「自分から規則を守る」ことに焦点化する授業展開と、規則を守ることを自分ごととして捉える活動が必要であることが分かりました。そして、それに基づいて、どのような授業展開が良いかを考えました。

その後、実際に授業を実践し、子どもたちに考えたことを書いてもらいました。本稿では、授業実践後の感想分析結果の評価について紹介します。

授業効果を検証する

次の表は、授業前の感想分析結果（感想分析表）と授業後の感想分析結果（同）を上下に並べたものです。
分析表の枠の区切りは、授業後の感想分析表に合わせています。枠の区切りを同じにすることによって、変化が見取りやすくなります。

感想分析結果を比較すると、多くのことを読み取ることができます。

ねらいの価値への焦点化について

感想分析表では、表の左端にねらいとする価値の枠を設け、ねらいと関連が深い内容をその隣りに配置します。全体として、表の左に感想が集まるほどねらいに焦点化されたことを表しています。

感想分析表からは次のことを読み取ることができます。
授業前にあった「マナー」の内容、つまり「周りを考えて規則を守る」感想（赤囲みの部分）を書いた児童がいなくなったことが分かります。
また、感想のほとんどが「規則を自ら守る」内容（青囲みの部分）になっていることが読み取れます。授業後の感想分析結果では、「規則を自ら守る」内容の「規則尊重」が大変に多かったため、その内容を詳細に分けて提示しています。
この授業は、ねらいの価値に焦点化した授業になったことが分かります。

しかし、授業前には少数であった「誠実、正直」を含む感想が３人に増えていることが分かります。「節度、節制」を含む感想もあります。共に授業のねらいとは異なる内容の感想です。

これはどうしてでしょうか？

授業内容を振り返ってみます。
児童の感想を確認すると、「誠実、正直」に当たる感想は、「母に捨ててくるとは言ったが『捨てる場所ではなかった』と言えばがっかりさせない」など、捨てられなかったことを正直に話せばよいという内容でした。「捨ててきてあげるよ」と言ったからごみを持ち帰らなかったという意見に対する意見が書かれたということです。
「節度、節制」に当たる感想は、「自分も、一度捨てたら面倒だから拾わない」というものでした。自分と比較して「自分も面倒だとやらない」から、「持ち帰らないのも仕方がない」というものです。

これらのねらいから外れた意見は、それぞれが「看板に気付いたのに持ち帰らなかったこと」を批評する場面で考えたことが、感想に書かれています。これは、本教材の内容では、良くない行動を外から（他者から）批判することでは、「自ら規則を守る」ことに焦点化した授業にはなりにくいことを表わしていると考えられます。
学習活動を修正する必要があるでしょう。

つまり、展開前段の活動３の「持ち帰らなかった理由のそれぞれについてどう思いますか？」という発問を変える必要があるということです。

では、どんな活動にすればよいのでしょうか？
どんな発問を用いればよいのでしょうか？

考察探究型の授業では、良くない様子が描かれた教材で用いる授業類型が二つあります。「批判して考える展開」と「心の弱さを考える展開」です。

批判して考える展開では、良くない行動を取りあげ、その様子を批判することで、そうした行動はしない方が良いことを明確にする展開です。
これは、本授業で用いた展開方法になります。

心の弱さを考える展開では、良くない行動を取りあげ、そうした行動をしてしまう理由を深く考えて心の弱さに迫ります。人間には「良くないと分かっていても、してしまう」心の弱さがある。それは誰にでもあるし、普通のことである。であるならば、そんな気持ちや考えが心に浮かんだ時には、どうすればよいのかを考える展開です。

後者の「心の弱さを考える展開」を用いると、授業での子どもたちの心の中では、次のように考えが進行することになります。

１　ごみを一度捨ててしまったら、看板に気付いてもなかなか持ち帰ろうとはしないのは普通のことだ。
２　「持ち帰らなくて良い」とする理由はいくつも考えることができる。
３　そうした考えは、実は「面倒だ」「汚いから」「自分だけじゃない」など、自分に都合よく考えるために発生してくるものだ。
４　であるならば、そんな考えが浮かんだ時、どうすればよいのか？

という具合です。

この展開では、「してはいけないのは分かっている。でもしたくない。そんな時にはどうすればよいか。」を考えることになり、本時の授業の核心である「規則を自分から守る」ことについて深く考え、その対応策も考えることができます。

価値を自分ごととして捉えることについて

授業後の感想分析表を見ると、表の下の部分に感想が集まっていることが分かり、ほとんどの児童が「価値を自分ごととして深く捉えることができた」と考えられます。授業前と比べると、その割合は劇的に変化しています。

展開後段の学習活動は、このまま継続すべきと考えることができます。

新たな授業展開は、こうなる！

以上を踏まえると、新たな授業展開を考えることができます。

修正する点は一つです。
授業展開方法を、考察探究型の「批判して考える展開」から「心の弱さを考える展開」に変更します。
具体的には、展開前段の活動３の発問を次のように修正します。

（変更前）
「持ち帰らなかった理由のそれぞれについてどう思いますか？」
持ち帰らない理由を、他者の視点から批判する活動です。

（変更後）
「それぞれの理由を簡単にすると、どう言い換えられますか？」
持ち帰らない理由を、誰にでもある「心の弱さ」として捉え直します。

こうした変更によって、「規則を自分から守る」ことについて、守れない理由を客観的に捉え、それを自分に当てはめて「こんな考えが浮かんだ時にはどうするか？」考えます。
人間の心の働きを捉える深い内容であり、弱い心に対する対応策を考えるという応用可能な深い学びとなる学習活動です。

授業全体の流れは、次のようになります。

導入　悪いと分かっていても決まりを守れない経験を想起する
「誰も見ていないところで、約束や決まりを守れなかったことはありますか？」

展開前段
活動１　ごみを捨てた状況を確認する。
「主人公は、なぜごみを捨てようとしましたか。その時、周りはどんな様子でしたか？」

活動２　ごみを持ち帰らなかった理由を想像する
「主人公が『ごみをすてるな！』という看板を見たのに、ごみを持ち帰らなかったのはなぜだと思いますか？」

活動３　持ち帰らない理由を「心の弱さ」として捉え直す
「それぞれの理由を簡単にすると、どう言い換えられますか？」
　＊いくつか「言い換え方」を例示した上で考えさせます。

活動４　こうした考えを克服する方法を考える
「こうした考えが浮かんだときは、どうすれば良いでしょう？」

展開後段
活動　決まりや約束を破り易い場面を想起し、対応策を考える　
「約束や決まりを破り易い場面はありませんか。その時どうすればよいと思いますか？」

終末　本時の学びを振り返って共有する
「きまりを守ることについて、どんなことを考えましたか？」
自分の学びを振り返るために文章化させ、その上で考えた内容を発表し合って学びを共有します。

授業を実践し、授業効果を検証する

変更した授業案は、次の学級で実践してその効果を検証します。

道徳科感想分析法を利用し、こうした授業研究を繰り返すことで、授業は練り上げられ、授業効果の高い展開方法を作り上げることができます。
客観的な資料として用いることができる感想分析法は、授業研究に必要不可欠なものと考えられます。

本稿までは、先行実践としての授業研究の様子を紹介しました。
「道徳科感想分析法」による授業研究（１）～（３）

次稿からは、検証実践としての授業研究の様子を紹介します。
「道徳科感想分析法」による授業研究（４）～（５）

共に、道徳科感想分析法を用いることで、授業効果が高かった部分と授業効果が低かった部分を特定し、良い部分は継続し悪い部分は修正するという方法で授業研究を進めています。

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