情報モラル教材「短文投稿サイトに友達の悪口を書くと」を新しいタイプの道徳授業で考えると…

本教材は、友達が別の友達に腹を立てて短文投稿サイトに悪口を投稿しようとしたことを止めなかったことに後悔し、心配して次の日の朝になって忠告の電話を入れた話です。

後悔した夜には、友達の投稿が炎上して大問題になった夢が挿入されています。
夢という非現実を入れることで、現実、夢、現実という三つの場目で構成された点に特徴があります。

簡単にやってしまいがちな投稿の怖さが分かると共に、友達ならどうすべきか、友情や信頼について深く考えることができる教材です。

本教材からは、友達の良くない言動に忠告ができずに悩んだこと、悩んだ末に電話したことを通して、主人公の気持ちを想像し、友達とのよりよい付き合い方を考えてほしいという意図が想像できます。

内容項目は「友情、信頼」です。

みなさんなら、どのような展開で授業を組み立てますか？

本稿では、本教材を「考察探究型の道徳授業」という展開で実践する方法を紹介します。

ねらいの価値について、広く深く考えることができる展開方法です。

これまでの授業とは異なり、
現在の活動で話し合われた内容が次の活動の材料となり、
次の活動で話し合った内容がその次の活動の材料になる
「重層的な授業構造」に特徴がある展開方法です。

具体的には、
「教材内容の抽出」
「抽出した内容の考察」
「考察した内容の俯瞰」
という三段階の学習過程を通して、価値について考えを深めていきます。

「考察探究型の道徳授業」は、次の書籍で、具体例を挙げて詳しく紹介しています。考察探究型とはどんな授業なのかが分かります。

☆考察探究型の授業構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。
各類型の授業構造や思考活動を解説するなど、専門的な内容になっています。

考察探究型には、４分類17種類の授業類型がありますが、本授業はそのうちの「類型10 人物間の関係を考える展開」を利用して授業展開を考えています。

本授業では、次の順に学習を進めます。

導入
・ネット上の「炎上」事象を確認します。
学習課題の確認
「信頼し合う友達になるためには何が大切なのだろう」を確認します。
展開前段の活動
１　二人の言動を確認します。
　（教材内容の抽出・整理）
２　二人の言動について話し合います。
　（抽出した内容の考察）
３　二人の友達関係について話し合います。
　（考察した内容の俯瞰・探究）
展開後段の活動
・信頼し合える友達になるために大切なことについて話し合います。
終末の活動
・学んだことを振り返り共有し合います。

導入では、ネット上の「炎上」事象を確認します。

本教材には、ネット上の炎上の様子を夢に見たという部分があります。
小さな投稿が大きな反響となり、大問題になることです。

本教材は、情報モラル教材であることも踏まえ、教材に入る前に、ネット上の炎上について全員が理解できるように確認する活動をします。

具体的には、「ネット上の『炎上』とは、どんなことですか？」と問いかけます。
中学生にもなると、ネットについて詳しい生徒は学級に数名いることと思います。そうした生徒に、詳しく説明してもらうといいと思います。

確認すると、次のようになります。
・小さな投稿が大きな反響となり、投稿者が非難されること
・投稿者の個人情報が暴かれたり、批判メールが殺到したりして、投稿者の心が病んでしまうことがある
などの内容が挙がると思います。

友達の間で、こうした炎上に近い事象が発生すると、関係に取り返しがつかないダメージが及ぶ恐れがあることを話して、学習課題につなげます。

学習課題「信頼し合う友達になるためには何が大切なのだろう」を確認します。

学習課題は、活動のブレを少なくする働きをもっています。
考察探究型では、授業の終末で、学習課題に対応する「主題発問」を出して、子どもたちの学びを確認するシステムになっています。

展開前段の活動

考察探究型の授業では、
まず、教材内容を「抽出・整理」する活動を行います。
次に、そうして取り上げた内容を考察する活動を行います。
最後に、それら全体を俯瞰して、価値について考えます。
このように、三段階の活動によって授業が進行します。

現在の活動が次の活動で考える材料となり、次の活動の内容がその次の活動で考える材料になるという展開です。
段階を経て、子どもたちの考えが深まり、教材に含まれる価値が立ち上がってくる展開方法です。

１　二人の言動を確認します。

本教材には、イチロウ、ナオコ、コウタの三人が出てきます。
ナオコが口うるさい女の子で、イチロウが少し頭に来てしまって「投稿する」と言い出します。
それをコウタが心配するという話です。
教材文では、これが、三つの部分に分けられて描かれています。
これらの状況を簡潔にまとめる活動を行います。

長い文章なので、段落ごとに要点となる言動を抽出する活動をします。

まず、はじめの段落には、イチロウが怒って「投稿してやろう」と言って、コウタが心配する様子が描かれています。
これを確認します。

シンプルに「ナオコに対して、イチロウはどんなことを言い、コウタはどのように答えていましたか？」と問いかけます。

生徒からは
「口うるさいし、生意気なことを言っているから、悪口を書いてネットに投稿してやろう」
と一郎が言い、
「う、うん、そうだね」
と言っているという意見が挙がります。

教師はこれを板書に整理します。

続いて、真ん中の段落を読みます。
ここには、コウタの夢の様子が描かれています。

ここでは「コウタは、その夜どんな夢を見ましたか？」と問います。

・イチロウに大量のメールが届いたこと
・イチロウの個人情報をさらすという脅しが届いたこと
・イチロウが半べそをかいたこと
などが挙がると思います。
これらは、夢ですので、一つ一つの様子が大切なわけではありません。
悪口を投稿したら大変なことになったという夢を見たことが確認できれば良いのです。

教師は、シンプルに「炎上の夢を見た」ことを板書に描きます。

〇最後に翌朝の場面では、
・コウタが心配ですぐに電話したこと
・イチロウは考え直して投稿していなくて安心したこと
・炎上について説明したセリフ
が描かれています。

そこで、「翌朝、イチロウはどんな行動をして、どんなことを話していましたか？」と問いかけます。

・朝、慌てて電話した
・投稿していなくて「良かった」と言った
・「すぐにやめたほうがよいと言わなければなかったんだ」と言った
・炎上について説明した
ことが挙がると思います。

教師は、これらを簡潔に板書に整理します。

こうした活動によって、ほとんどの生徒に物語の状況が理解されると思います。次の活動に進むベースが出来上がります。

２　二人の言動について話し合います。

本教材は、三つに分かれていますが、「中」の部分は夢の世界のことです。炎上する夢を見たこと、心配の表れであることが分かればいいことです。

そのため、言動を考察するのは「帰り道」と「翌朝」になります。

まず、帰り道の部分です。

具体的には、「コウタが『う、うん、そうだね』と言ったことをどう思いますか？」と問いかけます。

生徒からは
「イチロウは強引だから仕方がない
「友達の批判は怖い」
「いい加減だ」
「心配していない」
「やめろと言うべき」
など、様々な意見が挙がると思います。
それぞれに、理由があると思いますので、理由も詳しく述べさせます。

話合いが進むと、
・悪いと思っても言えない相手があり、言えないことがある
・本当の友達なら言うべきだ
・言わないなら、心配していないし、大切ではないのだ
等の意見が挙がると思います。

信頼し合う友達なのか、その場を過ごす友達なのか、
大切な友達なのか、そうでない友達なのか
そうした関係性によって、言うべきか、言わなくても良いか、
に違いがあることが浮かび上がってきます。

次に、翌朝の部分です。

「翌朝、コウタが電話したことをどう思いますか？」と問いかけます。

生徒からは
「心配している」
「友達思いだ」
「えらい」
「相手の心配というより、自分があせっている」
「朝では間に合わない」
「遅い」
「投稿していなくて良かった」
「お節介だ」
などの意見が挙がると思います。
理由も詳しく述べてもらいます。
「イチロウは、心配してくれることに驚いたと思う」
「イチロウは、嬉しかったと思う」
等の意見も出されるでしょう。

話合いが進むと
・朝だとしても、言ってあげる気持ちはえらい
・友達として良い行動だと思う
・間に合わなかったら意味はない、昨日のうちに言うべきだ
などの意見が挙がると思います。

話合いによって
・大切な友達なら、言うべきである
・心配であるのなら、遅くても言うべきである
・できれば、昨日のうちに言うべき
ということが明確に立ちあがってきます。
友達を心配する気持ち、
心配するのならどう行動するべきなのか
という、「友達という関係でするべきこと」が鮮明になってきます。

３　二人の友達関係について話し合います。

こうした話し合いに続いて、二人の関係を俯瞰してみる活動をします。
・帰り道では、助言できなかった関係
・翌朝には、遅いかもしれないが心配して電話した関係
これらをどう思うか話し合います。

具体的には「二人の関係をどう思いますか？」と問いかけます。

生徒からは
「コウタはイチロウに遠慮があった」
「コウタは友達想いだ」
「電話によって、関係が深まった」
「イチロウはコウタに感謝すると思う」
「経験によって、良い関係になったと思う」
「だんだん、親友に近づいていくと思う」
等の意見が出されるでしょう。

信頼し合う関係、友情を深める関係であることが鮮明になり、「友情、信頼」の価値が立ち上がってきました。

考察探究型（人物間の関係を考える展開）によって、ねらいの価値が教材から立ち上がってきたのです。

展開後段では、信頼し合える友達になるために大切なことについて話し合います。

教材で立ちあがってきた価値を、自分の生活などに当てはめて考えを具体化し、深める活動です。

具体的には「信頼し合える友達になるために大切なことは何だと思いますか？」と問いかけます。

生徒からは
「助けてあげることが大切」
「忠告は受け入れることが大切」
「嫌なことでも言ってあげることが大切」
「親身になって考えることが大切」
「大事なことは言うことが大切」
「共に成長しようと考えることが大切」
などの意見が述べられると思います。

理由も詳しく述べてもらうといいと思います。
自分の経験を踏まえた意見が述べられることもあると思います。

生徒は、友情を深めるため、信頼関係を深めるために、どんなことが大切なのかを具体的に理解できると思います。

終末では、学んだことを振り返り、考えを共有し合います。

一単位時間の学びを振り返る活動です。

ここでは、学習課題を踏まえて
「信頼し合う友達になるために大切なことについて、どんなことを考えましたか？」
と問いかけます。

例えば、
「信頼し合う友達になるには、時には相手にとって嫌なことを言い、忠告してあげることが大切だと思った。それができなければ本当の友達ではないと思う。そういう友達関係を作りたいと思った。」
などの意見が書かれたり、述べられたりすると思います。

いかがでしょうか？

みなさんも、考察探究型の道徳授業をしてみませんか？

☆本稿の授業案は、次の授業案集に掲載されています。

考察探究型については、次の記事で詳しく解説しています。

授業効果を評価してみませんか？

授業効果の良し悪しについては、「道徳科感想分析法」で評価することができます。
道徳の授業は、他の教科と違って、評価テストに当たるものがありません。そのため、授業の様子をもって、授業の良し悪しが語られていた側面があります。そのため、授業の焦点がねらいの価値から大きく逸れている授業が数多く見られます。著名な授業者の授業や授業案でも、時折そのような様子が見られたり、想像されたりします。

道徳科感想分析法は、授業のねらいが達成されたかを客観的に評価する方法です。一度、確認してみるのはいかかでしょうか？

☆各授業類型について、その構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。専門的な内容になっています。

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☆本授業案はダウンロードすることができます。
　（B５版２頁）