教材「絵はがきと切手／大きな絵はがき」を新しいタイプの道徳授業で考えると…

本教材は、、引っ越してしまってこれからは会うことがない相手に対して、相手の小さな郵便料金の間違いを伝えるか伝えないか迷う話です。

母と兄で意見が異なり、主人公は迷ってしまいますが、結局、間違いを伝える手紙を書くという結末になっています。

内容項目は「友情、信頼」です。

本教材からは、これからは会うことがない友達に、小さな料金の間違いを指摘するのか、しないほうが良いかを考えることを通して、友達との付き合い方について考えほしいという意図を想像することができます。

みなさんなら、どのような展開で授業を組み立てますか？

本稿では、本教材を「考察探究型の道徳授業」という展開で実践する方法を紹介します。

ねらいの価値について、広く深く考えることができる展開方法です。

これまでの授業とは異なり、
現在の活動で話し合われた内容が次の活動の材料となり、
次の活動で話し合った内容がその次の活動の材料になる
「重層的な授業構造」に特徴がある展開方法です。

具体的には、
１ 教材内容の抽出・整理
２ 抽出した内容の考察
３ 考察した内容の俯瞰・探究
という三段階の学習過程を通して、
価値について考えを深めていきます。

価値を深く考えることができます。

「考察探究型の道徳授業」は、次の書籍で、具体例を挙げて詳しく紹介しています。考察探究型とはどんな授業なのかが分かります。

☆考察探究型の授業構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。
各類型の授業構造や思考活動を解説するなど、専門的な内容になっています。

考察探究型には、４分類17種類展開方法がありますが、本授業はそのうちの「類型１４　選択肢から考える展開」を利用して授業展開を考えています。

特に本授業は、発問によって視点を転換させ、友情の在り方について、一段上の視点から客観的に考える活動を設定した展開になっています。

この展開方法は、展開後段に重点を置き、現実社会を考察することで、新たな見方や考え方、価値を浮かび上がらせる点に特徴がある展開方法です。

本授業では、次の順に学習を進めます。

展開前段
１　兄と母の意見を確認する
２　兄と母の考えについて話し合う。
３　兄と母の友達観の違いを話し合う。

展開後段
・交流の深さによる友達との付き合い方を考える。

終末
・友達と賢く付き合う方法について、どんなことを考えたのかを発表し合って共有する

板書案は、次のように考えています。

上の板書案では、黒板の左半分には、兄の考えと母の考えを比べることができるように配置し、それぞれの捉え方を考えた内容が、その下部に配置されています。
右半分には、親友、仲良し、友達の一人、知り合い程度の仲と、接し方の関係が表に整理されています。この部分では、人によってその見解が異なることが授業の面白さ、重要な学びの一つになります。

導入

導入では、友達について話し合います。

「皆さんは、友達との関係を、ど のように分けて考えていますか？」と問いかけます。この活動では、「友達」という括りの中にも、親友、仲良し、普通の友達、知り合いなど、親しさによって分けていることが確認できると良いと思います。

児童からは、
・親友 ・仲良し ・仲良しグループ
・知り合いレベル ・多人数で数度遊んだレベル
など、友達を分けて捉えていることが挙げられるでしょう。

学習課題の確認

導入の活動を総括した後、
学習課題
「友達と、かしこくつき合う方法を考えてみよう。」
を提示します。

この学習課題は、終末の主題発問と対応しています。

展開前段の活動

１　兄と母の意見を確認する

まず、「教材内容の抽出・整理」の部分です。
この段階では、教材に描かれている内容を確認します。

まず、本教材には、絵葉書料金の間違いを相手に伝えるかどうか、兄と母の意見が異なっている様子が描かれていることを話します。
その上で、母の考えに赤線、兄の考えに青線を引くことをして指示してから本文を読みます。

この指示によって、次の活動がスムースになります。
その後、教材文を読ませます。

読み終えたら、兄と母の意見を確認します。
具体的には「兄と母は何と言いましたか？」と問いかけます。

児童からは、
兄が、「友達だから伝えた方がいい」と考えていること、
母が、「お礼だけ言ったほうがいい」と考えていること
が挙がるでしょう。

教師は、児童から出された内容を簡潔に黒板に整理します。

２　兄と母の考えについて話し合う

次に、「抽出した様子の考察」の部分です。
この活動では、兄と母の意見に考察を加えることで、二人の考え方の違いを鮮明にします。

具体的には、「兄と母は、どうしてそのように考えたのだと思いますか？」と問いかけます。

それぞれの考えについては、次のような意見が挙がるでしょう。

（１）兄の意見「友達だから伝えた方がいい」について
・知らないのはかわいそう
・知らないと別の機会にも恥をかいてしまう
・友達は、良いも悪いも言い合える関係のはず

（２）母の意見「お礼だけ言ったほうがいい」について
・転校して行った人 以後、めったに会わない
・相手をいやな気持ちにしなくてよい
・間違いは誰にでもある 小さなこと

発表の際には、そのように考えた理由を詳しく述べてもらうと良いでしょう。どちらの考えにも納得できる部分があると思います。

教師は、出された意見を板書に簡潔に整理します。

３　兄と母の友達観の違いを話し合う。

大人の世界では、友達関係の深さにより、対応は異なるのが自然であるこ
とは誰もが分かっていることです。

しかし、児童は違います。
・誰とでも仲よくする
・分け隔てなく公平に接する
こうした「きれいな言葉」「正しい考え」に影響されて、友達との付き合い方はその深さ・密接度によって大きく異なることを、十分には理解していません。

そこで「兄と母では、主人公と友達の関係の捉え方に、どんな違いがあると思いますか？」と問いかけます。
二つの意見が並べられていると、「どちらが正しいのか」という話し合いになることが多いのですが、本時の授業では違います。
「関係の捉え方が、違う」ことを考える問いかけをするのです。

児童からは様々な意見が出ると思います。

（１）兄の捉え方について
・正子さんと主人公は、仲の良い深い関係だと思っている
・だから、何でも言うべきと言っている

（２）母の捉え方について
・正子さんを、友達のうちの一人と思っている
・正子さんと会うことは少ないと思っている
・だから、いやな事は言わないでよいと言う

この話合いで大切なのは、なぜ、そのように考えたのかを詳しく述べ合うことです。

例えば、兄の捉え方に対しては
・仲の良い深い関係だと思っているなら、相手の間違いを指摘しても大丈夫だと考えるでしょう。
・親友のような関係だと思っているなら、何でも言い合って共に成長することが大切だと考えるでしょう。
・相手が、次に同じ失敗をしないように伝えることも大切でしょう。

母の捉え方に対しては、
・友達のうちの一人であれば、少ない金額の間違いに目くじらを立てて、細かい人、文句を言う人と思われるのを避けることも得策の一つでしょう。
・転校してこれから会う機会はほとんどないことを考えるならば、相手の間違いを指摘して連絡が終わるような後味の悪い行動はしない方が良いでしょう。

それぞれの捉え方を詳しく考えることで、「関係の深さ・密接度によって、人との付き合い方は異なる」という事実・人付き合いの合理的な戦略が、現実として存在することが、浮かび上がってきます。

児童の中には、
「兄は相手を親友だと思っているが、母は相手をこれから会うことは少ない人と思っている。だから、二人の意見は違うのだと思う」
と、本授業の核心を突いた意見が出されることもあると思います。

友達との付き合い方の新たな捉え方が理解されていきます。

展開後段の活動への準備が整っていきます。

展開後段の活動

展開後段は、教材で学んだ価値を現実社会へと広げて捉え直す段階です。
展開前段で取り上げた事例を基にして、現実社会の事象へと考察を広げ、そこから価値について考え、社会の在り方や関わり方を考えていきます。

・交流の深さによる友達との付き合い方を考える。

ここでは、交流の深さによる友達との付き合い方を具体的に考えることで、児童のこれからの友達との付き合い方について、考えを深めてもらう活動をします。

まず、友達について、どのような分類ができるか、発表してもらいます。
・親友
・仲良し
・友達の一人
・知り合い程度
など、大まかに分けます。

次に、教師側から、付き合う度合いを考える具体例を提示します。
・悩み相談
・間違いの指摘
・助け合い
・冗談、ふざけ合い
・敬語を使う
などです。
これらは、学級の実態に応じて教師が提示して良い内容です。

これらをマトリックス表に整理します。
大型ディスプレイなどに、予め用意しておくこともよいでしょう。

その上で、「皆さんは、友達との関係の深さによって、どのように付き
合い方を変えていますか？」と問いかけます。
グループごとに表を配って話合わせる活動にしてもいいですし、全体で話し合う活動にしても良いと思います。

「◎　〇　△　×」などの記号を用いて、簡単に記入できるように話すと良いでしょう。
子どもたちは、
「親友ならば、悩みもふざけも間違い指摘もすると思う。敬語は使わない。」
「ただの知り合いに、悩み相談する人っていないよね」
「冗談は、知り合いには言わないな」
などと、意見を述べ合いながら、関係の深さと付き合い方の関係を考えていくでしょう。

この活動では、人によって意見が異なることも、授業の焦点になります。
例えば、
「親友には、悩み相談はできない。」という子もいれば、「それでは、親友ではないんじゃない？」と答える子がいるでしょう。
こうした意見の相違を考えることは、人によって関係の捉え方が違い、関係の深さによる付き合い方にも違いがあることを考える大切な材料となります。

この活動でも、「そう考えた理由」をしっかりと話し合うことが大切です。

このように話し合いをすることによって、
・友達を関係の深さによって分けて考える
・関係の深さに応じた付き合い方をすることが大切
・互いの関係の捉え方に違いがあるとトラブルのもとになる
・そうした複雑な関係の中で、友達関係は成立している
という、
実用的で応用可能な学びを得ることができ、
これからの自分の在り方、友達との関係の在り方、人との付き合い方に関する自分の生き方を、具体的にかつ、深く考えることができるのです。

終末の活動

・友達と賢く付き合う方法について、どんなことを考えたのかを発表し合って共有する

終末では、これまでの学習を振り返り、学習課題に対応した主題発問を出して、価値についてどんなことを考えたのか、児童が振り返る活動をします。

そうすると、学習課題は「友達と、かしこくつき合う方法を考えてみよう」にしましたので、終末では「友達と、かしこくつき合う方法についてどんなことを考えましたか？」と発問することが適当と考えられます。

児童からは、例えば「友達との交流の深さによって、付き合い方を考えることが大切だと思った。知り合いレベルの人に冗談を言うと、けんかになることも分かった。」などの意見が挙がるのではないかと思います。

いかがでしょうか？

みなさんも、考察探究型の道徳授業をしてみませんか？

☆本稿の授業案は、次の授業案集に掲載されています。

考察探究型については、次の記事で詳しく解説しています。

授業効果を評価してみませんか？

授業効果の良し悪しについては、「道徳科感想分析法」で評価することができます。
道徳の授業は、他の教科と違って、評価テストに当たるものがありません。そのため、授業の様子をもって、授業の良し悪しが語られていた側面があります。そのため、授業の焦点がねらいの価値から大きく逸れている授業が数多く見られます。著名な授業者の授業や授業案でも、時折そのような様子が見られたり、想像されたりします。

道徳科感想分析法は、授業のねらいが達成されたかを客観的に評価する方法です。一度、確認してみるのはいかかでしょうか？

☆各授業類型について、その構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。専門的な内容になっています。

☆道徳授業についてさらに深く考えたい方は、こちらをご覧ください。

本授業案はダウンロードできます。

発問、板書、主要指示が掲載され、すぐに授業に利用できます。
（設定可能な最低金額に設定しています。）