【教育接続補論｜第4回】大学入学者選抜の近縁領域からみるＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ｜小論文に含まれる「読むこと・考えること・書くこと」の接続｜26-49

RI Eval Lab｜方式名『複素構造評価』 / Complex Structure Evaluation

第1回～第3回で見た「読むこと」「資料を扱うこと」「表現へ戻すこと」の補助線を、大学入学者選抜の近縁領域である小論文へ広げる。

・提示版：2026E（教育接続・位置づけ系）
・公開区分：シリーズ記事
・記事分類：教育接続補論
・シリーズ：大学入学共通テストからみるＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ
・記事番号：26-49
・記事投稿日：2026.08.09（Rev.0）

参照資料と対象範囲の前提｜本稿は、文部科学省が公開している大学入学者選抜関連資料を手がかりにした教育接続上の整理です。

本稿は、大学入学者選抜制度全体や、小論文による選抜の公式解説ではありません。

令和9年度大学入学者選抜実施要項、および文部科学省が公開している令和7年度先導的大学改革推進委託事業「大学入学者選抜における多様な評価方法の実態把握・分析に関する調査研究」の成果報告書概要（作成：株式会社進研アド）から確認できる範囲を扱います。

個別大学、選抜区分、学部・学科、出題形式、課題文、資料、字数、時間、評価観点等によって、実際の小論文は異なります。本稿の整理を、特定大学の入試や他の選抜方法へそのまま一般化するものではありません。

なお、本稿では、大学入学共通テストを、以下「共通テスト」と表記します。

公式アンカー（GitHub）
公開範囲：用語注記／注意事項／転載・引用ポリシー
方式名『複素構造評価』 / Complex Structure Evaluation：
https://github.com/ri-eval-lab/complex-structure-evaluation-anchor
表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』：
https://github.com/ri-eval-lab/riv-theta-anchor

この記事の要約

この記事の問い
第1回～第3回で用いた「根拠・意味づけ・見取り・向き・表現」の補助線を小論文へ広げると、課題文・資料・設問条件、自分の考察、最終的な文章のあいだで、何が混ざりやすく、何を分けて確認できるのでしょうか。

一言の結論
小論文は、単に自分の意見を書くものとしてではなく、課題文・資料・設問条件を確認し、意味づけを行い、論点全体を見取り、いまどの働きを厚く見るかを確かめ、文章として表現するまでの各段階を往復する場面として読み直せます。

表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』（以下、本フレーム）は、小論文に含まれる課題文・資料・設問条件・考察・主張・表現等の材料を、根拠・意味づけ・見取り・向き・表現に分けて見る入口として扱います。
方式名『複素構造評価』（以下、本方式）は、組織的な比較が必要な場面で、評価対象、指標、比較条件を別途設計し、判断材料を比較・記録・見直しできる形へ整える評価プロトコルとして扱います。

本稿では、本方式の評価軸設計、算定、比較、記録・見直しの運用等は扱いません。

本稿の担当範囲
本稿では、第1回～第3回で確認した補助線を前提に、文部科学省の公開資料から確認できる小論文等の位置づけと、小論文に含まれる「読むこと・考えること・書くこと」の接続を整理します。

課題文型では、課題文に示された根拠と、自分が行う意味づけ・考察がどこで混ざりやすいかを見ます。

資料型では、資料・データの読み取りと、自分の考察・主張・提案がどこで接続するかを見ます。

テーマ型では、自分の意見、問題の見取り、事例、提案、感想等がどこで混ざりやすいかを見ます。

小論文の模範答案、合格法、答案テンプレート、文章構成の固定手順、採点基準の推定、答案添削、受験指導、学習計画、教材選定、大学別対策、個別答案の評価等は、本稿では扱いません。

第8節では、第1回～第4回の担当範囲と、共通テストそのものを扱う回と、近縁領域へ広げる第4回との境界をまとめます。

まえがき

第1回では、令和7年度大学入学共通テスト「国語」の公開資料を手がかりに、読み・判断・表現の材料を、根拠・意味づけ・見取り・向き・表現に分けて見る全体像を確認しました。

第2回では、その補助線を第1問・第2問・第3問へ移し、各大問で混ざりやすい材料と、そこで生じる読みの往復を具体的に整理しました。

第3回では、その見方を英語・情報Ⅰ・探究活動へ広げ、教科や活動ごとに異なる材料と、教科や活動を越えて残る問いを確認しました。

第4回では、共通テストそのものから少し範囲を広げます。

扱うのは、大学入学者選抜の中で用いられる小論文です。

小論文は、共通テスト「国語」のように、選択肢から正答を選ぶ形式とは異なります。

また、学校推薦型選抜、総合型選抜、一般選抜等の違いや、大学・学部・学科、出題形式によって、求められる内容も異なります。

それでも、課題文や資料を読み、条件を確認し、考えを形成し、判断し、文章として表現するという点では、第1回～第3回で見てきた「読むこと」「資料を扱うこと」「表現へ戻すこと」と接続する部分があります。

出発点は、小論文を本フレームの型へ当てはめることではありません。

課題文に書かれていること。
資料に示されていること。
自分がそこから読み取ったこと。
問題として見ていること。
自分が主張・提案・考察したこと。
最後に文章として出したこと。

これらがどこで混ざりやすいかを確認することです。

本稿では、小論文を一つの書き方や答案形式へまとめるのではなく、どの材料のあいだを行き来しながら、読み、考え、表現しているのかを確認します。

読む前に｜この3点だけ

※本稿は、小論文の合格法、答案テンプレート、大学別対策、採点基準、添削手順を示す記事ではありません。学校・予備校等による小論文指導、文章指導、教科・分野固有の学習を置き換えるものでもありません。

※本稿で用いる R（根拠）／I（意味づけ）／V（見取り）／θ（向き）／E（表現）は、文部科学省の公開資料や、小論文に含まれる材料を読み直すための文脈別ラベルです。表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』全体の定義を、この5語だけに置き換えるものではありません。

※本文中の枠内記載は、特に「直接引用」と明記しない限り、文部科学省等の公開資料をRI Eval Labが要約したものです。R／I／V／θ／Eへの対応づけ、課題文型・資料型・テーマ型の整理、および教育接続上の解釈はRI Eval Labによるものであり、文部科学省、大学、学校、予備校、教育団体等による公式見解ではありません。

本稿で用いる語と二つの枠組み

以下は、本稿で用いる文脈別ラベルと、本フレーム／本方式の役割を取り違えないための共通定義です。

表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』は、話や文章の材料を混ぜずに見て、最後に相手へ出す表現へ戻すための整理フレームです。

本フレームでは、覚え方として E = R + I + V(θ) を用います。
これは、話や文章を分けて見て、最後に表現へ戻す流れを要約して示す、RI Eval Lab の著者提唱の表現式です。複素数演算を行う式ではなく、方式名『複素構造評価』における正式な定義式そのものでもありません。

本稿でいう R／I は Recordable／Interpretive の略であり、複素数でいう Real／Imaginary ではありません。方式名『複素構造評価』でも、複素平面は可視化の比喩として扱い、複素数演算を前提としません。

基本的には、次のように見ます。

R（Recordable：レコーダブル）
　あとから確認しやすい材料、記録、条件、事実、根拠

I（Interpretive：インタープリティブ）
　理解、納得、意味づけ、受け止め、解釈の手がかり

V（View：ビュー）
　全体としてどう見えるかという総評、見取り

θ（Theta：シータ）
　どちら寄りに読むか、どの向きで整えるか

E（Expression：エクスプレッション）
　最後に相手へ出す表現、説明、文面、回答

本稿では、この基本形を、大学入学者選抜の近縁領域である小論文へ接続して読むために用います。

各節の説明では、Rを「根拠」、Iを「意味づけ」、Vを「見取り」、θを「向き」、Eを「表現」と短く表記します。

したがって、本稿内の
R（根拠）／I（意味づけ）／V（見取り）／θ（向き）／E（表現）
というラベルは、文部科学省の公開資料や、小論文に含まれる材料を読み直すための文脈別ラベルです。

表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』全体の定義を、この5語だけに置き換えるものではありません。

また、本稿でいうθは、小論文の固定的な作文手順、答案構成、出題形式、評価類型や、数学的に算出する角度を示すものではありません。

課題文・資料・設問条件の確認、意味づけ、論点全体の見取り、主張・提案・考察、最終表現のうち、設問条件や現在の検討局面に応じて、いまどの働きを厚く見るかを確認するための文脈別ラベルです。

本稿では、二つの名称を次のように分けて扱います。

表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』
課題文・資料・設問条件・考察・主張・提案・文章表現等に現れる材料を、混ぜずに見るための入口です。小論文の中で、どの材料がどこで混ざりやすいかを確認する表現整理層として扱います。

方式名『複素構造評価』
組織的な比較が必要な場面で、評価対象、R軸・I軸の指標、比較条件等を別途設計し、判断材料を比較・記録・見直しできる形へ整える評価プロトコルとして扱います。

したがって、本フレームで分けた R／I／V／θ／E が、そのまま本方式の正式な軸、指標、スコアになるわけではありません。

また、本稿で用いるθは、本フレームの文脈別ラベルとしての「向き」であり、本方式の導出指標としてのθを、そのまま小論文や大学入学者選抜へ適用するものではありません。

本稿では、本フレームを「公開資料や小論文に含まれる材料を読み直す入口」、本方式を「組織的な比較・記録・見直しへ接続する別層」として分けて扱います。

評価軸の具体設計、採点・算定・比較の手順、重みづけ、評価者間調整、記録・見直しの運用等は、別稿または実装編で扱う領域です。

1．この第4回で見る範囲

第1回～第3回では、主として共通テストの問題・評価資料と、そこから接続して参照した探究活動関連資料を扱いました。

第4回では、共通テストそのものではなく、大学入学者選抜の中で用いられる小論文を、近縁領域として扱います。

参照するのは、次の二つの公開資料です。

1．令和9年度大学入学者選抜実施要項［1］
2．文部科学省が公開している令和7年度先導的大学改革推進委託事業「大学入学者選抜における多様な評価方法の実態把握・分析に関する調査研究」の成果報告書概要（作成：株式会社進研アド）［2］

成果報告書概要では、「小論文・レポート・エッセイ」が一つの評価方法群として記載されています。本稿では、その記載を紹介する箇所では資料上の表記を用い、本文の中心では「小論文」と表記します。

この第4回で扱う中心は、次の3点です。

1．文部科学省の公開資料では、小論文等が大学入学者選抜の中でどのように位置づけられているか。
2．小論文に含まれる課題文・資料・設問条件・意味づけ・考察・主張・表現が、どこで混ざりやすいか。
3．本フレームを教育接続上の補助線として用いて確認できる範囲と、合格法・採点基準・評価制度等へ広げてはいけない境界はどこか。

本稿では、課題文型、資料型、テーマ型という三つの見方を用います。

ただし、この三つは、本稿で材料の混ざり方を説明するための便宜的な整理です。文部科学省による公式分類でも、実際の小論文の出題形式を網羅する分類でもありません。課題文と資料を組み合わせる形式等、複数の特徴を含む問題も考えられます。

小論文は、志望分野、選抜区分、課題文・資料の有無、設問条件、指定字数、制限時間、評価観点等によって見方が変わります。

そのため、本稿では、小論文を一つの型や固定手順で処理できるものとしては扱いません。

本稿で確認するのは、その手前です。

何が課題文や資料に示されているのか。
どこからが自分の意味づけなのか。
全体として何を問題として見ているのか。
設問条件や現在の検討局面に応じて、いまどの働きを厚く見るのか。
最後に、小論文として何をどう表現するのか。

この五つを分けて見ることで、小論文を「とにかく意見を書くもの」としてではなく、読むこと・考えること・書くことが接続する場面として見直します。

2．文部科学省資料では、小論文等はどう位置づけられているか

まず、文部科学省が公開している資料における位置づけを確認します。

ここから確認できるのは、小論文が、思いついたことを自由に書くだけの場面として置かれているわけではないことです。

大学入学者選抜の中で、他の資料や評価方法と組み合わせられ、志願者の思考・判断と、その過程や結果を表現する能力等を確認する方法の一つとして扱われています。

この記載からは、小論文等が、

課題文や資料を読む。
そこから考えを展開する。
判断した過程や結果を文章にする。

という連続した過程を含む評価方法として整理されていることが分かります。

本フレームの文脈別ラベルで読み直すと、課題文・資料・設問条件等はR（根拠）に近い材料です。

それらをどう読み、何を問題として受け止めるかはI（意味づけ）に近い働きです。

複数の材料を踏まえ、全体として何を中心論点に置くかはV（見取り）に近い働きです。

資料確認、意味づけ、論点形成、主張・提案・考察、文章表現のうち、現在の検討局面でどの働きを厚く見るかは、θ（向き）として確認します。

最後に小論文として文章へ戻すことはE（表現）です。

ただし、文部科学省の資料がR／I／V／θ／Eを用いているわけではありません。

本稿では、公開資料に示された内容を、RI Eval Labが教育接続上の補助線として読み直しています。

3．小論文｜読むこと・考えること・書くことを分けて見る

小論文で混ざりやすいのは、読むこと、考えること、判断すること、書くことです。

課題文を読む。
資料を読む。
設問条件を確認する。
何が問題なのかを考える。
自分の立場や主張を形成する。
根拠として使う材料を選ぶ。
必要に応じて別の見方も検討する。
最後に文章として表現する。

これらは、実際には相互に行き来する作業です。

書き始めてから課題文へ戻ることもあります。
主張を置いてから、根拠が足りないことに気づくこともあります。
資料を読み直して、中心論点が変わることもあります。

全部を一つの塊として見ると、どこで材料が混ざり、どの働きへ戻る必要があるのかが見えにくくなります。

本フレームでは、まず次のように分けます。

R（根拠）
　課題文、資料、設問条件、提示された事実、指定された前提・立場・制約、字数や形式等の条件

I（意味づけ）
　課題文・資料・テーマをどう読み、何を問題として受け止めるか

V（見取り）
　複数の材料を踏まえ、全体としてどの論点を中心に置くか

θ（向き）
　設問条件や現在の検討局面に応じて、課題文・資料の確認、意味づけ、論点全体の見取り、主張・提案・考察、最終表現のどこを厚く見るか

E（表現）
　小論文として、どの内容を、どの順序と表現で文章へ戻すか

この五つは、最初から最後まで一方向に進む答案作成手順ではありません。

Rを確認してIへ進み、Vを決め、θを選び、Eを書くという固定順を示すものでもありません。

小論文を書く過程では、R／I／V／θ／Eのあいだを往復する場合があります。

たとえば、Rに当たる課題文・資料・設問条件の確認が薄いと、自分の意見だけが先に進みやすくなります。

Iに当たる意味づけが見えないと、課題文や資料の要約・列挙だけになりやすくなります。

Vに当たる全体の見取りが定まらないと、複数の論点が同じ強さで並び、文章の中心が見えにくくなります。

θとして、いま厚く見る働きが整理されていないと、課題文の確認、資料の説明、主張、提案、感想、文章表現の調整が同時に進み、現在どこを見直しているのかが分かりにくくなります。

Eに当たる最終表現へ戻せなければ、考えや材料があっても、小論文として読み取れる文章になりません。

本稿で確認するのは、こうした材料と働きの混ざりです。

答案の質を採点したり、得点を算出したりするものではありません。

4．課題文型・資料型・テーマ型を分けて見る

小論文には、課題文を踏まえるもの、図表やデータ等の資料を扱うもの、抽象的なテーマを中心に考えるもの等があります。

ここでは、材料の混ざり方を説明するため、課題文型、資料型、テーマ型の三つに分けて見ます。

この三つは本稿上の便宜的な整理であり、公式分類や網羅的な分類ではありません。

4-1．課題文型｜課題文の主張と、自分の考察を分けて見る

課題文型では、まず課題文を読み、設問条件に応じて考える必要があります。

ここで混ざりやすいのは、課題文に書かれていること、筆者が行っている意味づけ、自分がそこから考えたことです。

課題文の主張。
課題文中の具体例・条件・対比。
筆者が問題としていること。
自分が読み取った論点。
自分の立場、主張、補足、別の見方。

これらを同じ強さで書くと、何が課題文の内容で、どこからが自分の考察なのかが見えにくくなります。

本フレームで見ると、次のように整理できます。

R（根拠）
　課題文に示された主張、具体例、条件、対比、設問条件

I（意味づけ）
　筆者がその内容をどう意味づけているか、自分が課題文をどう読んだか

V（見取り）
　課題文と自分の考察を踏まえ、全体としてどの論点を中心に置くか

θ（向き）
　課題文の確認、筆者の意味づけ、自分の論点形成、主張・考察、最終表現のどこを厚く見るか

E（表現）
　課題文を踏まえた自分の小論文として文章へ戻す

課題文型では、課題文の意味づけと自分の考察が混ざりやすくなります。

課題文の説明だけでは、自分の考察が見えにくくなります。

一方、自分の意見だけを進めると、課題文や設問条件との関係が薄くなることがあります。

そのため、意味づけや考察を進めながら、どの箇所・主張・条件が根拠になっているかへ戻ることが必要になります。

4-2．資料型｜資料に示されたことと、自分の判断を分けて見る

資料型では、図表、数値、文章資料等を読み、設問条件に応じて考えます。

ここで混ざりやすいのは、資料に示されていること、資料から読み取ったこと、そこから自分が考察・主張・提案したことです。

資料の数値。
項目・単位・対象期間・比較条件。
資料の変化や関係。
そこから読み取った傾向。
自分が問題として見たこと。
自分の主張や提案。

これらを分けずに書くと、資料を使っているように見えても、どこまでが資料から確認でき、どこからが自分の考察なのかが見えにくくなります。

本フレームで見ると、次のように整理できます。

R（根拠）
　資料の数値、項目、単位、対象期間、条件、変化、比較できる事実、設問条件

I（意味づけ）
　資料の変化・関係・傾向をどう読むか

V（見取り）
　複数の資料や条件から、全体としてどの課題・構造・関係が見えるか

θ（向き）
　資料条件の確認、資料間の関係の意味づけ、課題の見取り、主張・提案・考察、最終表現のどこを厚く見るか

E（表現）
　資料を根拠にした自分の小論文として文章へ戻す

資料型では、数値や図表等のRに当たる材料が前に出やすくなります。

ただし、資料の内容を説明するだけでは、自分が何を問題として見ているかは必ずしも明確になりません。

一方、資料から離れて提案や感想だけを書くと、根拠との接続が弱くなります。

資料に示されたこと、資料から読み取ったこと、自分が主張・提案することを分けて確認する必要があります。

4-3．テーマ型｜一般論・経験・事例・自分の見取りを分けて見る

テーマ型では、課題文や資料が少なく、テーマや問いを中心に考える場合があります。

ここで混ざりやすいのは、一般論、自分の経験、確認できる事実・事例、問題の見取り、主張、提案、感想です。

よく聞く話。
自分の経験。
社会や制度に関する事実。
問題意識。
価値判断。
提案。
結論。

これらが一つになると、文章は書けていても、何を根拠に、どの問題について考え、何を主張しているのかが見えにくくなることがあります。

本フレームで見ると、次のように整理できます。

R（根拠）
　設問条件、テーマに関係する確認しやすい事実、制度、事例、定義、指定された前提

I（意味づけ）
　テーマをどう捉え、なぜそれを問題として見るのか

V（見取り）
　全体として、どの問題・範囲・関係を中心に扱うか

θ（向き）
　設問条件の確認、論点形成、根拠・事例の選択、主張・提案・考察、最終表現のどこを厚く見るか

E（表現）
　自分の立場と、その根拠・考察が読み取れる小論文として文章へ戻す

テーマ型では、課題文や資料が少ない分、Vに当たる中心論点と扱う範囲が広がりやすくなります。

自分の経験は、考える入口にはなり得ますが、そのまま一般的な根拠になるとは限りません。

一般論、経験、確認できる事実、問題の見取り、主張・提案を分けながら、何について書いているのかを見失わないことが必要になります。

5．評価する側の公開資料から、広げすぎないための線を見る

小論文を扱うと、評価基準、採点方法、ルーブリック、評価者間の調整等へ話が広がりやすくなります。

文部科学省が公開している、株式会社進研アド作成の成果報告書概要には、評価する側の設計・運用に関する記載もあります。

ここから確認できるのは、小論文等の評価には、答案を書く側の活動だけでなく、評価する側の設計・基準・共有・一貫性・公平性等の論点があることです。

ただし、本稿では、その評価制度や採点運用の具体設計へは進みません。

各大学のアドミッション・ポリシー、選抜区分、募集要項、出題形式、評価対象、採点体制等によって、具体的な評価のあり方は異なるからです。

本稿では、次の内容を扱いません。

ルーブリックの作成。
評価項目・採点基準の設計。
評価者間調整。
複数評価者による運用。
答案の点数化。
評価項目の正規化・重みづけ。
合否判定や合格可能性の推定。
個別答案への採点・添削。

これらは、本稿の教育接続上の補助線とは別の領域です。

本稿で扱うのは、小論文に含まれる課題文・資料・設問条件・意味づけ・見取り・主張・考察・表現を、混ぜずに確認する入口までです。

評価する側の設計と、書き手が材料を整理する入口を分けることで、本フレームの役割を広げすぎないようにします。

6．誤解してはいけないこと｜合格法・答案テンプレート・公式評価基準へ置き換えない

本稿は、本フレームだけで小論文を書いたり、採点したり、合格可能性を判断したりするための記事ではありません。

R／I／V／θ／Eは、文部科学省や各大学が定めた小論文の分類、答案構成、採点項目、評価基準ではありません。

公開資料に示された内容と、小論文に含まれる材料を、RI Eval Labが教育接続上の補助線として置き直した文脈別ラベルです。

また、RからIへ進み、Vを決め、θを選んでEを書く、という固定的な答案作成手順を示すものでもありません。

実際の小論文では、課題文、資料、設問条件、主張、考察、文章表現等のあいだを行き来しながら確認する必要があります。

課題文型、資料型、テーマ型も、本稿で混ざり方を説明するための便宜的な整理です。

公式分類や、すべての出題形式を漏れなく分ける分類ではありません。

小論文を書くには、語彙、文法、文章構成、論理展開、要約、引用、資料の読み方、分野固有の知識、設問条件の理解、文章作成の練習等が別に必要です。

出題内容によっては、統計・図表の読み方、歴史・社会・科学等の知識、研究倫理、出典・引用の扱い等も必要になります。

本フレームは、これらを置き換えません。

さらに、本稿で用いるR／I／V／θ／Eが、そのまま方式名『複素構造評価』の正式な評価軸、指標、スコアになるわけではありません。

本方式の評価対象、指標、比較条件、算定・比較、正規化、重みづけ、記録・見直しの運用等は、本稿では扱いません。

なお、本稿で確認するのは、公開資料に示された内容と、RI Eval Labによる本稿の整理との構造上の対応までです。本フレームを用いることによる学習上・受験上の効果を論じるには、学習者を対象とした別の実証的検証が必要であり、本稿では扱いません。

本稿が扱うのは、小論文に固有の指導や評価を前提として、何が根拠で、どこからが意味づけで、全体をどう見取り、いまどの働きを厚く見て、最後に何として表現するのかを、混ぜずに確認するところまでです。

7．まとめ｜小論文に含まれる「読むこと・考えること・書くこと」の接続を見る

本稿の問いは、第1回～第3回で用いた補助線を小論文へ広げると、課題文・資料・設問条件、自分の考察、最終的な文章のあいだで、何が混ざりやすく、何を分けて確認できるのか、というものでした。

小論文は、共通テストそのものではありません。

しかし、大学入学者選抜の中で、課題文や資料を読み、考えを形成し、判断し、その過程や結果を文章として表現する場面として見ると、第1回～第3回で見てきた「読むこと」「資料を扱うこと」「表現へ戻すこと」と接続する部分があります。

課題文型では、課題文に示された内容、筆者の意味づけ、自分の考察が混ざりやすくなります。

資料型では、資料に示されたこと、資料から読み取ったこと、自分の主張・提案が混ざりやすくなります。

テーマ型では、一般論、経験、確認できる事実・事例、問題の見取り、主張、提案、感想が混ざりやすくなります。

本稿の問いには、小論文指導や入試対策を置き換えず、R／I／V／θ／Eを、小論文に含まれる材料を読み直すための文脈別ラベルとして用いる範囲では、読むこと・考えること・書くことの接続と、そのあいだで起きる材料の混ざりを見る補助線になり得る、と答えます。

ただし、これは小論文の合格法、答案テンプレート、採点基準、公式評価項目ではありません。

第4回では、共通テストで見てきた補助線を大学入学者選抜の近縁領域へ広げ、接続できる範囲と、小論文指導・採点・評価制度等の別領域へ広げてはいけない境界を確認するところまでを扱いました。

8．シリーズまとめ｜第1回～第4回で見た教育接続

本シリーズ「大学入学共通テストからみるＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ」では、公開資料を手がかりに、本フレームを教育接続上の補助線として用いる場合の範囲を、四つの回に分けて確認しました。

第1回｜全体像
共通テスト「国語」の公開資料に示された読み・判断・表現のつながりを、根拠・意味づけ・見取り・向き・表現に分けて見ました。

第2回｜国語の具体的整理
第1問・第2問・第3問について、各大問で混ざりやすい材料と、そこで生じる読みの往復を具体的に見ました。

第3回｜他教科・活動への展開
国語で見た補助線を、英語・情報Ⅰ・探究活動へ広げ、教科や活動ごとの違いと、そこを越えて残る問いを見ました。

第4回｜大学入学者選抜の近縁領域
大学入学共通テストそのものではない小論文を扱い、課題文・資料・設問条件・考察・表現のあいだで、「読むこと・考えること・書くこと」がどう接続するかを見ました。

第1回～第3回は、共通テストの問題・評価資料等を中心に扱う回です。

第4回は、そこから大学入学者選抜の近縁領域へ広げる回です。

四つの回を同じR／I／V／θ／Eで見たことは、共通テスト、小論文、各教科・活動が同じ内容・同じ解法・同じ評価方法であることを意味しません。

共通して確認したのは、場面が変わっても、

何が確認しやすい根拠なのか。
どこからが意味づけなのか。
全体として何を見取っているのか。
いまどの働きを厚く見るのか。
最後に何として表現するのか。

という問いを置けることです。

本フレームは、学校教育、教科固有の学習、受験指導、小論文指導、採点・評価制度等を置き換えるものではありません。

それらを前提として、材料がどこで混ざっているかを見直すための入口です。

参考・出典

［1］文部科学省
『令和9年度大学入学者選抜実施要項』令和8年5月27日付け 8文科高第318号
※PDF：26頁
※本文参照箇所：
第3「入試方法」（PDF 2～3頁）
第6「評価方法」1～4（PDF 5～6頁）
https://www.mext.go.jp/content/20260529-mxt_daigakuc02-000005144_1.pdf

［2］文部科学省（掲載）
「令和7年度先導的大学改革推進委託事業」
株式会社進研アド（作成）
『大学入学者選抜における多様な評価方法の
実態把握・分析に関する調査研究（成果報告書概要）』
令和8年3月
※PDF：17頁
※本文参照箇所：
　小論文・レポート・エッセイの実施上のポイント
　（PDF 8頁、資料表記7頁）
　同チェックリスト
　（PDF 12～13頁、資料表記11～12頁）

※掲載ページ内の
「01 大学入学者選抜における多様な評価方法の
実態把握・分析に関する調査研究成果報告書概要」
を参照。

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本教育接続補論の直接の出典ではありませんが、方式やフレームの細かい説明に入る前に、「なぜ読み・判断・表現の材料を分けて見るのか」という問題意識から読みたい方向けです。

表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』の記事

本稿で用いた「根拠・意味づけ・見取り・向き・表現を混ぜずに見る」感覚を、日常の場面で体感したい方は、無料シリーズ「表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』」へ。
会議、報告、指示、引継ぎ、問い合わせ、差し戻しなど、日常文面の材料を混ぜずに見る感覚を整える無料シリーズです。

【『複素構造評価』入門編の案内】

続けて読むなら、この基点記事です。
【職場（BIZ）】入門編｜指示・説明・状況報告等｜方式名『複素構造評価』｜26-01
方式名『複素構造評価』の入門として、読み方と整え方の基本を扱う記事です。
本稿で見た「混ぜずに整える」感覚を、本方式の入口として具体例から押さえたい人向けです。

【『複素構造評価』実装編の案内】

さらに進むなら、この基点記事です。
【職場（BIZ）】実装編｜指示・説明・状況報告等｜方式名『複素構造評価』｜26-02
文面や判断材料を、同じものさしで比較できる形に整える実装例を扱う記事です。
比較可能化・記録・監査まで含む実装側の整理を見たい人向けです。

【note記事の案内（記事一覧・読み進め方）】

全体の導線をひと目で見たい場合は、案内記事から確認できます。
教育接続補論、位置づけ補論、無料シリーズ、入門編、実装編への戻り先をまとめて確認したいときの案内記事です。

末尾｜改訂来歴

2026.08.09　記事初投稿（Rev.0）

末尾｜注意事項

【優先関係】

本注意事項は、noteの利用規約、プライバシーポリシーその他の適用規約および法令に優先しません。矛盾がある場合は、これらが優先します。

方式名『複素構造評価』および表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』に関する正式な位置づけ、用語注記、転載・引用ポリシー等については、記事冒頭に示した公式アンカーの記載を優先します。

【本稿の位置付け】

本稿は、文部科学省が公開している大学入学者選抜関連資料を手がかりに、小論文に含まれる「読むこと・考えること・書くこと」の接続と、表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』の教育接続上の位置づけを検討する一般解説です。

大学入学者選抜制度全体、小論文という評価方法全体、個別大学、個別入試、個別受験生、個別答案を評価するものではありません。

また、本稿は、小論文の模範答案、合格法、答案テンプレート、文章構成の固定手順、採点基準、添削手順、受験指導、進路指導、学習計画、教材選定、大学別対策、合格可能性等に関する判断を示すものでもありません。

具体的な受験準備については、各大学の募集要項、入試情報、学校・予備校等の指導、その他の信頼できる情報を確認してください。

本文中の枠内記載は、特に「直接引用」と明記しない限り、文部科学省等の公開資料をRI Eval Labが要約したものです。R／I／V／θ／Eへの対応づけ、課題文型・資料型・テーマ型の整理、および教育接続上の解釈はRI Eval Labによるものであり、文部科学省、大学、学校、予備校、教育団体等による公式見解ではありません。

【本フレームの扱い】

本稿で扱う表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』は、既存の読解指導、小論文指導、作文指導、論理的文章の書き方、文章構成法、資料読解、引用・出典の扱い、探究活動、各教科・分野固有の学習を置き換えるものではありません。

課題文・資料・設問条件・考察・主張・提案・文章表現等の中で、根拠、意味づけ、見取り、向き、表現を混ぜずに見るための補助線として扱います。

なお、本稿で用いる R（根拠）／I（意味づけ）／V（見取り）／θ（向き）／E（表現）は、文部科学省の公開資料や、小論文に含まれる材料を読み直すための文脈別ラベルであり、表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』全体の定義を置き換えるものではありません。

本稿でいうθは、固定的な答案作成手順、文章構成、出題形式、評価類型を示すものではありません。

また、これらのラベルが、そのまま方式名『複素構造評価』の正式な評価軸、指標、スコアになるわけではありません。

【著作権・引用】

本稿および付随資料の著作権は著者に帰属します。

本稿で参照している文部科学省等の公開資料については、各資料の著作権、利用条件、転載条件等に従ってください。

法令上認められる引用その他の利用を除き、本稿の本文・図表・付随資料の複製、転載、配布、公衆送信、送信可能化、翻案、翻訳、要約、編集・再編集、教材化その他これらに準ずる利用は許諾していません。

引用は、主従関係、明瞭区分、出所明示その他の法令上の要件を満たす範囲で行ってください。

【正式版の位置付け】

本稿は、教育接続補論として公開するシリーズ記事（第4回）です。

本稿の正式版は、著者が提示する題名、提示版、記事番号、Rev.の組合せで特定します。

第三者による改変、再編集、監修・連携名義での再公開は、著者の明確な承認がない限り正式版とみなしません。

【名称】

『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』（読み：リブシータ）、RI Eval Lab（読み：アールアイ・イーバル・ラボ）および方式名『複素構造評価』 / Complex Structure Evaluation は、本文中では名称として用いています。

これらの名称を一般名詞的に用いる趣旨ではありません。

本稿では、名称の通常語化を避けるため、主に「表現整理フレーム『ＲＩＶ－ＴＨＥＴＡ』」「方式名『複素構造評価』」または「本フレーム」「本方式」と表記します。

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