「二通の手紙」を新しいタイプの道徳授業で考えると…

本教材は、動物園の改札係の葛藤を描いた教材です。

姉弟を規則に反して入場させた職員が、姉弟の母からお礼とお詫びの手紙をもらったその日に、規則違反の懲戒処分を受けて退職した話です。

情に流されての許可と、命を守るための規則遵守の間で、適切な判断を考える教材です。

許可を擁護する要因には、誕生日という特別な日と母からの感謝があり、規則遵守を擁護する要因には、入園時刻と保護者同伴の二つの規則違反とその奥の生命尊重の価値があります。

内容項目は「順法精神、公徳心」です。

みなさんなら、

どのような展開で授業を行いますか？

本稿では、本教材を「考察探究型の道徳授業」という新しいタイプの展開で実践する方法を紹介します。

これまでの授業とは異なり、
現在の活動で話し合われた内容が次の活動の材料となり、
次の活動で話し合った内容がその次の活動の材料になる
「重層的な授業構造」に特徴がある展開方法です。

具体的には、「教材内容の抽出」「抽出した内容の考察」「考察した内容の俯瞰」という三段階の学習過程を通して、価値について考えを深めていきます。価値を深く考えることができる展開方法です。

「考察探究型の道徳授業」は、次の書籍で詳しく説明しています。

☆授業構造を詳しく知りたい方は、こちら。

考察探究型には、１７種類の授業類型がありますが、本授業はそのうち「選択肢から考える展開」と言う展開パターンを用いて授業を構成しています。

この展開方法では、
１　主人公が取り得る選択肢を確認する
２　選択肢の良し悪しを多方面から考察し、新たな選択肢があればそれも検討する
３　選択肢を概観して、どのように選択したらよいのか、その判断について話し合う
という思考活動を体験することができます。

それによって、
選択場面に出会ったときに、
どのように考え、
どのように検討し、
どのように判断すればよいのか、
そうした判断に関わる思考方法を身に付けることができます。

一緒に、新しいタイプの道徳授業を体験してみませんか？

　
本授業では、次のような順に、学習を進めます。
１　判断場面の状況と選択肢を確認します。
（教材内容の抽出）

２　選択肢の良し悪しを考えます。
（抽出した内容の考察）

３　新たな選択肢を考え、検討します。
（考察した内容を俯瞰して考える）

４　学習内容全体を俯瞰して、規則の意義を考えます。
（考察した内容を俯瞰して価値について考えを深める）

まず、教材文から物語の状況を確認し、改札係の選択肢を考えて確認します。

物語のあらすじを話し、許可したい理由と許可できない理由に傍線を引く指示をしてから教材を読みます。
これによって、判断理由に着目しながら教材文を読むことができます。
 
その後、許可したい理由と許可できない理由を挙げさせます。
（教材内容を抽出する活動）

具体的には、「職員が許可したい理由と、許可できない理由はどんなものでしたか？」と問いかけます。

許可したい理由には、弟の誕生日、親が来ないのには事情がありそう、毎日覗きに来ている子という点があります。許可できない理由には、入園時刻を過ぎている、保護者同伴が規則という点があります。これらを確認します。
 
そして「職員にはどんな選択肢がありますか？」と問いかけます。
選択肢は「許可する」「許可しない」の二つです。これを確認します。
 （教材内容を抽出する活動）

次に、各選択肢について、その良し悪しを考えて話し合います。

続いて、「それぞれの選択をすると、どんな結果が想像されますか？」と問いかけます。
（抽出した内容を考察する活動）

許可した場合には、姉弟が喜ぶという良い面がありますが、動物に噛まれる、事故に遭う、怪我をする、命を落とす、閉園時間を守らないなどのリスクがあります。

許可しない場合には、姉弟ががっかりする、可哀そうな気持ちが残るという残念な面がありますが、危険は回避でき、平穏に閉園できます。

こうしたことを想像させて話し合わせます。

この活動によって、生徒には、選択結果の見通し、影響などが明確に捉えられるようになります。

続いて、各選択肢の良し悪しを踏まえて、新たな選択肢を考え、それを検討します。

具体的には「他に選択肢はないのでしょうか？」と問いかけます。
（考察した内容を俯瞰してよりよい選択肢を考える活動）

生徒からは「その職員が付き添って見学させる」などの意見が出ることでしょう。生徒には考えた理由を詳しく説明してもらいます。

この折衷案の場合、怪我や事故のリスクはなくなりますが、園の改札業務の放棄、特例を作る、情に流される、規則が曖昧になるという悪い面があります。
　
教師は、「一つ特例を認めると、困ることはないのですか？」などと問い返し、別案の良い点と悪い点をしっかりと話し合わせます。
（考えを深める活動）

多くの生徒は、別案は現実的でないことに気付いていきます。

こうした活動によって、生徒は入園規則が定められた理由を理解するようになり、規則を守ることの大切さにも気付いていきます。

そして、考察してきた内容全体を俯瞰して、価値について考えます。

この教材では、内容を俯瞰して二段階の考察をします。

第一段階では、「以上のように考えてくると、閉門時刻と保護者同伴規定が定められたのはなぜだと考えられますか？」と問いかけます。
（考察した内容を俯瞰して考える活動１）

選択肢の考察を通して、生徒は既にその重要性に気付いていますので、安全確保、事故回避、危険回避、園の信用確保、情に流されないためなど、規則が決められた理由を述べることでしょう。

第二段階として、「これらの規定を守ることには、どんな意味があると思いますか？」と問いかけます。
（考察した内容を俯瞰して考える活動２）

理由を話し合った上で、さらに「守る意味」を問うことで、情に流されないこと、園（会社）全体の信用を守ることなどの大切さが話し合われると思われます。

一つの事故は信用を大きく傷つけ、顧客減、収入減に直結します。命の危機、事故による心の傷は、取り返しがつきません。

こうした活動によって、「遵法精神」の大切さについて考えを深めることができます。

本展開は、考察探究型の道徳授業の17種類の展開パターンのうち、「選択肢から考える展開」と呼ばれる授業類型を利用した方法です。

いかがでしょうか？

みなさんも、考察探究型と言う新しいタイプの道徳授業で、学習を進めてみませんか？

この授業は、次の授業案集に掲載しています。

考察探究型については、次の記事で詳しく解説しています。

授業効果を評価してみませんか？

授業効果は、「道徳科感想分析法」で評価することができます。

道徳の授業は、他の教科と違って評価テストに当たるものがありません。そのため、「授業の様子」をもって、授業の良し悪しが語られていた側面があります。

そのため、授業の焦点が「ねらいの価値」から大きく逸れている授業が多く見られます。
著名な授業者の授業や授業案でも、時折そのようなものが見られることがあります。

道徳科感想分析法は、授業のねらいが達成されたかを客観的に評価する方法です。一度、確認してみるのはいかかでしょうか？

ダウンロードはこちらから

「二通の手紙」の授業案（B5版2頁）を購入したい方は、有料でPDFファイルをダウンロードできます。　　　　
　＊設定可能な最低価格にしています。
（主要指示、発問、板書案、教材作成の意図などを掲載しています）