7⃣「道徳科感想分析法」による授業研究（４）検証実践ー実態確認と授業構想②ー

「先行実践」と「検証実践」

これらは、授業研究には欠かせない方法ではないでしょうか？

授業研究とは、より良い授業を目指した研修方法です。
知恵を出し合い、授業効果を確認し、よりよい授業を作り上げるには、同じ授業を修正しながら繰り返すことが大切です。

複数による授業研究は、短期間で効果を検証するのに便利な方法です。
個人研究の場合でも、次年度に改善した方法で実践することができます。
教科担任制の場合、同じ授業を修正しながら繰り返すことで、自然に授業研究が行えます。

先行実践で得た知見

前稿までは、「道徳科感想分析法」を利用した授業研究の様子、特に「先行実践」の様子を紹介しました。
子どもたちの実態を捉え、授業を構想し、授業を実践し、授業効果を確認し、新たな授業展開を考えました。

先行実践では、次の知見を得ました。

１　本教材（日曜日のバーベキュー）では、考察探究型の「批判して考える展開」ではなく「心の弱さを考える展開」を利用した方がよいであろう。
具体的には、展開前段の活動３の発問を修正しました。

２　展開後段での「約束や決まりを破りやすい場面を考え、対応策を考える活動」は、価値を自分ごととして捉えるのに効果がある。

こうしたことを踏まえ、新たな授業展開を次のように構想しました。

新たな授業展開

導入　悪いと分かっていても決まりを守れない経験を想起する
「誰も見ていないところで、約束や決まりを守れなかったことはありますか？」

展開前段
活動１　ごみを捨てた状況を確認する。
「主人公は、なぜごみを捨てようとしましたか。その時、周りはどんな様子でしたか？」

活動２　ごみを持ち帰らなかった理由を想像する
「主人公が『ごみをすてるな！』という看板を見たのに、ごみを持ち帰らなかったのはなぜだと思いますか？」

活動３　持ち帰らない理由を「心の弱さ」として捉え直す
「それぞれの理由を簡単にすると、どう言い換えられますか？」
　＊いくつか「言い換え方」を例示した上で考えさせます。

活動４　こうした考えを克服する方法を考える
「こうした考えが浮かんだときは、どうすれば良いでしょう？」

展開後段
活動　決まりや約束を破り易い場面を想起し、対応策を考える　
「約束や決まりを破り易い場面はありませんか。その時どうすればよいと思いますか？」

終末　本時の学びを振り返って共有する
「きまりを守ることについて、どんなことを考えましたか？」
自分の学びを振り返るために文章化させ、その上で考えた内容を発表し合って学びを共有します。

感想分析法を利用して本学級の実態を把握する

このような知見を用いて、すぐに検証実践をしても良いのですが、授業効果を精密に評価するには、先行実践と同じように授業前の感想と授業との感想の両方を分析し、その変化を確認した方が良いと思われます。
また、授業前の感想を分析することで、検証実践を行う学級で、新たな授業展開を実践して大丈夫かを確認することも大切です。

次表が、検証実験を行う学級の授業前の感想分析結果（感想分析表）です。
（表中の数字は個人の感想を表わします。個人情報の特定を避けるため、出席番号とは異なるナンバリングをしています。）

先行実践をした学級の授業前の感想分析結果と比べると、書かれた感想が同じような傾向であることが分かります。
具体的には、次の二点が特徴として読み取れます。

ねらいの価値への焦点化について

感想分析表を見ると、この学級では、感想のほとんどに「規則の尊重」の価値が含まれていることが分かります。
そして、「規則を自分から守る」内容の「規則尊重」を含んだ感想（赤囲みの部分）と、「周りを考えて守る」内容の「マナー」を含んだ感想（青囲みの部分）が、同程度の割合で書かれていることが分かります。
「規則尊重」の価値以外の感想は少なく、二つの内容以外に児童の考えが流れることは少ないことが想像されます。

やはりこの学級でも、「規則を自分から守る」ことに焦点化した授業を行う必要があることが分かります。
先行実践で得た知見を用いて、修正した展開方法で授業することができると思われます。

価値を自分ごととして捉えることについて

感想分析表を見ると、先行実践した学級よりも、価値を自分ごととして捉えた感想の割合が少し高いことが分かります。しかし、この学級で書かれた感想でも価値を自分ごととして深く捉えたものは少なく、浅く捉えたものが多いことは変わりがありません。
やはり、価値を自分ごととして深く捉える工夫をする必要があり、展開後段で「約束や決まりを破り易い場面を話し合う活動」をすることが大切だと考えられます。

検証実践は可能なのか？

以上のことから、本学級では、先行実践を行った学級で得た知見を用いて、修正した展開方法を用いて授業を行うことが「できる」と思われます。
そして、展開の修正によって、よりねらいの価値に焦点化した授業を行うことができると思われます。

これらを確認した上で、検証実践を行いました。

検証実践では、スムーズに授業が展開しました。

授業展開の一部を修正したため、板書案も一部修正しました。
また、「心の弱さ」を「だれにでもある」ことを強調したり、「心の弱さ」を克服できるのは、「心の強さ」でもあることを明示したりして、授業効果を高める工夫を取り入れています。
（板書の修正案は新卒２年目の同僚が考えてくれたものです。授業の構造と要点、焦点となる活動を的確にとらえ、見やすく分かり易く、シンプルでバランスの取れた板書案になっているのではないかと思います。）

検証実践では「言い換え」の活動が難しいと想像されたので、「『持ち帰りたくない』のは本当は『面倒だから』だよね」と話しながら、「めんどうだ」と板書して、やり方を例示しました。
意外にも、児童からは次々に「言い換え」が出てきました。
四年生児童にも、こうした深い内容を考える力があることに気付くことができました。

子どもたちの「素朴な言葉」を使って、深い内容を話し合うことができるのは、考察探究型の特徴であり、利点でもあります。

次稿では、「道徳科感想分析法」を用いて検証実践の授業効果を検証した様子を紹介します。

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