考察探究型の道徳授業の紹介１　授業の具体例

みなさんの授業はどうですか？

ねらいからぶれない授業ができていますか？

授業に深まりがないと感じていませんか？

考察探究型の授業は、こうした悩みを解決できる方法です。

子どもたちの反応に関してはどうですか？
子どもたちは積極的に手を挙げていますか？
自分の意見を、自信を持って発言できているでしょうか？
発言者が偏っていないですか？
友達の意見に耳を傾け、 新たな考えを生み出す場面は見られますか？
子どもたちが自分の経験を語り、 未来の自分について考えられているでしょうか？

考察探究型の道徳授業では、 こうした積極的な姿勢が自然に引き出されます。

では、

考察探究型の授業とは、どのように展開されるのでしょうか？
従来の授業方法と、どのように違うのでしょうか？

考察探究型の道徳授業では、こんな授業が展開されます。

子どもたちは、自信をもって自分の意見を発表し、他の意見にも耳を傾けながら、道徳的な問題に取り組んでいきます。

話し合いの中で新たな気づきが生まれ、クラス全員で深い学びを共有していく姿が見られます。

子どもたちは、自分の経験や価値観を語り、道徳的な判断力を育んでいきます。

考察探究型では、子どもたちが中心となって考える授業が展開します。

この授業法では、子どもたちが自ら考え、話し合いを通じて深い学びを得ることができます。単なる気持ちの考察ではなく、自己理解や他者理解を深め、道徳的な判断力を育むことができます。

授業後の感想には、授業中に考えたたくさんの内容が書かれるようになります。 教師は、子どもたちの発言を引き出し、ディスカッションを進めるフ ァシリテーターとしての役割を担います。

考察探究型の授業によって、子どもたちの姿が変化します。

子どもたちは、自分の意見を堂々と発表できるようになり、他者の意見に対しても柔軟に受け入れる姿勢を身に付けます。

また、道徳的な問題に対して深く考え、自分の価値観を見つめ直す機会を持つことで、自己成長を実感できるようになります。

この授業方法を実践したクラスで は、子どもたちが道徳授業に意欲的に取り組むようになり、道徳的に判断する力が向上したという声が多く寄せられています。

考察探究型の道徳授業は、ただの授業ではありません。それは、子どもたちが自ら考え、感じ、行動する力を育む、未来を切り開くための授業です。
この方法を学び、実践することで、あなたの授業もきっと変わるはずです。

さあ、新たな授業の扉を開けましょう。

考察探究型の道徳授業の紹介

本稿で紹介する「考察探究型の道徳授業」とは、考察を通じて考えを深める（探究する）授業展開のことです。

具体的には、教材内容を「抽出」し、その内容を「考察」して授業に文脈を作ります。その後、それらを「俯瞰」して考えることにより、 価値について考えを深める展開方法です。

教材の特徴や内容に適した方法を使って、内容を抽出し、それを考察し、さらに俯瞰することで、授業で焦点を当てるべき価値が明確になり、価値について深く考えることができます。

はじめに、考察探究型の道徳授業の展開例を三つ紹介します。

例１ 良い行動が描かれた教材の展開例

ねらいとする内容項目が「家族愛、家庭生活の充実」で、主人公が家事に積極的に参加する様子が描かれている教材の場合について説明します。このような教材には、家の仕事に取り組む主人公の様子が数多く描かれています。

教材内容の抽出整理

まず、教材文を読み、児童に「主人公の言動で、『えらいなあ』と思った部分はありますか？」と発問します。この問いかけにより、児童は主人公が家事を分担する様子を教材から見つけることができます。

例えば、「洗濯物たたみを毎日やっている」「弟に家の仕事のやり方を教えている」「自分の分担以外のこともしている」「気づいたことを進んでやっている」といった具体的な言動が挙げられます。
これらの行動には、「家族愛」を考える材料が含まれています。

これが「教材から内容を抽出する活動」です。

抽出した内容の考察

次に、児童に「これらの言動を『えらいなあ』と思ったのはなぜですか？」と再度発問します。
すると、児童は「洗濯物をたたむのは面倒なのに毎日やっているのがすごい」「弟の世話は大変なのによくやっている」「言われたこと以外の仕事をするのはなかなかできない」 といった意見を述べることができるでしょう。

これが「抽出した内容の考察」です。この活動を通じて、抽出した内容に含まれる価値が少しずつ明らかになります。

そして、学級の児童の多くは「どうしてこんなことができるのだろう？」と考え始めます。

考察した内容の俯瞰 その１（俯瞰して頑張れる理由を想像する）

その後、「主人公が家庭の仕事を頑張るのはなぜだと思いますか？」 と問いかけます。これにより、児童は「父母が忙しいので助けたいから」「家族の一員として協力したいから」「姉として手本を示したいから」などの理由を考え、発表することができます。

これらの意見には、 家族を大切に思う気持ちや、家族みんなで助け合って良い家庭を作ろうとする気持ちなど、「家族愛、家庭生活の充実」の価値が含まれています。主人公の行動の理由を考えることで、協力し合って楽しい家 庭を作ることの大切さに気づき、ねらいとする価値を明確に捉えることができます。

これが「考察内容を俯瞰して考える活動」です。

考察した内容の俯瞰 その２（俯瞰して家族愛の価値を探究する）

続いて、「主人公は『家族』をどのように考えていると思いますか？」 と発問します。
児童は、考察した内容をもとに主人公の内面（例えば、 頑張る理由）を想像し、主人公が「家族」を「支え合うもの」「助け合うもの」「とても大切なもの」と考えているといった意見を述べる ことができます。

この活動を通して、「家族愛、家庭生活の充実」の 価値がさらに明確になります。これも「考察内容を俯瞰して考える活動」です。

本事例では、最初に「えらいと思った内容はあるか」という発問で教材内容を抽出し、「えらいと思ったのはなぜか」という問いかけで その内容を考察し、「頑張れるのはなぜか」と発問して児童が頑張れる理由を想像し、「主人公は『家族』をどのように考えていると思い ますか？」と問うことで、「家族愛、家庭生活の充実」の価値を深く 考えることができます。

例２ 相反する内容が描かれた教材の展開例

内容項目が「公正、社会正義」で、足尾銅山の鉱毒問題と、それに立ち向かう田中正造の姿が描かれた教材の場合を説明します。
この教材には、社会悪と社会正義の具体例がわかりやすく描かれています。

この教材を使った授業では、第一段階として、社会悪である「鉱毒問題の様子」を抽出して考察します。第二段階として、社会正義であ る「田中正造の立ち向かう言動」を抽出して考察します。これらの段階では、内容の抽出整理と考察を行います。
第三段階として、両者を俯瞰して「公正、社会正義」の価値について学びを深めていきます。

第一段階 社会悪としての鉱毒問題の様子を話し合う

教材内容を抽出し整理する

まず、「渡良瀬川流域の鉱毒問題はどのような状況でしたか？」と発問します。これに対して生徒は教材から鉱毒被害の様子や、鉱山会社や政府の対応を見つけ出すことができます。

例えば、「稲が枯れる」 「農民が病気になる」「訴えても政府は問題にしない」などが挙げら れます。
教師は生徒が発表した内容を板書します。

この活動が「教材 内容の抽出整理」です。

抽出した内容を考察する

次に、「この鉱毒問題の様子をどう思いますか？」と発問します。

生徒は、「健康や環境に関わる深刻な問題だ」「罪もない農民がかわいそう」「会社や政府の対応はひどい」など、抽出した内容について自分の意見を述べることができます。

この活動が「抽出した内容の考察」 にあたります。
内容を考察することで、「鉱毒被害の酷さ」や「政府や鉱山会社の不誠実な対応」が明確になります。
これが「抽出した内容の考察」です。

第二段階 社会正義としての田中正造の立ち向かう姿を話し合う

教材内容を抽出し整理する 続いて、社会正義を示す田中正造の行動について考えます。

「鉱毒問題を知った田中正造は、どのような行動をしましたか？」と発問し ます。
生徒は、「国会で訴えた」「国会で泣きながら演説した」「天皇へ直訴を試みた」「農民と共に住んで運動を続けた」などの行動を見つけることができます。
これも「教材内容の抽出整理」です。

抽出した内容を考察する

続いて「田中正造の行動からどんな考えが分かりますか？」と発問します。

生徒は、抽出した内容について「村々を守りたいことが分 かる」「鉱毒被害を止めたいと心から考えている」「解決に命をかける覚悟だ」などの意見を述べることができます。

この考察により、社会悪に立ち向かう社会正義の意義や、社会正義を実行する田中正造の強い意志が明確になります。
これが「抽出した内容の考察」です。

第三段階 両者を対比して俯瞰し、価値について考える （探究する）

最後に、「鉱毒被害の様子」と「田中の行動」を俯瞰して、「田中正造の生き方から、社会の正義を守ることについてどんなことを考えましたか？」と発問します。
生徒は、「正義のために人生を懸けるのはすごい」「田中がいなかったら被害は続いていたと思う」「正義を実行するのは難しい」「正義を実行することは大切だ」「正義ある行動には意義がある」「不正を許さないことは大切だ」など、様々な意見を発表することができます。

これらの意見には、「公正、社会正義」の価値が含まれています。
これが「考察内容を俯瞰して考える活動」です。

本事例では、以上のような三段階の活動を通じて、「公正、社会正義」の価値を深く考えています。
第一段階と第二段階の活動では、そ れぞれに「教材内容の抽出整理」と「抽出した内容の考察」を行い、 第三段階で「考察した内容の俯瞰・探究」を行っています。

例３ 怠惰な様子が描かれた教材の展開例

ねらいとする内容項目が「節度、節制」で、主人公の怠惰な様子が描かれた教材の場合を説明します。
このような教材では、主人公の良くない行動が数多く描かれています。本授業では、そうした良くない 行動を考察し、そのような行動は改めるべきであることを明確にするとともに、「節度、節制」の大切さについて考えを深めていきます。 主人公の言動を反面教師として扱う授業展開です。

教材内容を抽出し整理する

まず、「教材を読んで、良くないと思う主人公の様子はありましたか？」と発問します。
児童や生徒は、例えば「朝寝坊が続いている」 「ゴミを捨てずにそのままにしている」「やりっぱなしが多い」「整頓されていない」など、教材に描かれた主人公の良くない行動を見つけ ることができます。

教師は、児童が発表した怠惰な行動を板書し、整理します。これが「教材内容の抽出整理」です。

抽出した内容を考察する

次に、抽出した内容を「考える材料」にして、「このような主人公の行動をどう思いますか？」と発問します。
すると、児童は、「ゴミを捨てずにそのままにしておくのは衛生的でない」「朝寝坊は健康に良くない」「やりっぱなしでは次に使う人が困る」「整頓されていないと物が見つからなくなる」「悪い習慣がつくと、普通の生活が難しくなる」「このままだと怠け者になってしまう」など、抽出した内容について意見を述べることができます。
これが「抽出した内容の考察」 です。

登場人物の行動を批判することによって、ほとんどの児童は「怠惰な行動は改めるべきだ」と考えるようになります。

考察した内容を俯瞰して、行動してしまう理由を考える

続いて、「主人公は、なぜこのような行動をしてしまうと思いますか？」と発問します。
児童は、主人公の行動とその考察を「考える材料」として、主人公の内面（気持ちや考え）を想像します。

例えば、 「面倒だから」「怠けたい気持ちに負けてしまうから」「やらなくても他の人に迷惑をかけないと思っているから」「自分の行動が悪いとは思っていないから」「その行動が良くない理由を理解していないから」 「良い習慣をつけることの重要性を知らないから」などが考えられます。

これは、人物の立場に立って考え、主人公の内面を想像して俯瞰 する活動です。
この活動を通じて、生徒は、行動する際の労力や気分の影響、自己正当化の思考、無自覚な習慣、内省の不足、成長への無関心など、多くの理由を考えることができます。

この活動には、異なる意見が出ることで学級の学びが深まる特徴があります。

これまでの学習を俯瞰して、より良い行動を考える

そして、「主人公はどうすれば良いと思いますか？」と発問します。
児童や生徒は、すでに「怠惰になってしまう理由」を多角的に考えているため、改善策を次々に発表することができます。

例えば、「周囲への影響を考えるようにする」「自分の気持ちに負けないようにする」 「～のようにすれば改善できる」といった意見です。

この活動では、 行動面での改善策とともに、気持ちや考え方に対する対応方法も具体的に考えることができます。これが「考察した内容を俯瞰して、改善策を考える活動」です。

このような「抽出」「考察」「俯瞰」という三段階の活動を含んだ授業展開と発問構成によって、児童は授業のねらいである「節度、節制」 の大切さを理解し、その価値を実現することの難しさに気づきます。
また、どのようにしてその価値を実現するかについても考えることができ、「節度、節制」の重要性について学びを深めることができます。

これら三つの例から分かるように、考察探究型の授業には、基本的に「教材内容の抽出整理」の活動、「抽出内容の考察」の活動、「考察した内容の俯瞰・考察」の活動の三段階の活動があり、これらによって価値について考えを深めることができます。

＊考察探究型の道徳授業には、次のような共通した学習過程があります。

考察探究型の道徳授業は、教材内容を抽出して整理し、それらに考察を加え、考察した内容を俯瞰して価値に迫る展開方法に特徴があります。 教材内容に考察を加えることで含まれる価値を明確にし、教材に描かれた事象を俯瞰して様々な角度から考察することで、価値に焦点化し、価値について考えを深めることができます。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

考察探究型の道徳授業の特徴は、こうした三段階の活動によって考えを深める点にあります。教材によっては、「１教材内容を抽出整理する」活動の前に、教材に描かれた事例の状況、人物間の関係、言葉の意味などを確認する活動が必要な場合もあります。

教科書から、「抽出」「考察」「俯瞰」の三つの活動がある「考 察探究型」の道徳授業ができそうな教材を探してみましょう。

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☆考察探究型の道徳授業には、授業案集があります。