考察探究型の道徳授業９「複数の立場から考える展開」とは…

道徳の教材には、一つの出来事を異なる立場から描いたものがあります。
例えば、バス停で対立する親子と周りの人々、いじめの行為者・共犯者・傍観者、自然保護地区の観光客・住民・販売店員・自然保護官、ペットの里親・獣医・保護施設員、書店の店主・お客・周りの人、イベントの企画者・働く人・来客などです。
これらの教材は、どれも日常生活の中の重要な問題を扱っており、その一つ一つが、私たちの価値観を深く考えるきっかけになります。

こうした教材が道徳の教科書に掲載される理由（教材の意図）は、一つの出来事を複数の視点や立場から捉えることで、物事の捉え方は立場によって異なることに気付き、その中で価値を実行することの大切さを考えてもらうためです。

現実の社会では、異なる立場や意見を理解し、共感することは、対話や協力の基盤となるものです。一つの事象を複数の視点から捉えることで、子どもたちは他者とより良い関係を築く方法を学び、価値の実行に繋がる具体的な行動が取れるようになります。

しかし、日常生活の中で他者の立場から考えることは簡単ではありません。複数の考えの間で矛盾を感じ、かえって行動に移すことが難しくなる場合もあります。このような教材を利用した授業によって、立場が異なると考えが異なることを理解し、他者に共感し、他者とよりよく付き合う方法を考え、どのように行動したらよいかを学ぶことができるのです。

例えば、席替えの時に余計なことを言って対立する男女の児童の様子が描かれた教材[i]があります。この教材では、座席配置を知って「ええ、なんでわたしが」とつぶやいてしまった女児、そう言われてしまった男児、その様子を見た周りの子ども達の立場が推測できるように、それぞれの人物の発言や行動が描かれています。

女児のつぶやきからは男児を良く思っていないこと、嫌っていることが推測されます。ここからは、他者への配慮の必要性、友達と公平に接する意義、常識やマナーの大切さなどを考えることができます。

男児の「背中を向けて座った」行動や「下を向いている」様子からは、女児の発言への反発や怒りの気持ち、傷ついた心や恥ずかしさが想像できます。ここからは、発する言葉の重要性、失言の怖さ、された側の心の痛みなどを考えることができます。

まわりの子ども達の「ざわついた」様子からは、二人の関係を心配する気持ち、女児の発言を非難する気持ちなどを想像することができます。ここからは、公正や公平の大切さを考えることができます。

このように、複数の人物の言動を確認し、その言動から気持ちや考えを想像することで、実生活で考慮すべき価値を深く考えることができます。他者の立場から考える共感能力、役割取得能力を養うこともできます。出来事をより広い視野から考える習慣も身につけられるでしょう。
一つの事象を複数の立場から考えることは、実際の生活を生きる上で大変に重要なのです。

では、複数の視点から描かれた教材を使って、どのように授業を進めればよいのでしょうか？

複数の立場から考える展開の学習の流れ

考察探究型では、教材の特徴を捉え、教材の意図を捉えれば、授業展開が自然に定まっていきます。

一つの出来事を複数の視点や立場から描いた教材の意図を基にすると、次のような授業展開を考えることができます。

これを、席替えの時に余計なことを言って対立する男女の児童の様子が描かれた教材[ii]の例で考えます。

はじめに、それぞれの人物の言動を抽出して整理します。例えば、女児の言動では「ええ、なんでわたしが」という発言が出され、男児の言動では「ついてないな」「背中を向けて座る」「下を向いている」などが出されるでしょう。これらの言動からは二人が対立していることが分かります。さらに「まわりのみんな」の様子では「教室がざわざわした」ことが出されるでしょう。

次に、抽出した言動を考察して、それぞれの人物の立場や考えを明確にします。まず、女児と男児の言動を考察します。

ここでは、「このような（女児）と（男児）の言動をどう思いますか？」と発問します。
女児の「ええ、なんでわたしが」のつぶやきに対しては、「ひどい」「思っても口に出してはいけない」「人としてのマナーがない」などの意見が出ることでしょう。
男児の「背中を向けて座る」態度や「下を向いている」姿勢に対しては、「かわいそう」「恥ずかしかったと思う」「つらいと思う」「背中を向ける気持ちが分かる」などの意見が述べられるでしょう。

こうした考察によって、他者への配慮や常識、マナーの重要性、発する言葉の重要性、失言の深刻な影響などを考えることができます。多くの児童は、女児が「自分の好き嫌いで態度が変わる人、感情を制御せずに行動する人」であることに気付くと思われます。

続いて、周りの児童の様子を考察します。
教室がざわついたことを確認した上で、「この様子を見て、学級のみんなはどんなことを考えたと思いますか？」と問います。

児童は「（女児）はひどいと思う」「（男児）がかわいそう」「このままで大丈夫か心配したと思う」「きっかけは（女児）だが、（男児）が言い返したのもよくない」などの意見が出るでしょう。

女児を非難する意見には「どうしてひどいと思ったのですか？」と問い返すと、男児への配慮の欠如、好き嫌いで態度が変わること、マナー違反などの意見が出て、女児の発言の問題点が明確になっていきます。

考察を基にして、価値について深く考える。
そして、それら全体を俯瞰して、価値について考えます。

具体的には、教材に登場する教師や母親の問いかけを使って価値について考えていきます。担任教師の問いかけからは「言ってはいけないことがある」という「マナー面の考慮」を強く感じますが、母親の問いかけからは、「人を区別する気持ちをもつこと自体がいけない」という「人を差別しない」という思いが強く感じられます。

まず、教材文の「席替えの時に大切なことは何ですか？」という先生の言葉を利用して「先生はどんなことを言いたいのだと思いますか？」と発問します。

学級児童からは「いやなことを言ってはいけない」「相手を傷つけてはいけない」「感想を言うのはマナー違反だ」などの意見が出されると思われます。

続いて、様子を聞いた主人公の母も「もっと大事なことがあると思うよ」と発言したことを取り挙げて、「お母さんが言った『もっとだいじなこと』とは何でしょうか？」と問いかけ、価値についてさらに考えます。深い内容なのでグループで話し合わせると良いでしょう。

児童は「いやだと思うこと自体がいけない」「嫌な面だけでなく良い面も見てつき合うことが大切」「嫌でも公平に接しなくてはだめだ」など、ねらいとする価値に迫る意見が述べられると思います。

こうした全体を俯瞰した二段階の活動によって「公平、公正、社会正義」の価値が明確になっていきます。

 本書では、このような流れの授業方法を「複数の立場から考える展開」と呼んでいます。展開パターンは次のようになります。

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