道徳の授業評価の本質を考えると…

みなさんは、道徳授業の良し悪しをどのように評価しますか？

ねらった意見が出たのかどうかですか？

たくさんの意見が出たかどうかですか？

予想どおりの意見が出たかどうかですか？

本気になって意見を述べる子がいたかどうかですか？

話合いが活発だったかどうかですか？

意見を変えた子がいたかどうかですか？

これまでの道徳授業では、授業の様子で、その授業の良し悪しが語られる部分があったように思われます。

実際のところ、そうした面からの評価はとても大切です。
意見が出ない授業、ねらいから逸れた意見ばかりが出る授業は、道徳科に限らず、残念な授業と言えるでしょう。

しかし、授業の良し悪しは、意見が出たのか、ねらい通りの意見が出たのか、だけで評価するべきものではないと思います。

あらためて道徳の授業を考えてみると、道徳科は、ねらいの価値を捉え、それを自分ごととして捉えて、これからの生き方に活かすことを目的にしていることが思い浮かぶはずです。

学習するべき「内容項目」が定められ、その内容を学習するために、教科書教材が用意され、その教材を使って、「内容項目」を学習する構造です。
そして、授業では「内容項目」の大切さを理解するだけでなく、それらの価値を自分に当てはめて考え、生き方に活かせるようにすることが目的のはずです。
そうした授業を行う中で、心情を養い、判断力や実践意欲を高めるという構造になっています。

これまでの授業評価では、そうした面からの考察が十分ではなかったように思います。

ある授業を参観した時のことです。

指導案では、「野生にはいない生き物」を、用水路に放してよいのかどうか、設定された場面の上で話し合うことが学習活動の中心になるように展開が設定されていました。

在来種でない生き物を飼っていたが飼えなくなった。
愛着があり、それほど害を与える種ではない。
学校では、在来種以外のものを放流することは生態系を壊すのでしてはいけないことだと習ったばかりです。

飼っていた生き物をどうするべきかを話し合う授業です。
内容項目は「規則尊重」でした。

この授業では、「してはいけない」「大丈夫」という二つの立場に分かれて、たくさんの意見が出され、活発な話合いが行われました。

意見も様々な角度から述べられたものでした。
指導案で予想された通りの発言が見事に出ていました。
授業後の検討会では、参観者から、そのような意見が数多く述べられ、「すばらしい授業」という雰囲気で検討会が終わりました。

私は、その授業後にかかれた児童の感想を分析する立場にいました。

授業後の感想に書かれた内容を確認してみると、「放してはいけない」の意見が3割程度、「放すのは仕方がない」の意見が6割程度、迷っているなど、他の意見が1割程度だったと思います。

どう思われるでしょうか？

内容項目は「規則尊重」ですので、「放してはいけない」は規則を守る意見です。
「放すのは仕方ない」は規則を破ってよいという意見です。これは言い換えるなら、「場合によっては規則を軽視して良い」ということです。

この授業は、成功でしょうか、失敗でしょうか。

この学級の児童は、授業を通して「規則を守ること」について、どんなことを考えたのでしょうか、学んだのでしょうか？

こうした観点から、授業を見直すとき、これまでの授業には、改善すべき点が数多くみられると思います。

道徳科感想分析法は、授業後の感想を、授業のねらいからぶれていないか、学んだ内容項目を自分のこととしてどの程度捉えられているかを分析し、一目瞭然に分かるように可視化して提示し、授業効果を考える評価方法です。

これまでの、授業の「様子」を基にして授業を考察する方法と並行して利用できる評価方法です。
こうした評価方法を利用することで、授業をより立体的に捉えることができるのではないかと思っています。

道徳科感想分析法を用いて、授業効果を評価し、授業改善に活かしてほしいと思っています。

本書では、道徳科感想分析法の紹介をすると共に、感想の分析方法、分析結果の整理方法、分析結果を用いた評価方法などを具体例を挙げて詳しく説明しています。分析方法のノウハウも詰め込みました。

また、感想分析法は応用範囲が広い評価方法です。本書では、感想分析法を用いた多様な活用方法を詳しく紹介しています。
例えば、授業前後の比較による詳細な授業評価の方法、授業による個人の変容の評価方法、それらの可視化、授業による事象の捉え方の広がり方、人間理解の深化の様子などです。

感想分析法は、授業効果を評価することにとどまらず、分析結果を踏まえた授業改善までをその視野・範疇に収めています。
道徳科感想分析法を利用するとは、授業のプランを作成し、実践し、評価し、改善を図り、次の実践を行うことになります。
そのため、感想分析を行うことは、すなわち授業研究を行うこと、授業改善を行うことになります。
本書全体を読むことで、道徳科の授業研究の方法を詳細に理解されると思います。

さらに、道徳科感想分析法を継続して進め、授業効果の高い展開方法を模索した結果、考察探究型の道徳授業という授業方法にたどり着きました。
興味のある方は、こちらもご覧ください。

考察探究型の道徳授業は、企画型の教材（特定の学習活動を行う目的で企画・作成・編集された教材）以外の、ほとんどの道徳教材で利用することができる授業方法であり、教材の特徴に合わせた多様な授業類型があります。
特に、深い内容が描かれた教材で用いると、その授業の深まりには驚くものがあります。小学校四年生から中学三年生までで利用することに適した授業方法です。

「考察探究型の授業に慣れてしまうと、その授業の手応えから、従来型の授業に戻れなくなる」とおっしゃる先生方も少なくありません。意見発表の多さ、意見の広さ、意見の多様さ、その深さ、授業後に書かれる感想の充実ぶりなど、体験していただきたいことがたくさんあります。

教材の特徴に合わせた１７種類以上の授業類型（展開パターン）があるので、授業がマンネリ化することもありません。

ぜひ、数回試されることをお勧めします。

従来型の授業の発想に慣れた先生方には、授業展開を読んだだけでは、その良さが伝わりにくい面があり、残念に思っています。
体験しないとその良さが分かりづらい授業方法のようです。

本ブログでは、「考察探究型の道徳授業」の実践例も多数紹介しております。発問、主要指示、板書を掲載しておりますので、記事を読むだけで、授業展開の概要をつかむことができると思います。そちらもご利用ください。

各実践例では、必要な方用に、各授業の指導案をダウンロードできるようにしてあります。

気軽に体験していただくために、授業案集も用意してあります。
もしよろしければご利用ください。

これらの指導案集は、教室で扱いやすい大きさ、厚さ、目立ちすぎない表装にしてあります。教科書と、指導案を手元に置けば、その場で考察探究型の道徳授業を行うことができると思います。

慣れてくると、教材文を音声読み上げで聞かせている時間に、授業の概要を頭に入れることができると思います。
日々、お忙しい生活を送る先生方に便利に使っていただけるようにと考えました。

指導案を詰め込んだ厚手の授業案集もあります。
こちらの指導案集には、教科書掲載から外れた教材の指導案も含まれております。名作教材、有名教材もあります。

☆次の記事はこちらです。