考察探究型の道徳授業６「比較して考える展開」とは…

道徳教材には、複数の内容が並列的に描かれたものがあります。
例えば、ごみ箱設置に対する三つの意見、各国の学校生活の様子、挨拶に関する七つの意見、校外学習での四人の行動などです。

このような教材では、複数の内容が並べて描かれていますが、登場人物の心の揺れや判断に迷う場面はほとんど書かれません。そのため特定の場面の登場人物の考えや気持ちに焦点を当てて、主人公の立場を深掘りする方法では価値に迫ることができません。

従来型の道徳授業の方法では対応が難しく、敬遠されがちな教材ではないでしょうか。

考察探究型の展開では、このような教材でも価値について考えを深めることができます。

それぞれの意見や様子の特徴に考察を加えて特徴を浮き彫りにし、それらを並べて俯瞰することで、価値について考えを深めることができるのです。

 例えば、各国の学校生活が描かれた教材では、ある国では学校は午前中で終わること、また別の国では教科書は一年後に返却することが描かれています。

こうした各国の学校生活の様子を確認し、それぞれに対して児童に感想を述べさせると、各国の学校生活の良さや違いが明確になります。

その上で各国の様子を並べて俯瞰し、考えたことを話し合わせます。すると児童は、各国のお国柄の違いや文化を尊重することについて意見を述べることができるでしょう。

 考察探究型の授業展開は、事象や人物の様子が並列的に描かれた教材を使って価値を深く掘り下げる最も効果的な方法の一つです。

本展開方法を利用することで、価値について考えを深めることができるのです。

では、どうすれば複数の内容が並列的に描かれた教材を使って、価値について深く考える授業をつくることができるのでしょうか？

 考察探究型では、教材の特徴を捉え、教材の意図を想像すると、授業展開が自然に決まってきます。

事象や人物が並列的に描かれた教材の意図

はじめに教材の意図を想像します。
事象や人物が並列的に描かれた教材が道徳教科書に掲載されている理由は、事象や人物の特徴や性格、行動、考え方、文化や習慣の違いなどを理解し、それらを比べることで、個性や多様性の重要性について考えてほしいという意図があるからです。複数の内容や意見が並んだ教材を通じて考える幅を広げ、価値について多面的に考える力を養うことが目的と考えられます。

比較して考える展開の学習の流れ

こうした教材の意図を踏まえると、事象や人物が並列的に描かれた教材を使って価値を探究する授業展開が考えられます。

 まず、複数の事例や人物の特徴を教材文から取り上げて整理します。

例えば、傘を水路に投げ入れて壊してしまった話[i]では、「三人はどんなことを話し、どんなことをしていましたか？」と発問して、三人の言動を抽出し整理します。

A児の様子では、棒切れを投げ入れたこと、「二人もやってみなよ」「Bさんは勇気がない」などの発言をしたことが、B児の様子では「危ないよ」「こわれちゃうよ」「ぼくはいやだ」などの発言が、主人公の様子では、傘を投げ入れるかどうか迷ったこと、傘を投げ入れたこと、傘が壊れたことが取り上げられるでしょう。これらを取りあげることで、三人の考えや行動の違いが浮かび上がります。

 次に、取り上げたそれぞれの内容について賛成や反対の意見、感想や批評などを述べさせて考察を加えます。これによって、それぞれの内容の良い点や悪い点、妥当性や問題点、いずれかの意見を選ぶ難しさなどが明確になり、含まれる価値が表れてきます。

傘が壊れた話では、「三人それぞれの『言ったこと』や『やったこと』をどう思いますか？」と問います。

児童からは、A児については「物を大切にしない」「勇気の意味を間違えている」などの意見が、B児については「慎重な性格」「流されない」「自分で判断している」などの意見が、主人公については「弱虫と思われたくない」「傘が壊れて後悔したと思う」などの意見が出されることでしょう。

こうした活動によって、Ａ児は節度がなく物を大切にしない性格、Ｂ児には節度があり自分で判断できること、主人公は、人目を気にすること、危険予測ができないことが分かってきます。

 そして、考察した内容全体を俯瞰して、含まれる価値について深く考えます。考察した内容を俯瞰して考える活動です。

傘が壊れた話では、三人の言動や性格、考え方を確認した上で、「主人公は、どの場面でどのようにするべきだったと思いますか？」と質問します。児童からは「迷った場合には断るべき」「勇気の意味をよく考えて、断る勇気をもつと良い」「Ｂ児を見習うと良い」「棒切れの投げ入れまででやめると良かった」などの意見を述べることでしょう。

教師は「どうして、そのように考えたのですか？」と問い返すなどして、考えた理由を詳しく発表させるようにします。すると、「棒切れは壊れても良いが、傘は壊れたら困る。その区別が大事だと思ったから」「迷った時点で、危険を察知しているはずなので、やめるべきだと思った」など、判断場面で、一時の気持ちに流されず、冷静に考えることが大切とする意見が述べられると思われます。

これらの意見には「節度、節制」の価値が含まれており、ねらいの価値に焦点化して、具体的に考えを深めることができます。

 本書では、このような展開方法を「比較して考える展開」と呼んでいます。展開パターンは次のようになります。

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