展開後段に重点を置く考察探究型の道徳授業で「展開前段を簡潔に学習する」方法

教材の中には、発達段階に対して不相応に内容や構成が簡単すぎるものや、話し合って得られる知識や見解が文末にまとめられているものがまれにあります。

このような教材では、結論が予想できてしまうこと、考える手間が無駄だと感じてしまうことがあります。その結果、学習意欲が低下し、価値について真剣に考えることが難しくなることがあります。

こうした教材の場合、無理に教材文を掘り下げるのではなく、授業の展開後段に重点を置いて進めることが効果的です。

展開後段に重点を置く方法には、大きく分けて3つの方法があります。
それは、
・自分自身を考察の対象にする方法（類型15）
・現実の社会を考察する方法（類型16）
・価値を実現する場面や方法を考える方法（類型17）
です。

これらの展開パターンの「展開前段」では、教材文を使って価値を簡潔に確認する活動を行います。本項で紹介するのは、その「展開前段」の部分の展開方法です。

展開前段の基本的な学習の流れ

展開後段に重点を置いて価値について考えを深める方法には、展開前段で「教材内容の抽出整理」と「教材内容の考察」を、短時間で簡潔に行うという特徴があります。この簡潔さを活かして、教材から効率的に価値を明確にすることができます。

価値を明確にする展開前段の流れは、次のようになります。

①   教材から価値に関係する内容を抽出する

②   抽出した内容から、含まれる価値を明確にする

このような流れを用いることで、価値を明確にする展開前段にかける時間を短縮し、展開後段で現実の世界を考察する時間を十分に確保できます。そして、現実の世界を材料として、ねらいの価値について深く考えることができます。

展開前段の各活動は、次のようなものです。

１　教材から価値に関係する内容を抽出する

はじめは、価値について考える材料となる部分を教材から抽出する活動です。教材文から、価値を含む内容や価値を思い起こさせる内容を、適切な発問を使って抽出します。この活動では、次の考察で必要な内容を、教材文から引き出していきます。

抽出した内容は、整理して板書します。このようにして整理された内容は、次の活動で考察する際の材料として使われます。

２　抽出した内容から、含まれる価値を明確にする

次は、抽出した内容に含まれている価値を明確にする活動です。

教材から登場人物の「言動」を抽出した場合、その言動から登場人物の気持ちや考えを想像し、含まれている価値を明確にします。

教材から「出来事」や「様子」を抽出した場合は、その出来事や様子から分かることを話し合い、含まれている価値を明確にします。

その他にも、教材から「分かること」を話し合ったり、教材から「学べること」を考えて発表したりするなど、価値を明確にする方法はさまざまです。

簡潔な教材を簡潔に扱いながら、価値をしっかり捉えていきます。

展開前段で大切なことは、教材に含まれる価値を簡潔に抽出し、効率的に明確にすることです。方法は教材によって異なります。

1４の展開パターンを簡易的に利用して価値を明確にする

抽出した内容に含まれる価値を短時間で分かりやすく浮かび上がらせる場合、これまでに紹介した考察探究型の14の展開パターンを利用することができます。

 電車の中で周りへの配慮が足りない女性の例が描かれた教材[i]では、女性の自分本位な言動がたくさん書かれています。
この教材では、まず女性の良くない行動を抽出し、その後、その行動が良くないと思った理由を話し合うことで、教材に含まれる「公徳心」の価値に焦点を当てることができます。これは、批判して考える展開（類型１）の簡易的な活動です。

老人ホームでのボランティア体験を描いた教材[ii]では、老人ホーム慰問の様子と、体験を通して感じたことが描かれています。
この教材では、まず主人公が「もう一度活動したい」と考えた理由を抽出して話し合い、その後、そこから主人公が学んだことを考察することで、「社会参画」の価値に焦点を当てることができます。これは、成功理由を考える展開（類型２）の簡易的な活動です。

花火大会と灯篭流しの由来を描いた教材[iii]では、花火大会や伝統行事の様子とその由来が詳しく描かれています。
この教材では、まずそれぞれの由来を抽出し、その後、由来を知ってどう思ったかを話し合うことで、伝統文化を考えることができます。これは、心に残ったことを考える展開（類型４）の簡易的な活動です。

働くことに関する新聞投書が4つ書かれた教材[iv]では、四人の投稿者の意見文が紹介されています。
この教材では、まずそれぞれの要点を抽出して整理し、その後、各意見に賛成できる部分や賛成できない部分について話し合うことで、「働くこと」の価値を明確にすることができます。これは、比較して考える展開（類型６）の簡易的な活動です。

村の将来を心配し、自分は村に残りたいと考えた教材[v]では、村に暮らすことの良い面と悪い面が描かれています。
この教材では、まず村の良い面と良くない面を抽出し、その後、これからの村の様子で心配なことを考えることで、主人公が「村に残ろう！」と考えた理由を明確にすることができます。これは、見通して考える展開（類型13）の簡易的な活動です。

このように、展開前段を簡潔に学習する場合には、教材の特徴や内容を踏まえ、これまでに紹介した14の展開パターンを簡易的に利用することで、教材に含まれる価値を明確にすることができます。

効率よく価値を明確にするそのほかの方法

教材に含まれる価値を短時間で効率的に浮かび上がらせる方法は、考察探究型の授業類型の流れを利用する以外にもたくさんあります。

立山登山で保護センターの人と交流した教材[vi]では、主人公が登山旅行で体験したこと、始めて知ったことが詳しく描かれています。
この教材では、まず主人公が立山旅行で知った多くのことを抽出し、その後、それらをもとに「主人公が学んだこと」を考えることで、教材に含まれる価値が明確になります。

妻を介護した方法を後悔する教材[vii]では、妻を看取った後にヘルパーとして働き始めたこと、そしてプロの介護を経験したことで、自分の妻への介護方法を振り返り、考え直したことが描かれています。
この教材では、まず主人公がヘルパーとして経験したことを抽出し、その後、「そこから学んだこと」を話し合うことで、思いやりの価値について考えを深めることができます。これは、経験から学んだことを考える方法です。

消防団の人の活動が描かれた教材[viii]では、消防団の説明と訓練の様子が詳しく描かれています。
この教材では、まず消防団の人が別の仕事を持っていることや、夜間に訓練をしている事実を抽出し、その後、そうした「努力を続けることをどう考えたか」を話し合うことで、感謝の価値に焦点を当てることができます。これは、事実に対して各自が感想を述べることで価値に焦点を合わせる方法です。

和食の良さが描かれた教材[ix]では、食材、季節との関わり、作法などが説明文の形式で詳しく描かれています。
この教材では、まず和食の良さを詳しく抽出し、その後、抽出した内容から日本らしさを感じることを話し合うことで、伝統や文化のよさについて焦点を当てることができます。これは、「日本らしさ」というイメージを基に考える方法です。

マガンの調査と保護の様子が描かれた教材[x]では、地域の人々と中学生がそれぞれ行っているマガンの保護活動の様子が、作文形式で描かれています。この教材では、まずマガンの保護のためにどんな活動が行われているかを抽出し、その後、そこから「どんな思いを感じるか」を話し合うことで、マガンを守ろうとする地域の人々の意志を明確にすることができます。これは、行動に含まれる思いを想像する方法です。 

このように、教材に合った方法を用いて教材の特徴や内容を捉えることで、教材に含まれる価値を明確にすることができます。これらの活動を通じて、価値について深く考える準備が整います。

続く展開後段で行うのは、現実の世界を俯瞰して考えを深める活動です。
展開後段に重点を置く方法には、

・自分自身を考察の対象にする方法
・現実の社会を考察する方法
・価値を実現する場面や方法を考える方法

があります。

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＊展開後段を重視する場合の「展開前段の活動」は、次のようになります。

展開後段を重視する場合、前段の役割は、ねらいの価値を明確にし、後段の活動時間を十分に確保することです。そのため、抽出・整理の活動とその内容の考察を簡潔に行うことが大切です。展開後段に重点を置かざるを得ない教材は、深めるのが難しいか、内容が簡単すぎるという特徴があります。その特性を活かして、展開前段では、短時間で効率的に教材に含まれる価値を明確にします。

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考察探究型の授業では、教材を掘り下げて価値を考えることができる場合、「教材内容の抽出・整理」「抽出した内容の考察」「考察した内容の俯瞰・探究」の三段階の活動によって、価値について考えを深めます。

掘り下げることが難しい教材では、「教材内容の抽出・整理」「抽出した内容の考察」の二段階で、教材に含まれる価値を明確にします。　

そして、展開の後段に授業の重点を置いて、物語ではなく現実の世界の事象を考察することで、価値についてさらに深く掘り下げていきます。

 教科書から、価値について考えを深めることが難しい教材を探してみましょう。そして、その教材で効率よく価値を明確にする方法を考えてみましょう。

[i] 「缶コーヒー」（東書中学３年）

[ii] 「楽寿号に乗って」（東書中学１年）

[iii] 「花火と灯ろう流し」（東書中学３年）

[iv] 「好きな仕事か安定かでなやんでいる」（東書中学３年）

[v] 「ぼくのふるさと」（東書中学１年）

[vi] 「一ふみ十年／ひとふみ十年」（東書小学５年、光村小学５年、日文小学５年）

[vii] 「思いやりの日々」（東書中学１年）

[viii] 「しょうぼうだんのおじいさん」（東書小学４年）

[ix] 「心でいただく伝統の味」（東書中学２年）

[x] 「冬の使者『マガン』」（東書中学２年）

以上の授業は次の授業案集に掲載しています。

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