教材「なみえさんへ」を新しいタイプの道徳授業で考えると…

本教材は、学校の栽培活動に協力してくれる人物の様子と、それに感謝する児童の様子が描かれた話です。

本教材からは、学校に尽くす「なみえさん」と、それに感謝する子どもたちの関係を考えることで、自分たちの生活を支える人々に対して、感謝の念をもってほしいという意図を想像することができます。

内容項目は「感謝」です。

みなさんなら、どのような展開で授業を組み立てますか？

本稿では、本教材を「考察探究型の道徳授業」という展開で実践する方法を紹介します。

ねらいの価値について、広く深く考えることができる展開方法です。

これまでの授業とは異なり、
現在の活動で話し合われた内容が次の活動の材料となり、
次の活動で話し合った内容がその次の活動の材料になる
「重層的な授業構造」に特徴がある展開方法です。

具体的には、
「教材内容の抽出」
「抽出した内容の考察」
「考察した内容の俯瞰」
という三段階の学習過程を通して、価値について考えを深めていきます。

「考察探究型の道徳授業」は、次の書籍で、具体例を挙げて詳しく紹介しています。

☆考察探究型の授業構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。

考察探究型には４分類17種類の授業類型がありますが、本授業はそのうちの「類型10　人物間の関係から考える展開」を利用して授業展開を考えています。

この展開方法では、
１　教材内容から人物の言動や考えなどを取り上げる
２　それぞれの相手に対する思いや考えを想像する
３　人物間の関係全体を捉えて、関係の大切さ、より良い関係の作り方などを考える
という思考活動を体験することができます。

それによって、
どんな言動が相手に伝わるのか
どんな言動が大切なのか
どんな言動をしてはいけないのか
どんな言動がどんな関係を作るのか
言動からどんな思いや考えが分かるのか
関係づくりで大切なことは何か
どのように関係を作ればよいのか
などの思考方法を身に付けることができます。

本授業では、次の順に学習を進めます。

導入
・学校生活を支えてくれている人を想起します。

学習課題の確認
「お世話になっている人について考えてみよう」を確認します。

展開前段の活動
１　なみえさんの活動を確認し、気持ちを想像します。
　（教材内容の抽出・整理１＋抽出内容の考察１）
２　児童が手紙を書く様子を確認し、気持ちを想像します。
　（教材内容の抽出・整理１＋抽出内容の考察１）
３　 関係を俯瞰して、互いの思いについて話し合います。
　（考察した内容の俯瞰・探究）

展開後段の活動
・友達との付き合い方について、自分達の様子を振り返ります。

終末の活動
・お世話になっている人について話し合います。

導入では、学校生活を支えてくれている人を想起します。

具体的には「皆さんの学校生活は、どんな人に支えられていますか？」と問いかけます。

児童からは、
・食支援の方
・用務員さん
・事務員さん
・ボランティアなど
など、様々な方が挙がるでしょう。

多くの児童は、学校でお世話になっている人を思い出すと思います。

学習課題「お世話になっている人について考えてみよう」を確認します。

学習課題は、活動のブレを少なくする働きをもっています。
考察探究型では、学習課題に対応する「主題発問」を授業の終末で出し、子どもたちの学びを確認するシステムになっています。

展開前段の活動

考察探究型の授業では、まず、比較できる内容を「抽出・整理」する活動を行い、次に、そうして取り上げた内容を考察する活動を行って、教材に描かれた内容を鮮明にし、最後にそれら全体を俯瞰して、価値について考える方法で授業が進行します。

現在の活動が次の活動で考える材料となり、次の活動の内容がその次の活動で考える材料になるという展開です。
段階を経て、子どもたちの考えが深まり、教材に含まれる価値が立ち上がってくる展開方法です。

（１）なみえさんの活動を確認し、気持ちを想像します。

教材文を読む前に、登場人物と物語の設定、あらすじを話します。
そして「なみえさんの行動に線を引きながら読みましょう」と指示してから教材文の前半部分を読みます。

読み終えたら、
「なみえさんは、どんな活動をしてくれましたか？」と問いかけます。（教材内容の抽出整理）

児童からは、
・公園での見守り
・学校にお手伝い
・なみえさんと呼んでと言う
・移植のタイミングを教える
・育て方のコツを教える
・肥料やり、水やり、剪定
・にこにこと見守る
・植物が良く育つ
などの記述を取り上げてくれるでしょう。

続いて、「これらからは、奈美恵さんのどんな気持ちが分かりますか？」と問いかけます。（抽出した内容の考察）

児童からは、
・子どもたちをかわいいと思っている
・活動を手伝いたい
・知っていることを教えたい
・植物を好きになってほしい
・栽培がうまくいってほしい
などと考えたのではないかと意見が挙がるでしょう。

こうした二つの活動によって、なみえんさんの学校への貢献と、子どもたちへの思いが浮かび上がってきます。

（２）児童が手紙を書く様子を確認し、気持ちを想像します。

続いて、子どもたちがなみえさんへ手紙を書こうと考えたことを話した上で、「児童の活動の様子に線を引きながら読みましょう」と指示し、教材文の後半部分を読みます。

読み終えたら、まず、「子どもたちは、どんな活動をすることにしましたか？」と問いかけます。（教材内容の抽出・整理）

児童からは、
・手紙を書く
・花や葉の形
・ありがとうの木
・教えてもらったことやってもらったことを書く
と話し合ったこと、
そして、具体的には
・がんばります　
・ありがとう　
・忘れません　
・元気でね　
・遊びに来て　
・植物のすごさを教えてくれた
などの文章を書いたことが挙がると思います。

続いて、「これらからは、子ども達のどんな気持ちが分かりますか？」と問いかけます。（抽出した内容の考察）

児童からは、
・ありがとうと思う気持ちが分かる
・お世話になりましたと考えた
・感謝の気持ち
・尊敬の気持ち
・お礼の気持ち
・楽しかったという感想
・うれしかったという気持ち
などを感じるという意見が挙がると思います。

これら二つの活動を通して、子どもたちが、これまでのなみえさんの活動に対して感謝の気持ちを持っていることが、明確に浮かび上がってきます。

（３） 両者の関係を俯瞰して、互いの思いについて話し合います。

板書を利用して、両者の相手への気持ちを確認します。
そして、まず、「どんな気持ちが相手に伝わっていると思いますか？」と問いかけます。（考察内容の俯瞰・探究１）

児童からは、これまでの話合いを受けて、
なみえさんから、子どもたちへは、
・子どもたちを助けようと考えていたこと
・子どもたちを大切に思ってくれていたこと
などが、伝わっているという意見を述べてくれるでしょう。

続いて、これを受けて、こどもたちは
・なみえさんへ感謝の気持ちを持っている
・そして感謝の気持ちを伝えたいと考えている
そうした気持ちを持っていることを述べてくれるでしょう。

この活動によって、両者の思い合う気持ちが鮮明になってきます。
両者の関係性を考える本展開の重要な活動す。

続いて、「なみえさんと子ども達の関係についてどんなことを考えましたか？」と問いかけます。（考察内容の俯瞰・探究２）

児童からは、
・なみえさんの気持ちが子どもたちに確実に伝わっている
・子どもたちは、なみえさんの思いと行動に応えたいと思っている。
・思い合う気持ちは伝わるのだと思う。
・気持ちを手紙にするなど、形にすることは大切だと思った。
・手紙をもらったなみえさんは、とてもうれしいと思う。
などの意見が出されることでしょう。

これらの意見には、感謝の気持ちが含まれています。

展開後段では、お世話になっている人について話し合います。

自分の生活を振り返り、お世話になった人を想起し、そうした人に対してどんな気持ちがあるかを発表し合って
、発表し合う活動をします。

具体的には、「皆さんは、どんな人にお世話になったと思いますか？」そして「その人に対してどんな気持ちがありますか？」と問いかけます。

児童からは、
・主治医の先生にお世話になった。小さい頃からずっと見守ってくれている。 いつかお礼の手紙を書きたい。
・おばあちゃんにお世話になった。いつも電話をかけて心配してくれる。 夏休みに会ってたくさん遊びたい。
など、たくさんの工夫が挙がることでしょう。

学級の友達がお世話になった人と、その人に対してどんな気持ちがあるのかを発表するのを聞くと、子どもたちは、類似したそれぞれの経験を思い出し、感謝の気持ちが湧き上がってくるのではないかと思います。

終末では、学んだことを振り返り、考えを共有し合います。

ここでは、学習課題を踏まえて「お世話になっている人について、どんなことを考えましたか？」と問いかけます。

例えば、
「自分には祖父母、習い事の先生、お医者さんなどお世話になっている人がたくさんいる。みんなに感謝しているのでそれを伝えたいと思う。」
などの意見が書かれたり、述べられたりすると思います。

いかがでしょうか？

みなさんも、考察探究型の道徳授業をしてみませんか？

☆本稿の授業案は、次の授業案集に掲載されています。

授業案集については、次の記事で詳しく述べています。

考察探究型については、次の記事で詳しく解説しています。

授業効果を評価してみませんか？

授業効果の良し悪しについては、「道徳科感想分析法」で評価することができます。
道徳の授業は、他の教科と違って、評価テストに当たるものがありません。そのため、授業の様子をもって、授業の良し悪しが語られていた側面があります。そのため、授業の焦点がねらいの価値から大きく逸れている授業が数多く見られます。著名な授業者の授業や授業案でも、時折そのような様子が見られたり、想像されたりします。

道徳科感想分析法は、授業のねらいが達成されたかを客観的に評価する方法です。一度、確認してみるのはいかかでしょうか？

☆各授業類型について、その構造を詳しく知りたい方は、こちらをご覧ください。専門的な内容になっています。

ダウンロードはこちらから

☆本授業案はダウウンロードすることができます。
　（B５版２頁＋板書例１頁）