教材「クジラとプラスチック」を新しいタイプの道徳授業で考えると…

本教材は、廃プラスチックで作られたクジラの写真と解説が掲載された話です。

このプラスチックごみでできたクジラは、開催される国際会議に合わせて、人間の活動を警告するために作られたものです。

文末には海洋プラスチック問題の記事が添付されています。

本教材からは、クジラのオブジェを作った意図と海洋プラスチック問題を考えることで、自然環境を守ることの大切さについて考えてほしいという意図を想像することができます。

内容項目は「自然愛護」です。

みなさんなら、どのような展開で授業を組み立てますか？

本稿では、本教材を「考察探究型の道徳授業」という展開で実践する方法を紹介します。

ねらいの価値について、広く深く考えることができる展開方法です。

これまでの授業とは異なり、
現在の活動で話し合われた内容が次の活動の材料となり、
次の活動で話し合った内容がその次の活動の材料になる
「重層的な授業構造」に特徴がある展開方法です。

具体的には、
「教材内容の抽出」
「抽出した内容の考察」
「考察した内容の俯瞰」
という三段階の学習過程を通して、価値について考えを深めていきます。

「考察探究型の道徳授業」は、次の書籍で、具体例を挙げて詳しく紹介しています。

☆考察探究型の授業構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。
　考察探究型の概要を理解した方へ向けた専門的な内容になります。

考察探究型には４分類17種類の授業類型がありますが、本授業はそのうちの「類型17　場面や方法を考える展開」を利用して授業展開を考えています。

この展開方法では、
１　価値を実現することができる場面や方法を考える
２　それを自分に当てはめて出来ることを考える
３　全体を俯瞰して、価値を具現化した行動の大切さを考える
という思考活動を体験することができます。

それによって、
よりより行動を行うチャンスを考える
より良い行動を行う方法を考える
より良い行動を実行する基準を考える
自分にできることを考える
などの思考方法を身に付けることができます。

本授業では、次の順に学習を進めます。

導入
・「プラスチックごみでできたクジラ」の写真を見て話し合います。

学習課題の確認
「海洋プラスチックごみ問題について考えよう」を確認します。

１　本文から作品制作の意図を確認します。
　（教材内容の抽出・整理）
２　作品を見て意図を知った人の気持ちを想像します。
　（抽出・整理した内容の考察）
３　 海洋ごみの資料を読み、関連動画を見てどう思うか話し合います。
　（考察した内容の俯瞰・探究）
４　私たちにできることを話し合います。
　（行動の方法を考える）

導入では、クジラのオブジェの写真を見て話し合います。

導入では、二つの活動をします。

はじめは、写真を見て感想を発表し合う活動です。

まず、プラスチックでできたクジラのオブジェの写真を提示します。
次に、「クジラの作品を見て、どう思いましたか？」と問いかけます。

児童からは
「本物だと思った」
「ごみだと思わなかった」
「赤テープは血を表わしているのだろう」
「インパクトがある」
「作った目的を知りたい」
など、興味を持ったという発言が多く聞かれると思います。

次に、オブジェの材料を確認します。
「クジラは、何でできていますか？」と問いかけます。
そして、材料を詳しく確認していきます。
詳しく確認することで、「プラスチックごみとはどんなものなのか」について具体的に理解していきます。

「ペットボトル」
「バケツ」
「黒い袋」
「赤テープ」
「白い袋」
「容器」
「ごみ箱」
などが挙がるでしょう。
これらは、私たちが日常生活で使っているものです。
これが、海に流れ込むことで海洋汚染が進んでいるのです。

学習課題「海洋プラスチックごみ問題について考えよう」を確認します。

学習課題は、活動のブレを少なくする働きをもっています。
考察探究型では、学習課題に対応する「主題発問」を授業の終末で出し、子どもたちの学びを確認するシステムになっています。

展開前段の活動

考察探究型の授業では、まず、比較できる内容を「抽出・整理」する活動を行い、次に、そうして取り上げた内容を考察する活動を行って、教材に描かれた内容を鮮明にし、最後にそれら全体を俯瞰して、価値について考える方法で授業が進行します。
本授業では、これを展開前段と展開後段の両方を使って進めて行きます。

まず、本文に書かれた作品制作の意図を確認します。

まず、登場人物と教材のあらすじを話します。

次に、「作品制作の目的や意図が分かる部分に線を引きながら読みましょう」と指示してから、本文を読みます。

そして、教材文を読んだ後に、「この作品は、どんな目的で作られたのですか？」と問いかけます。

児童からは、
「会議に合わせて海洋汚染を訴えるために作られた」
「環境団体と企業が作った」
「人間活動を警告するため」
という内容が発表されるでしょう。
「クジラがプラスチックを食べて死ぬ例がある」
など、その影響も発表されるかもしれません。

教師は、簡潔に板書に整理します。

次に、作品を見て意図を知った人の気持ちを想像します。

続いて、「この作品を見て、作られた理由を知った人々は、どんなことを考えると思いますか？」と問いかけます。

児童からは、
「そんな状態になっていたことに驚いたと思う」
「ごみ問題は深刻だと考えると思う」
「海は大変な状態なんだと気づくと思う」
「何とかしなくてはいけないと思うと思う」
「自分も関わっているなと考えると思う」
「どうしたらよいだろうと真剣になると思う」
などの意見が発表されると思います。

クジラのオブジェがもつ「訴える力」によって、児童も海洋プラスチック汚染問題について、真剣に考え始めると思います。

続いて、本文を離れた展開後段の活動です。

はじめに、本文末に添付されている資料「海をただようプラスチックごみ」を読みます。

この資料には、打ち上げられたごみ、ごみを食べようとする海亀、被害を受ける鳥、マイクロプラスチックの写真や解説が添えられています。

＊「マイクロプラスチック」については、血液中のコレステロールが付着し包まれてしまうことによって「脳血管関門」を通過してしまい、脳内に蓄積されることが分かってきています。脳内物質が移動する際に障害物となり、活動を阻害してしまうことが心配されています。
動物だけでなく、私達にも大きな影響を与える問題なのです。

続いて、関連する動画を視聴します。

１０分を越える長さがありますので、倍速視聴をおすすめします。

資料を読み、動画を視聴した後、児童に「資料を読み、動画を視聴してどんなことを思いましたか？」と問いかけます。

児童からは、
「こんなことになっているとは知らなかった」
「酷い状態になっている」
「すごい量のごみだ」
「動物たちがかわいそう」
「かわいそうで見ていられなかった」
「人間はひどいことをしている」
「何とかしなくてはいけない」
など、真剣な意見が数多く発表されることでしょう。

事実を伝える写真や映像には、大きな力があるのです。

ここまでの学習活動は、子どもたちの感情を利用して考えを深める方法です。
感情は、事実と知識によって発生します、
教師がそれをうまくコントロールしてあげることで、ねらいの価値に迫るのを助けることができます。

＊「マイクロプラスチックの脳内蓄積」について話すなら、この部分が良いと思います。続く活動に、より真剣に取り組むと思います。

そして、 私たちにできることを話し合う活動をします。

続いて、私たちにできることを考えます。
具体的には、「私たちにできることはあるでしょうか？」と問いかけます。

子どもたちは、海洋プラスチック汚染の問題とその影響を知っていますので、様々な方法を考えることができるでしょう。
活発な話合いが行われる活動ですので、グループごとに考えることが適していると思います。

児童からは、
大きく３種類の意見が出ると思います。
「作らない」「買わない、使わない」「きちんと処分する」です。
その方法については、様々なものが挙がるでしょう。
具体的であるほど、実践に繋がりますので、詳しく発表してもらうと良いと思います。

作らないという意見では、
「自然由来のもので作る」
「石油から作るプラスチック製品は作らない」

買わない、使わないという意見では
「買う量や使う量を減らす→作る量や流れる量が減る」
「エコバックを利用する」
「使い捨て容器は買わない」

きちんと処分するという意見では
「使わないことは、現代では不可能に近い」
「処分を徹底することが大切」
そのためには
「徹底的にリサイクルする」
「ごみを捨てない」
「きちんと捨てる」
「川や海のごみを拾う」
「自分のものでなくても拾う」
などの意見が出されると思います。

終末では、学んだことを振り返り、考えを共有し合います。

ここでは、学習課題を踏まえて「海洋プラスチックごみ問題についてどんなことを考えましたか？」と問いかけます。

例えば、
「海でプラスチックごみ問題が起きていることを知った。自分たちが使うものが海を汚し生き物の命を奪うとは思っていなかった。ごみを減らしていきたい。」などの意見が書かれたり、述べられたりすると思います。

いかがでしょうか？

みなさんも、考察探究型の道徳授業をしてみませんか？

☆本稿の授業案は、次の授業案集に掲載されています。

考察探究型については、次の記事で詳しく解説しています。

授業効果を評価してみませんか？

授業効果の良し悪しについては、「道徳科感想分析法」で評価することができます。
道徳の授業は、他の教科と違って、評価テストに当たるものがありません。そのため、授業の様子をもって、授業の良し悪しが語られていた側面があります。そのため、授業の焦点がねらいの価値から大きく逸れている授業が数多く見られます。著名な授業者の授業や授業案でも、時折そのような様子が見られたり、想像されたりします。

道徳科感想分析法は、授業のねらいが達成されたかを客観的に評価する方法です。一度、確認してみるのはいかかでしょうか？

☆各授業類型について、その構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。専門的な内容になっています。

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☆本授業案はダウウンロードすることができます。
　（B５版２頁＋板書例１頁）