小中高生に語る超勉強講座：第6回概要

◆第6回　国語の勉強(その2）　

　　　　＜講義の概要＞

1. 文章は知的水準や能力をあからさまに表わす
◆抽象的表現、名詞表現、間接話法　
　毎日書くメールによって、毎日、プロファイリングされ、能力を測定されている。
　口頭の場合と違って、ごまかすのが難しい。しかも、いつまでも残る。

◆学校教育では書く訓練やテストは難しい
　手間がかかるし、評価も主観的になる。だから、学校教育では難しい。
　個人教育にならざるをえない。かなりを独学で勉強するしかないだろう。

◆書く前に、内容を理解していること
　わかりやすい文章を書くには、その内容についてよく理解していることが必須の条件だ。
　ただし、それだけでなく、テクニック、ノウハウも必要。

2．敬語を間違えると致命的
◆　フォーマルな文章
　SNSの影響で、フォーマルな文章とインフォーマルな文章の区別が曖昧になってきている。
　仕事のメールや報告書など、フォーマルな文章が要求されるところで、インフォーマルな文章の書き方をする。
　書き手の生活や仕事の環境が分かってしまう。

◆　敬語の誤りは致命的
　能力が低いとみなされるだけでなく、無礼とみなされる危険がある。
　重要な相手に、致命的な影響を与えることもある。
　最も難しいのは謙譲語だが、尊敬語すら使えない人が増えている。
「奥さんが子供を産んだので、課長は休んでおります」を外部の人に伝えるのに、「課長の家内が子供を産みまして」は正しいか？（伊丹十三、『ヨーロッパ退屈日記』、文藝春秋、1974年）。これはかなり難しい。

◆　敬語を教えていない
　メールの書き方に関する本が山ほどあるが、「敬語をきちんと使え」と強調している本を見たことがない。
　学習指導要領でも、小学校から教えることになっているのだが、十分な教育を行っていない。
　ということは、チャンスでもある。

3．複文問題
　今回考えるのは個々の文章（50－100字程度）。全体の構成は次回。

◆日本語の文章が分かりにくい最大の原因は複文
　複文とは、複数の「主語述語関係」が入れ子式になっている文章。　「節」を明示できないのは、日本語の大きな欠陥。ヘッセの小説で、一つの文章が2ページにわたるところがある。

◆複文と戦う
　複文を避けよう。
　（1）単文にして、接続詞でつなげる。ただし、曖昧の「が」を多用しない。
　（2）漢字で名詞化する。
　（3）「　」で節を明示する。

4．「眠れる森の美女問題」と「ねじれ文」など

◆修飾する言葉は、修飾される言葉のできるだけ近くに置く
　意味が確定しない文章が多い。
「眠りの森の美女」で、眠っているのは森か美女か？
「目の黒いきれいな女の子」は、8とおりに解釈できる。
　意味を誤って取られる文章で重大な問題が生じた場合、責任は書く方にある。

◆　主語と述語の運命
　「主従泣き別れ文」(主語と述語が離れすぎている）
　「ねじれ文」（主語と述語が対応しない）
　「述語失踪文」

5． 文章をわかりやすくする
◆例と比喩
　例と比喩によって、わかりやすく説明する。
　聖書は比喩のオンパレード（ただし、論理のすり替えも：次回）。

◆　名前、タイトル
　抽象概念に名前をつける。
　タイトルをつける。
　キャベンディッシュの論文タイトル「地球の重さを測る」。対　ウエブの陳腐なタイトル。
　メールで送り手のタイトルを返してくるのは、失礼でもあるし不便でもある。

◆日付
　日付がないと文章の位置づけができない。

◆語彙と外国語
　語彙を増やすには、大量に読むしかない。
　外来語そのものには反対しないが、読み方がおかしいのが大変気になる(「ストーレッジ」を「ストレージ」と、「モーゲッジ」を「モーゲージ」と言う)。