考察探究型の道徳授業８「主人公の立場から考える展開」とは…

道徳教材には、主人公の言動が詳しく描かれたものがあります。主人公は人間に限らず、動物、植物などさまざまで、その主人公がある状況でどんな発言をしたのか、どのように行動したのか、その結果どうなったのかが詳しく描かれています。

道徳の教材の中で最も多いタイプの教材と言えるでしょう。

 教材は多くの場合、「はじめ・中・終わり」の三段構成や「起・承・転・結」の四段構成で描かれ、「中」や「転」の部分に迷う場面が、「終わり」や「結」の部分に良い結果・悪い結果が描かれています。

従来型の授業展開

こうした教材は、従来型の授業展開で進めるのに適しています。
話の進行に沿って場面が構成されていますし、それぞれの場面での主人公の気持ちや考えを想像すると、主人公の置かれた状況が分かります。主人公の心の動きや迷いを考える場面があり、行動の結果どんな気持ちになったのか考える場面があるからです。

良い結果の話では、どうするか迷う主人公の内面を想像する活動が授業の中心となります。
主人公の心の迷いや葛藤を、主人公の立場で考えさせるために、授業では劇化を取り入れる、人物の役割を演じさせる、自分ならどうするか考えさせるなど、臨場感を高める工夫をします。そして「どんな気持ち」「どんな考え」を大切にすると良いのか話し合うことで、ねらいの価値に迫ります。

 悪い結果の話では、結果を基に内省する活動が授業の中心となります。
こんな行動をしたらこんな結果になってしまった。その時主人公はどんなことを考えたのかを想像します。子ども達は、主人公の身になって「こんな判断をしたのが良くなかった」「ここで気付けばよかった」「こうすればよかった」と状況を振り返ります。そして「どんな気持ち」「どんな考え」を大切にすると良いのか話し合うことで、ねらいの価値に迫ります。

このような展開は、結果を基にして主人公の内面を想像するため、「どんな気持ち」「どんな考え」が大切かがよく分かります。そのため低学年の道徳授業には最適の方法だと言えるでしょう。

授業構造もシンプルで、状況場面、葛藤場面、内省場面というように場面を区切り、各場面を象徴する状況に焦点を当て、「この時、（人物名）はどんなことを考えたでしょう？」などの発問を用いることで、授業展開を容易に考えることができます。

では、こうした教材を考察探究型で授業をすることに意義はあるのでしょうか。

あるとすればどんな点に違いがあるのでしょうか？

これについては、教材の特徴を捉え、教材の意図を想像して展開を考える考察探究型の授業設計を考えると分かってきます。

教材の意図を踏まえ、その意図に基づいた授業展開の方法を一緒に考えてみましょう。

主人公の言動が詳しく描かれた教材には、主人公が直面した状況、その状況下での主人公の言動、その結果などが描かれています。

このような教材が道徳教科書に掲載されているのは、主人公の言動をよく捉え、その言動から主人公の気持ちや考えを想像し、そこに含まれる価値について考えさせたいという意図があると想像できます。

例えば、震災後に近所の人に姉妹が食料を届ける教材[i]には、大震災後に、近所のお年寄りのために食料などを届け続けた姉妹の行動が詳しく描かれています。「毎日届けたこと」「きつい坂道を一時間も歩いたこと」「百日間も届けたこと」などです。
このような様子が描かれた教材からは、近所の人のためにできることを続ける姉妹の行動を知ることで、人のために働くことの良さや意義を考え、心を込めて働こうとする気持ちを考えてほしいという意図が想像できます。

主人公の立場から考える展開の学習の流れ

こうした教材の意図からは、主人公の言動が詳しく描かれた教材を使って価値を探究する展開方法を導き出すことができます。

 まず、教材から主人公の言動を抜き出します。姉妹の教材では、「二人は震災後にどんなことをしましたか？」と発問します。

児童は「毎日届けた」「きつい坂道を一時間も歩いた」「百日間も届けた」などの行動を見つけて発表することでしょう。これによって姉妹の「行動」に注目させることができます。

 次に、その言動をもとに主人公の気持ちや考えを想像します。

姉妹の教材では「二人の行動からは、どんな気持ちや考えが分かりますか？」と問います。

児童は「きつい坂道を一時間も歩いた」ことからは「自分の役目を果たそうと頑張る気持ちが分かる」、「百日間も届けた」ことからは「責任を感じていることが分かる」などの意見を述べると思われます。
行動から読み取れる気持ちや考えを想像することによって、ねらいとする価値が少しずつ浮かび上がってきます。

そして、それらを全体的に俯瞰して、主人公の考え（判断や行動の理由）や学び（経験の意義・意味）について話し合い、価値について深く考えていきます。

姉妹の例では、まず「最終日に荷物を運んだ『もっこ』がぼろぼろになった様子を見てほほ笑んだ」ことを確認します。そして「この経験は二人にとってどんな意味があったと思いますか？」と投げかけます。児童は「人の役に立てることを知った」「やり続けて自信になった」「感謝される喜びを知った」「自分の成長を感じた」など、さまざまな意見が述べられることでしょう。

これらの意見には、働くことの意義を理解すること、人のために尽くすこと、働くことで社会のためになること、自分の成長につながることなど、「働くこと」の意味や意義が含まれています。
「勤労・公共の精神」の価値について深く考えることができます。

このような主人公の行動を詳しく取り上げ、そこから気持ちや考えを想像して価値に迫る授業方法を、本書では「主人公の立場から考える展開」と呼んでいます。展開パターンは次のようになります。

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