「知識」は豊富だけど、身近な「小さな感動」に気づけない、今の子どもたち。

プロ野球の試合で、ホームラーン！　感動のシーンですね！　
少なくとも、世の野球ファンにとっては、感動シーンです。そして、勝ったら尚更です。 

 前回、「感動の仕方」を教えてあげてという話を書きました。
それには、理由があります。 

最初に聞いたのは、20年も前、今も誰もが知っている、小学生対象の有名新宿塾講師からでした。

「タンポポって何色？」と、教師に聞き返した生徒たち。 

「最近の子は、受験に役立つ『知識』は知っていても、『身近なこと』に気づき、学ぶといった、小さな感動を全然していない。たとえばこの前、帰り際の小学3年生に『理科で使うから、今、咲いているタンポポ、よく見てきてねー』と言ったんですよ。するとね。」（前出の塾教師）

 はい、と神妙に聞いていました。

「『タンポポって何色ですか？』って聞く子がいたんです。それも、ひとりではなく。」

えー！　それは驚き！

「冗談だと思って『ピンクだよ』って言ったら、その子は真面目な顔で『ピンクですね。』と言って、帰って行ってしまったんです。」 

小学3年生で、タンポポを知らない？　なぜだろう？　

学校より進んでいる算数の公式や計算、都道府県の名前も全部、漢字で書けるのに、タンポポの色を知らない？ 　

その後わたしも、同じようにこころがざわつく体験をしました。
塾教師の話から、5年後くらいのことです。

小1の女の子二人が、せたがや作文教室に来ました。 

わたしは、先取り教育はしないので、作文教室は少なくとも、小学1年生の１学期が終わって、ひらがなを全部習ってからで大丈夫ですよ、といつもアナウンスしているのですが、 

「年中さんから✕✕✕に通っていて、もう小学３年生までの国語と算数は終わっている。」

 とお母さんが言うのです。

それなら、ということで、週に1回、通ってくることになりました。とても上手に、しかも素早く、きれいな字を書きます。

 しかし。
まずは日記を書くことになったのですが、二人と話していても、なかなか日記に書く内容、お題が決まりません。 

「今日、何があった？」と聞いても、「えー。別に、何もない。」いろんな質問を投げかけますが、何もない、覚えてないと言うだけ。

「今週、土日のことでもいいよ。ずっと前のことで、よく覚えているちょっとした事件とか、そんなのでもいよ？」 

そこまで言っても、「えー。忘れたー。何もない。」と言います。

とにかく、何か書かないわけにはいきません。
わたしは、「日記の型」「読書感想文の型」など、「作文の型」をもとに、書く方法を教えているのですが、途中でかなり限定的な作文に変えて、なんとか、４００字詰め原稿用紙１枚弱、書けました。


 ※ちなみに、今もこれからもお子さんの例は、個人が特定できないように、多少アレンジしたり、何人かの話を元に構成し直したりしています。

 学校で何をした？　何もない＝感動がない？　

■「給食のとき、おかわりじゃんけんに出て、他にも手を挙げた5人と、熱いじゃんけんの戦いをした、とか。

■体育で、マット運動をやることになって、〇〇ちゃんとふたりで倒立の練習をした。何がどう大変だった、とか。

■英語の先生がこんなおもしろいことを言ったとか、学級会でこんな話し合いをしたとか。

■休み時間にバナナオニをしたとか。自分がオニになったとき、どの子に注意しながら、どんな作戦でみんなをつかまえていったか、とか。

学校で起きたことなんて、毎日たくさんあると思うのですが、「体験しても、それを作文に書けるかどうか」、「今日の体験を思いつけるかどうか」という傾向が、今のお子さんにあるのだなと知りました。

また、
「自分にとって、よくないことがあったから、それお作文として書きたくない。」「自分が思ったことを、他の人に表現したくない。」と言うお子さんは、たまにいます。思春期の子に多いです。

それならそれでいいんです。別の教え方があります。 そこまで人に教えたくないという「自分の考え、意見」 があるわけですから、ぜひ、「隠したい理由」を書いてもらいましょう！

しかし、そうではなく、自分の周囲のことに興味がない子が、今はものすごく増えました。 そもそも、自分の体験に興味がない。 

給食、何だった？　
というのは、かつての鉄板のお題でしたが、今では３割くらいが「覚えてないー。」と言います。単に、「そういう質問に答えるのが面倒くさい」という子も、３割くらいいます。

話を戻しましょう。
１年生の二人の女の子です。給食にも、休み時間のことも、思い出せない小学１年生。作文教室に来ているのだから、「作文を書かなければいけない」ということは、本人たちもわかっています。

でも、自分の体験、経験を思い出せないし、興味がないのです。

「運動会」とか「遠足」とか、何か特別な日のことを書くのが作文だと思っているフシもあります。 

しかしあるとき、お母さんが迎えに来たとき、その子がニヤニヤしながら、お母さんに言ったことに、わたしはものすごく、びっくりしました。

「ねえお母さん、女の子って大きくなると、（ピーーー！　第二次性徴の象徴）が出るんでしょ。」 

な？　なんでそんなことを知っているの？　

昭和なわたしは、学校の理科室のスライドで、女の子だけ集められて習ったよ？

 とても、象徴的な例です。
頭に、年齢不相応な知識は山ほど入っているんですね。 

せたがや作文教室にお子さんを通わせる保護者は、塾など勉強系に通わせながらも、わたしがHPで「なぜ文章力が必要か？」と書いた、理念的なものに共感してきてくださっている方が多いです。 

学力だけではなく、文章力も大切。そう思ってきてくださる保護者のお子さんでも、ホントに年々、「頭でっかちで、身近なことを知らない。」または、「どう書けば正解ですか？」と聞いてくるようなタイプが増えている気がします。

そんな時代なのだろうか？　

いえいえ、まったく逆のことも、起こります。

作文嫌い、苦手なちょっと落ち着きのないお子さんが、３か月くらい通ったら、急にスイッチが入ってしまって、わーっと自ら書き始めるようになりました。

一言、二言、お題について話すと、ものすごい集中力を発揮して、原稿用紙に、自分なりの意見や考えを交えながら、見事に生き生きと文章を紡ぐのです。

まるで、他の物は何も見えていないよう。
楽しくて仕方ないという感じで書いています。

その子のお母さんは、その作文を読んで、

 「◯◯（お子さんの名前）、あなた、天才だわ。」 

と認めました。
お子さんはとても喜んでいました。もちろん、わたしもそう思いました。

たまたま作文教室に来たことをきっかけに、文章の神は、彼に降りてきたのです。

「別に―何もー。」と言う子と、スイッチが入って「イキイキと文章を楽しんで書き始める」子。

この差って、なんなんでしょう？

 長くなったので、さらにつづきます。

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