考察探究型の道徳授業３「失敗理由を考える展開」とは…

私たちは日常的に、数々の失敗をします。時間を間違えたり、約束を忘れたり、食器を割ってしまったり、データを消してしまったりです。悪口が相手に伝わってしまったり、小さなことで喧嘩してしまったり、信頼関係が壊れてしまうこともあります。大きな失敗があり、小さな失敗もあります。

失敗が起こると、損害を被り、人に迷惑をかけ、関係が悪化します。また、辛さや悔しさを感じることもあります。場合によっては、取り返しがつかない結果になることもあります。

 そのため私たちは、失敗しない方法を考え、その方策を実行し、失敗しないように努力します。けれども失敗は起こってしまいます。
　
なぜ、失敗してしまったのか？　
その原因は何なのか？

失敗を防ぐことはできなかったのか？　
注意不足はなかったのか？　　
方法は間違っていなかったのか？　
考えが足りない部分はなかったのか？

どうすればよかったのか？　　
これからどうしたらよいのか？

 私たちは、失敗の経験を振り返って多くを学び、失敗を防ぐ取り組みからもさまざまな学びを得ることができます。

 道徳の教材にも、失敗した様子が描かれたものがあります。

例えば、騒いで叱られた話、物を壊してしまった話、口げんかで仲たがいした話、いじめに関わってしまった話、遅刻して恥ずかしい思いをした話などです。一人による失敗も集団による失敗もあります。

 では、失敗の様子が描かれた教材を用いて、児童や生徒の役に立つ学びの深い授業を実践するにはどうしたらよいのでしょうか？

 考察探究型の授業は、このような失敗例が描かれた教材にも対応することができます。

失敗してしまった様子が描かれた教材の特徴を捉え、その教材の意図を想像することで、授業の展開を考えることができるのです。

失敗した事例が描かれた教材の意図

失敗は誰にでもあることです。失敗の様子が描かれた教材が道徳の教科書に掲載されるのは、単に失敗してはいけないことを伝えるためではありません。失敗するまでの過程を知り、失敗の原因を考えることによって失敗を反面教師として活用し、対応策を考えることで、価値について考えを深め、これからの自分の生き方に活かしてほしいからと考えられます。失敗から学ぶ大切さに気付いてほしいのです。

失敗理由を考える展開の学習の流れ

こうした教材の意図を基にすると、失敗の事例を用いて価値を探究する授業の展開方法を導き出すことができます。

 まず、失敗に関係すると思われる行動や考えを見つけ出して取り挙げます。

例えば、修学旅行の夜に騒ぎ過ぎてしまって叱られた話では、あらすじを話し、児童の夜の様子に傍線を引かせる指示をしてから教材文を読みます。

そして、教材を読んだ後に「叱られる原因になったと思われることはありましたか？」と問いかけます。

児童からは、ひそひそ話の開始、枕投げの開始、まくらなげ合戦、部屋中大騒ぎなどの行動や、「先生も分かってくださる」「年に一回くらいは」「もっと自由がほしい」「修学旅行の夜くらい」「つまらないじゃないの」などの発言が挙がることでしょう。

こうした考えは、「特別な日」である修学旅行において、多くの児童や生徒が考える内容です。特別な日なのだから、少しくらいはめを外した行動をしてみたい、思い出に残ることをしたい、楽しいことをたくさんしたいなどの気持ちが発生するために思い浮かぶ考えであり行動です。

しかし、これらには、規則を軽視した様子、自分勝手で都合がよい考えが含まれています。

 次に、抽出した行動や考えについて話し合い、原因を明確にします。

 修学旅行の話では、「これらの中で、自由ではなく自分勝手に当たるのはどれだと思いますか？」と発問します。

児童からは、「枕投げや大騒ぎは、人に迷惑だから自分勝手だと思う」「班長の役目を投げ出したのは、自分勝手な理屈だと思う」「『もっと自由がほしい』は、気分を優先しているから自分勝手だと思う」「消灯時間後の行いなので、規則を破っているから自分勝手だと思う」などの意見が述べられると思います。

 反対意見も出ます。「全員が了解していれば良いのではないか」「反対意見がでなければ良いのではないか」「人に迷惑をかけなければよいのではないか」などの意見です。正しい意見にも思われます。

そこで、翌日に体調不良者が出る心配があること、黙って我慢する人もいることなどに着目させます。具体的には「反対意見が出ない、迷惑を掛けなければ良い気もしますが、気が優しい人、静かにしたい人、疲れている人は、元気な人に対して『寝ようよ』とか『規則を守って』などの意見を言えるものでしょうか？」と問いかけます。

そうすると「強い人に対して意見は言いにくい」「夜よりも昼の活動が大切」「具合が悪い人が出るかも」などの意見が出されます。

話し合いを進めると、プライベートの時間でもある「夜の過ごし方」は、多数決で決めるものではなく、弱い立場の人への配慮を優先すべきこと、体調管理が第一であることが明らかになります。

 そして、失敗しないための考え方や失敗を防ぐ対応策を考えます。修学旅行の例では、騒がないこと、消灯後の規則を守ることが最善の対策であることは自明であるため、自由と自分勝手の違いを考えることを通して、失敗を防ぐ「考え方」を考えます。

具体的には、「このように考えてくると、自由と自分勝手の違いとは、どんなことだと思いますか？」と質問します。

児童からは「自分のことだけを考えるのは自分勝手」「みんなの自由が守れないなら自分勝手」「人に迷惑をかけないのが自由の条件」「目立たない立場、弱い立場の人に配慮することを忘れないのが自由」などの意見が述べられることでしょう。

 このような展開で授業を進めることによって、「善悪の判断、自律、自由と責任」の価値について考えを深め、それを実行することの大切さについて考えることができます。

 このように、失敗の原因を深く掘り下げて考え、そこから学びを得ることで、子どもたちの道徳的成長に大きな影響を与えることができます。失敗をただの「結果」ではなく、価値を深める「過程」として捉えることが、この展開方法の最大の特徴です。

 この展開方法は、失敗の原因や理由を探り、そこから学びを得ることを目的としています。そのため、本書では、これを「失敗理由を考える展開」と呼んでいます。展開パターンは次のようになります。

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