2⃣「道徳科感想分析法」で出来ること！

道徳科感想分析法とは、授業に参加した児童や生徒全員の感想を道徳科授業の必要条件から分析してマトリックス表にまとめ、道徳科の授業効果を評価するものです。

道徳科感想分析法（略称：感想分析法）を利用すると、授業効果の可視化、授業効果の精密な評価、多様な観点からの授業効果の分析、授業構想への利用、個別児童（生徒）の変容の明確化、授業効果を高める方策の考案などが可能になります。

１ 道徳科授業の効果を分析し可視化できる

道徳科感想分析法では、「道徳的価値を適切に理解したか」と「道徳的価値を自分とのかかわりで捉えることができたか」の二観点から児童や生徒の感想を分析し、マトリックス表に整理して提示し、児童や生徒全員に対する授業効果を可視化して提示することができます。

上の表は、感想分析結果をまとめた表（感想分析表）の見方です。 感想分析表では、ねらいとする価値を適切に理解するほど児童や生徒を表す番号が左に集まり、価値を自分とのかかわりで深く捉えるほど番号は下に集まります。この分布状況によって、授業効果を可視化して提示することができるのです。

下の感想分析表では、児童生徒の感想を表す番号が、左端のねらいの価値【寛容】に多いことから、授業がねらいとする価値に焦点化されたことが分かります。そして、番号が表の上（主にA枠内）に多いことから、価値を自分とのかかわりでは捉えにくい授業であったことが分かります。

２ 授業前後の比較で授業効果を精密に提示できる

「授業前」の感想とは、教材を一読した状態で書いた感想です。「授業後」の感想とは、授業の後に書いた感想です。

授業前後の感想を分析し、結果をまとめた表を比較すると、授業による感想の変化が明確になり、授業効果を一目瞭然に明示することができます。
授業前後の感想の「変化」が、より鮮明になります。

上の表では、全体的に広く分散していた感想が【家族愛】の価値に焦点化されたことが分かり、価値を自分とのかかわりで深く捉えた感想が増えたことが分かります。
感想分析によって、授業効果を可視化して直感的に捉えることができるのです。

表中の「11番児童」のように、個別の児童生徒の変容を追跡することもできます。

３ 感想を様々な観点から分析することができる

感想を分析する手法を応用すると「道徳的価値を適切に理解したか」と「道徳的価値を自分とのかかわりで捉えることができたか」以外の観点からも、児童や生徒の感想を分析・分類して提示することができます。

例えば、道徳科授業で大切とされる「価値を多面的・多角的に考えることができたのか」や「人間に対する理解が深まったのか」などを分析して提示することができます。

上表では、【寛容】（本授業では「許すこと」）の価値を含む感想を、「許す意義」を書いたもの、当事者の「人柄」を考慮して許すか決めること、場の「状況」を考慮して許すか決めること、「生命」に関わる場合は許して良いと考えたこと、「人のため」に犯した罪だから許して良いと考えたなど、５つに分類して提示しています。

感想の内容を 詳しく分析することで、価値についてどの程度「多面的・多角的に捉えることができたか」が提示できています。

表からは、授業で【寛容】の 価値について、様々な視点から話し合いが行われたことが分かります。

下の表では、【役割・責任】の価値を含む感想を「なまけ心を抑える」こと、「遊びの誘惑を我慢する」こと、「別の事を優先しない」こと、 なまけを「正当化しない」こと、「メモをする・メモを見る」こと、 「友達と一緒にやる」ことの６つに分類して提示しています。

表からは、 役割や責任を果たすために大切なことを考えた授業、役割や責任を果たす方策を考えた授業、役割や責任について広く深く考えた授業にな ったことが分かります。

４ 感想分析を授業構想に役立てることができる

授業前の感想を分析した感想分析表は、授業を構想するための重要な資料として利用することができます。

授業前の感想分析結果からは、「授業予定の学級」の児童や生徒の「教材に対する興味・関心」、「反応の傾向」、「ねらい以外の価値へのぶれやすさ」、「価値の内面化のしやすさ」等が分かり、授業で留意すべき点を把握することができるため、児童生徒の実態に合わせた授業設計が可能になります。

授業前の感想分析結果は、その分布状況から数タイプに分類することができます。
分類したタイプごとに授業を効果的に実施するための要点は異なるため、タイプに合わせた対応策を考えることができるのです。

次の２つの表は、典型的なタイプを示したものです。

上の表は、ねらいに焦点化しやすいタイプです。価値を自分とのかかわりで深く捉えさせるように授業設計することが大切になります。

下の表は、ねらい以外の価値にぶれ易いタイプです。ねらいに焦点化するように授業設計することが大切になります。

５ 個人の変容を授業改善に生かすことができる

授業前後の個人の感想の変化を追跡すると個人の学びの様子が明確になります。個人の感想の変化を授業展開と関連付けて検討すると授業効果が十分でない児童生徒への対応策や展開の欠点を考えることができます。

感想分析結果は、授業改善に生かすことができるのです。

上の表は、ねらいに焦点化され、価値を自分ごととして捉えた変化を示した例です。ねらい通りの授業効果があらわれたと言えます。

次（上）の表は、ねらい以外の価値に感想が分散してしまう方向に変化した例です。授業にぶれが生じたのか、ねらいへの焦点化が十分でなかったの か、教材内容を多面的に捉えたために起きたのか、詳しく検討する必要があります。

下の表は、ねらいの価値に焦点化されましたが、価値の捉え方が浅い方へと変化した例です。
浅い方へ変化した理由を、授業展開や発言記録などを確認して探ることで、展開で修正すべきことが明確になり、より効果的な授業を考えることができます。

　
同一の授業に参加しても、個人によって授業効果は異なるものです。それらを詳細に検討することで、その原因が分かるようになり、全員の心に響く効果的な授業を設計することが可能になると思います。

いかがでしょうか？

道徳科感想分析法では、授業効果を多彩な方法で分析することができますし、多様に活用することが可能です。

みなさんも「道徳科感想分析法」で、授業効果を評価してみませんか？

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