「テーマは自由です」が、一番むずかしかった。現役高校生から見た探究学習

「好きなテーマを決めて、自由に探究してください」

探究学習で、よく聞く言葉だ。

自分の興味のあることを、自分で問いにして、自分で調べる。

言葉だけ聞けば、すごく楽しそうだ。

でも、実際に高校生としてやってみると、

「自由にしていい」が、一番むずかしかった。

今日は、探究学習を実際にやっている生徒側から、僕が感じていることを書いてみたい。

「何を探究したい？」に、答えられなかった

僕自身、探究を始めたばかりの頃は、なかなかテーマが決まらなかった。

「興味のあることを考えてみよう」

そう言われても、

宇宙も好き。
教育も気になる。
AIも面白そう。

興味はいくらでも出てくる。

でも、

「じゃあ、何を問いにする？」

となると、急に難しくなる。

「宇宙について調べる」では広すぎる。

「宇宙開発について」でも広い。

「宇宙開発が社会に与える影響」……まだ広い。

今振り返ると、僕に足りなかったのは、やる気ではなかった。

「問いをつくる」という経験そのものが足りなかった。

「自由に決めていい」は、本当に自由なのか

ここで、少し疑問が出てきた。

問いをつくった経験がほとんどない生徒に、

「自由にテーマを決めていいよ」

と言う。

これは、本当に自由なのだろうか。

料理をしたことがない人に、

「好きな料理を自由につくっていいよ」

と言っても困る。

それと少し似ている気がする。

自由に考えるためには、最初のきっかけや、考え方のヒントが必要なのではないか。

「何でもいいよ」と言われることと、

「ここから考えてみよう」と背中を押してもらうことは、たぶん違う。

探究が「調べ学習」になっていく

テーマが決まったら、次は調査。

Googleで検索する。

本を読む。

ニュースを見る。

アンケートを取る。

そして、情報をまとめる。

もちろん、どれも大切だ。

でも、ここでまた違和感が出てくる。

「調べたこと」と「探究したこと」は、本当に同じなのだろうか。

調べれば調べるほど、情報は増えていく。

でも、

「それで、何が分からなかったの？」

と聞かれると、答えにくい。

いつの間にか、

「問いを深めること」より、

「発表できるだけの情報を集めること」

が目的になってしまうことがある。

せっかく自分で問いをつくれる時間なのに、情報集めと発表準備で終わってしまったら、少しもったいない。

「進捗どう？」が、ちょっと怖い

先生や大人に、

「どう？進んでる？」

と聞かれる。

「はい、進んでます」

と答える。

でも、本当は自分でもよく分からない。

テーマは決まった。

資料も集めた。

アンケートも作った。

だけど、

「この探究で何を明らかにしたいの？」

と聞かれると、言葉に詰まる。

探究には、最初から正解がない。

だからこそ面白い。

でも同時に、

自分がどこに向かっているのか分からなくなる。

だから「進捗どう？」が、少し怖くなる瞬間がある。

「思っていたのと違った」が、一番おもしろい

一方で、探究を続ける中で、僕が一番面白いと思う瞬間もある。

それは、

「思っていたのと違った」

となったときだ。

僕の場合、もともとは「宇宙」そのものに興味があった。

小さい頃にプラネタリウムを見たとき、宇宙の壮大さと、そこから見た地球の美しさに惹かれた。

「地球って、こんなにも美しいんだ」

そんな感覚が、自分の中に残った。

そして、宇宙について知れば知るほど、

気づけば僕は、宇宙そのものよりも、

「この地球をどうすれば、もっと良くできるんだろう」

と考えるようになっていた。

宇宙を知りたかったはずなのに、地球のことばかり考えている。

そこで、僕の問いは変わった。

「宇宙について知りたい」から、

「宇宙から地球を見ることで、僕たちの世界の見え方は変わるのか」

へ。

今、僕が「宇宙視座」を探究しているのも、ここにつながっている。

最初から、この問いを持っていたわけではない。

問いを探究していたら、問いそのものが変わった。

僕にとっては、これが探究の一番面白いところだ。

最初から「良いテーマ」をつくらなくてもいい

だから、探究では最初から完璧なテーマを求めなくてもいいと思う。

最初は小さくていい。

「なんとなく気になる」でもいい。

途中で仮説が外れてもいい。

テーマが変わってもいい。

むしろ、

「思っていたのと違った」

からこそ、新しい問いが生まれる。

最初から正解の問いをつくることより、

問いを更新していくこと。

そのほうが、僕はずっと探究らしいと思う。

生徒に必要なのは、「自由」だけじゃない

僕は、

「もっと生徒を自由にすればいい」

とも思っていない。

必要なのは、

自由に考えるための「足場」

なんじゃないかと思う。

例えば、先生がこんな問いを投げかける。

最近、「なんで？」と思ったことは？

自分の生活の中で、少し変だと思うことは？

「本当にそうなの？」と疑問に思ったことは？

この3つなら、今日からでも探せる。

そこから、

「なぜ？」

「本当に？」

「他の人はどう思っている？」

と掘っていく。

テーマを与えるのではなく、

問いを生み出すきっかけを渡す。

これだけでも、探究の始まり方は変わるんじゃないかと思う。

僕が増えてほしいと思うのは、「問いを持てる人」

僕は、学校で「探究を上手にできる生徒」を増やしたいわけではない。

それより、

「身の回りの当たり前に、問いを持てる人」

が増えてほしい。

帰り道に、

「なんでこの街ってこうなってるんだろう」

と思える。

ニュースを見て、

「本当にそうなのかな」

と立ち止まれる。

友達と話して、

「それって別の見方もできない？」

と考えられる。

そして、

「じゃあ、自分で調べてみよう」

と動ける。

それが、僕にとっての「探究」の先にあるものだ。

探究は、授業の中だけにあるものじゃない

本当の探究が始まるのは、

「探究の時間」が終わったあとかもしれない。

大学に行っても。

仕事をしても。

社会に出ても。

きっと、人生には、正解のない問いがたくさんあると思う。

だから僕は、探究学習を、

「学校でやる特別な授業」

で終わらせたくない。

「問いを持って生きるための練習」

にしたい。

そのためには、

「自由にやっていい」

だけでは足りない。

問いをつくる方法を知る。

失敗してもいいと思える。

途中でテーマを変えてもいい。

大人も答えを持っていないことを認める。

そして何より、

生徒の「なんで？」を、本気で面白がってほしい。

先生方に、聞いてみたい

ここまで、生徒側から探究について書いてきた。

もちろん、僕は高校生で、教育の専門家ではない。

先生方から見れば、

「学校現場では、そんなに簡単じゃない」

という事情もきっとあると思う。

だからこそ、聞いてみたい。

先生方は、生徒の探究をどう見ていますか？

「ここが難しい」

「こういう探究なら面白い」

「生徒にはこうなってほしい」

そんなことがあれば、ぜひコメントで教えてください。

生徒と先生。

どちらか一方から答えを出すのではなく、

一緒に「探究って何なんだろう」と考えてみたい。

探究は、まだ終わっていない

僕自身も、まだ探究の途中にいる。

これからも、

問いを間違える。

迷う。

やり直す。

そして、また問いをつくる。

でも、それでいいと思っている。

探究とは、正しい答えを見つけることではなく、自分の問いを更新し続けることなのだから。

もし今、

「自分の探究、これでいいのかな」

と悩んでいる高校生がいたら。

その違和感を、無理に消さなくていい。

その違和感も、探究してみたらいい。

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今回の記事は、少し前に書いたこの記事の「続き」でもあります。
あのときより少し時間が経って、実際に探究を続けてみた今だからこそ書けたものです。

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