考察探究型の道徳授業14「選択肢から考える展開」とは…

私たちの生活を振り返るとき、一日に何度も、どうすればよいか、判断に迷うことがあるのではないでしょうか？

右の道へ行くべきか、左に行くべきか。
やるか、やらないか。
許してよいのか、いけないのか。
引き受けるのか、断るのか。

日常生活、それは “選択” の連続ではないでしょうか？

 
もっと大きな選択もあります。

どの人を選ぶべきか。
限られた資金を何に投入するか。
事業を続けるのか、やめるのか。
戦うのか、降伏するのか。

その人の人生…。
会社の行く末…。
国の未来…。

これらを決定づけるのも “選択” です。

私たちは、選択に迫られた場合、さまざまなことを考慮に入れて、どうするべきかを考えます。

将来の見通し。
周りへの影響。
人々の思い。
これまでの流れ。

自分の立場。
損得勘定。
思いや願い。

社会の行く末……。

こうしたことを熟慮して、いずれかの選択肢を選びます。

私たちの人生は選択の連続であり、誰もが選択を続け、そうした選択の結果として、この世の中は成り立っています。

選択場面では、時として戸惑い、迷い、悩み、葛藤し、判断に後悔することもあります。道徳の教材には、まさに、このような選択を求められる場面が数多く描かれています。

それは、単にどれを選択するのが「正しい」のかを考えることではありません。大切なのは、どの選択肢が最も良い結果をもたらすか深く考えることです。適切な判断を下すためには、判断に必要な要因をしっかりと捉え、選択の意味を考え、影響や結果を想像し、それを基にして行動を選択する力が求められます。

では、どうすればそのような力を養うことができるのでしょうか。そのためには、どんな授業をすればよいのでしょうか？

 これは、判断場面が描かれた教材の意図から考えることができます。

判断場面が描かれた教材の意図

道徳教材には、さまざまな判断が求められる場面が描かれたものがあります。こうした教材が道徳の教科書に載っているのは、広い視野から判断に影響を与えるさまざまな要因を考え、判断がもたらす結果や影響を予測し、どの価値を優先すべきかを正確に捉えて、適切に判断する力を養ってほしい、それを実生活に活かしてほしいからです。

このような考えをもとにすると、判断が必要な場面が描かれた教材を使って、価値の大切さを考える展開方法を考えることができます。

選択肢から考える展開の学習の流れ

職場の規則を破って子どもを入場させ、懲戒処分を受けた動物園職員の話[i]を例に考えます。
この教材には、規則を破って姉弟を入園させるか判断する場面があります。

まず、物語の状況と選択肢を確認します。
物語のあらすじを話し、許可したい理由と許可できない理由に傍線を引く指示をしてから教材を読みます。これによって、判断理由に着目しながら教材文を読むことができます。

その後、許可したい理由と許可できない理由を挙げさせます。
具体的には、「職員が許可したい理由と、許可できない理由はどんなものでしたか？」と問いかけます。
許可したい理由には、弟の誕生日、親が来ないのには事情がありそう、毎日覗きに来ている子という点があります。
許可できない理由には、入園時刻を過ぎている、保護者同伴が規則という点があります。
これらを確認します。

そして「職員にはどんな選択肢がありますか？」と問いかけます。選択肢は
「許可する」「許可しない」の二つです。これを確認します。

次に、選択肢の良し悪しを考えます。
「それぞれの選択をすると、どんな結果が想像されますか？」と問いかけます。
許可した場合には、姉弟が喜ぶという良い面がありますが、動物に噛まれる、事故に遭う、怪我をする、命を落とす、閉園時間を守らないなどのリスクがあります。
許可しない場合には、姉弟ががっかりする、可哀そうな気持ちが残るという残念な面がありますが、危険は回避でき、平穏に閉園できます。
こうしたことを想像させて話し合わせます。

この活動によって、生徒には、選択結果の見通し、影響などが明確に捉えられるようになります。

続いて、新たな選択肢を考えます。
具体的には「他に選択肢はないのでしょうか？」と問いかけます。
生徒からは「その職員が付き添って見学させる」などの意見が出ることでしょう。生徒には考えた理由を詳しく説明してもらいます。

この折衷案の場合、怪我や事故のリスクはなくなりますが、園の改札業務の放棄、特例を作る、情に流される、規則が曖昧になるという悪い面があります。教師は、「一つ特例を認めると、困ることはないのですか？」などと問い返し、別案の良い点と悪い点をしっかりと話し合わせます。
多くの生徒は、別案は現実的でないことに気付いていきます。

こうした活動によって、生徒は入園規則が定められた理由を理解するようになり、規則を守ることの大切さにも気付いていきます。

そして、全体を俯瞰して価値について考えます。
この教材では、内容を俯瞰して二段階の考察をします。

第一段階では、「以上のように考えてくると、閉門時刻と保護者同伴規定が定められたのはなぜだと考えられますか？」と問いかけます。
選択肢の考察を通して、生徒は既にその重要性に気付いていますので、安全確保、事故回避、危険回避、園の信用確保、情に流されないためなど、規則が決められた理由を述べることでしょう。

第二段階として、「これらの規定を守ることには、どんな意味があると思いますか？」と問いかけます。
理由を話し合った上で、さらに「守る意味」を問うことで、情に流されないこと、園（会社）全体の信用を守ることなどの大切さが話し合われると思われます。一つの事故は信用を大きく傷つけ、顧客減、収入減に直結します。命の危機、事故による心の傷は、取り返しがつきません。

こうした活動によって、「遵法精神」の大切さについて考えを深めることができます。

 以上のような展開方法を、本書では「選択肢から考える展開」と呼んでいます。展開パターンは次のようになります。

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