計画派と感覚派──兄妹で全然違った中学受験の歩き方

「なんで、同じ家で育ったのに、こんなに違うんだろう？」

むすことむすめ、それぞれの中学受験を見守る中で、僕が何度も感じたことです。

むすこは、理屈で納得するタイプ。
学習スケジュールも自分で組み、静かに淡々とこなしていく。
やるべきことを早めに終わらせ、残った時間で趣味に没頭する。
そんな姿に、僕も思わず「手応え」を感じていました。

一方、妹はマイペースで、感覚で動くタイプ。
好きなことには熱中するけれど、計画を立てて行動するのは苦手。
リビング横の和室には、むすめが集めたとんでもない量の文房具が溢れていて、
見るたびに「これは果たして、受験勉強なのか？」と戸惑う日々でした。

同じ空間で、同じように育てたつもりでした。
でも、むすこに効いた声かけが、むすめには全く響かない。
学び方も、成長のスピードも、本人の動機の作り方も、まるで違う。

教育現場では“再現性”を意識していましたが、
家庭においてはその考えが簡単に通用しないことを、
この数年間で痛感しました。

今回は、兄妹それぞれの中学受験の歩みを振り返りながら、
「学び方は一つじゃない」ことを、父として、そして元教員として、書いてみたいと思います。

■ 第1章：兄の受験──仕組み派の学び方

むすこが中学受験を意識し始めたのは、小学5年生のときでした。
きっかけは妻の一言。
「このまま地元の中学に行くより、もう少し環境のいい学校に行かせてみない？」

それを聞いたむすこは、意外にも素直に「うん」と返事をして、
そこから受験勉強が始まりました。
入塾してから聞いた話によると、４年生から準備を始める子もたくさんいるらしく、驚きました。

家の近所の塾に通いながらのスタートでした。
評判とか調べずに、最寄りというだけで選びました。
後から気づいたことですが、塾をころころ変える教え子がいたので、
この塾で大丈夫なのか少し心配はしていました。

学校帰りに塾へ直行し、帰宅後はさっと夕食とお風呂、そして宿題。
テレビもゲームも自由にしていたけれど、
「やることやってから好きなことする」という基本ルールだけは守らせていました。

もちろん、途中で何度か挫折しかける場面もありました。

問題が難しくて泣きそうになったり、模試の結果がふるわず落ち込んだり。
それでも、僕たちは「喝を入れる」ことと「ご褒美を使う」ことで
何とかモチベーションをつなぎとめてきました。
むすこは小さいころから知的好奇心が旺盛だったので、少しの刺激で結果につながったように感じました。

むすこが一番の課題にしているのは、塾の先生や生徒たちとの関係づくりだったように思います。
わからない問題があっても、質問ができなくて、そのまま帰ってきても中学受験の特殊な解き方に現役教員夫婦もお手上げ。
※このカラクリは次回に語る予定をしています。

「次のテストで８割正解なら、欲しがってたゲームの課金アイテム買おうか」
そんなやりとりを重ねる中で、むすこは自分なりのペースと向き合っていったと思います。
※むすことスマホとのやりとりはこちらの記事参照

我が家はリビング学習を理想としていましたが、
実際は僕がリビングを使うことが多かったので、
隣にある和室が学習スペースになりました。

和室には掘りごたつがあり、空間としてはとても静かで落ち着いています。
テレビの音も届きにくく、気が散る要素も少ない。
その環境も、むすこにとってはプラスに働いていたのかもしれません。

彼のスタイルはとにかく「先に終わらせる」。
やるべきことを早めに片付けて、残った時間はゲームや趣味に没頭する。
ある意味、“やることをやれば、自由”という感覚が染みついていたように思います。

ただ、受験直前期には、こちらも内心ヒヤヒヤしていました。
「こんなにのんびりしてて大丈夫なのか？」
僕がつい口に出すと、彼は「今やるとこだから」と落ち着いた声で返してくる。

それでも結果としては、みるみる成績は上がっていき、
最終的には第一志望の学校にも、ある程度の余裕を持って合格することができました。

思い返せば、彼は昔から“仕組み”や“理屈”で理解することが得意でした。

幼稚園のころには、マズローの欲求5段階説を話しても「なるほど」と納得していたし、
小学生になってからは、記憶の仕組みや忘却曲線について話すと、
自分から復習のタイミングを調整し始めたこともあります。

そんな言葉を平然と口にする子でした。

もちろん、すべてが順風満帆だったわけではないし、
親として悩む場面も多かったけれど──

今思えば、“型”のある学び方を好んだむすこは、
再現性のあるルールの中で、自分のスタイルを作っていける子だったんだと思います。

■ 第2章：妹の受験──感覚派の世界

むすめの中学受験は、兄のときとはまったく違う様相を呈していました。

ひとことで言えば、マイペース。
良く言えば“穏やか”、悪く言えば“気まぐれ”。
そして何より──感覚で生きている子です。

塾に通い始めたのはむすこより少し早く、小4からでした。
その時点で、スイミングと英語の習い事をやめて塾に切り替えました。
スイミングはもう少しで目標にしているタイムに届きそうだったので、
がんばってほしい気持ちもありましたが、むすめのことを考えると、
「なるべく早く塾に入れよう」と夫婦で意見が一致しました。

むすこの影響もあって、「私も受験する」と自分で言い出したのがきっかけです。
ただ、本人は“受験”というものを深く理解していたわけではなく、
それはまるで、好きな文房具を新しく集めたいという感覚とあまり変わらなかったのかもしれません。
あるいは、体験入学で学校オリジナルのボールペンが、ほしかっただけなのかもしれません。

実際、彼女のやる気スイッチは“文房具”に直結していました。

ご褒美は毎回のように文房具。
ノートにペン、消しゴム、シールにメモ帳……。
あまりに多すぎて、親の僕が「もう買わんでええやろ」と思うくらい、
和室の一角はむすめの“文具コーナー”と化していました。

消しゴムは100個近く、鉛筆は数えきれないほど。
それでも彼女は「これ使うと集中できるんよ」と嬉しそうに言う。

これが兄だったら、まず使い慣れた道具だけで十分だと言っていただろうし、
「勉強は勉強、グッズは関係ない」と切り離して考えていたに違いありません。

でも、むすめにとっては、気分が大事。空気が大事。手触りが大事。
勉強するという行為が、まず「心地いい空間」であることが、
やる気に直結していたように思います。
実際、「勉強をしなさい」と言われる前にすぐに和室で一人で勉強を始めていました。
はたして、それが勉強なのか、文房具を握りたいがために机に向かっていたのかはわかりません。

我が家の学習スペースである和室は、掘りごたつのある静かな空間です。
むすこもここで勉強していましたが、
むすめはこの和室を「自分の居場所」としてより強く認識していたようでした。

ただ、学習スタイルはまったく異なります。

兄が「終わらせてから自由時間」だったのに対し、
むすめは「思いついたことからやってみる」

ドリルの途中でメモ帳に手紙を書いたり、
黙って頑張っているのかと思いきや、まったく覚えていなかったり、
わからない問題をずっと眺めていたり…。

一番ちがいを感じたのは、計画性の有無です。

兄は「今日のやることリスト」を頭に描いてから動いていたのに、
むすめは「その時の気分」が優先される。

「今日は算数の予定だったよね？」と声をかけても、
「うん、でも国語の宿題が終わってなかったから」とニッコリ笑う。

たしかに、嫌々やるよりは、好きな教科から進める方が効率的かもしれません。
でも、受験という長期戦を前に、
「気分でやる」という姿勢に、親としては焦りを感じていました。

さらに、志望校選びも迷走しました。

「ここがいい！」と言っていた学校が、次の週には「やっぱこっち」と変わる。
成績に合わせて志望校のレベルが下がっていくのも、本人はどこ吹く風。

そんな様子に、僕は次第にイライラしていきました。

一方で妻は「いいやん、それで」と、どこまでも穏やか。
その大らかさがありがたいときもあったけど、
正直、「危機感なさすぎやろ…」と内心思っていたのも事実です。

実は、僕は強く叱ってしまったことがあります。

「いつまでそんな甘いこと言ってんのや」
「ちょっとは危機感持て！」

教育現場では、どんな子にも寄り添って接していたつもりでした。
でも、自分の子どもに対しては、感情を抑えきれないことがあった。

それがずっと心に引っかかっています。

今だから思うんです。
むすこは“僕にとってわかりやすい子”だった。
むすこが困っていることはなんとなく想像ついたし、伝えたことは素直に実行する。

でもむすめは、“僕の型に当てはまらない子”。
だからこそ、僕自身が一番“学ばされている”のは、
この子かもしれない。

■ 第3章：教育者としての理想、父としての現実

教員として働いていた当時、子どもたちに接するときは常に「公平でいたい」と思っていました。
たとえどんな背景を持つ子であっても、寄り添う。決めつけない。
その姿勢を守ることが、プロとしての責任だと信じていました。

だけど──
いざ自分の子育てとなると、その“公平さ”を保つことは簡単ではありませんでした。

むすこは、言えば動いてくれる子でした。
困っているときは言葉に出さずとも伝わってくる。
理解のスピードも速くて、親としても「手応え」をわかりやすく感じることができた。

でも、むすめはちがう。

困っているのか、困っていないのか。
理解しているのか、していないのか。
本人が楽しそうにしているからこそ、こちらが焦ってしまう。

「このままでいいのか？」
「今、動かなきゃ間に合わないんじゃないか？」
気づけば、僕の頭の中には“理想の子育て”がこびりついていて、
それに当てはまらないむすめの姿に、戸惑いと苛立ちが募っていました。

強く叱ってしまったあの日、
むすめは黙って涙をこらえていました。

でも、それに気づいたのはずっと後のこと。
「わかった、もういいから」と言って去っていった彼女の背中に、
自分が大切にしてきたはずの“子どもに寄り添う姿勢”が、
見事に崩れ落ちた音がしたように思いました。

現場では「感情的になってしまう保護者の方もいますから…」なんて言っていた自分が、
まさか同じように感情に飲まれてしまうとは。

でも、それが親という存在なのかもしれません。
どこまでいっても「自分の子ども」に対する期待や願いは、
知らず知らずのうちに“理想”として膨らんでいく。
その理想から外れた行動をされると、
まるで裏切られたような気持ちになることすらある。

ある日、先輩の教員がこう言ってくれました。

その言葉の意味が、いまやっとわかります。

子どもたちは、僕の“理想”を実現するために生まれてきたわけじゃない。
それぞれが、それぞれの“地図”で人生を歩いている。
そして僕は、その旅路に一時的に寄り添うだけの存在なんだと、ようやく受け入れられるようになってきました。

今の僕には教室はありません。
けれど、家庭が小さな“教室”であることに変わりはない。
そして、むすめという存在は、僕にとって最も大きな“教材”だったのかもしれません。

■ 第4章：同じ空間に違う地図──学び方は一つじゃない

僕たちは同じ家に住んで、同じごはんを食べて、同じ和室で学習してきました。
でも、むすことむすめは、まるでちがう“地図”を持って育ってきたんだと、今ならはっきりわかります。

ひとつ屋根の下にいながら、むすっこは“ルート案内付き”で進むタイプ。
むすめは“気になった道を歩いて景色を楽しむ”タイプ。
学び方そのものが違うというのは、こういうことなんだと思います。

僕は当初、「むすこの学び方が成功したんだから、むすめにも通じるはずだ」と思っていました。

同じように忘却曲線の話をして、同じようにノートの取り方を教えて、
「こうやれば成績は上がる」と自信を持ってアドバイスしていました。

でも、響かない。

それはむすめが劣っていたからではなく、
“受け取り方の回路が違う”だけだった。

むすこは、アウトラインで全体像を把握することが得意でした。
対して、むすめは「言葉の感触」や「手触り」「タイミング」によって理解を深めていく。

同じ学習法を与えたとしても、その“入り口”が違えば、同じ結果にはならない。
当たり前のことだけど、家族で起こると不思議なくらい実感しづらいものです。

子どもに合わせるって、正直むずかしい。
「うちの子はこういうタイプ」って決めつけたくなるし、
上の子でうまくいったことは、下の子でも再現したくなる。

でも、それって親の“安心”のためなんですよね。
本当は、子どもが安心して自分らしく学べる形を探すことが、親の役目なんだと思います。

むすこの勉強法は、確かに再現性がありました。
でも、それは“むすこにとっての正解”であって、
むすめにはむすめの“解き方”がある。

むすめのやり方を「甘い」と決めつけず、
「そのままでも、進める道がある」と信じて関わっていくこと。
それこそが、今の僕にできる“子育て”なのかもしれません。

同じ空間で育っていても、子どもたちの“学びの地図”は、驚くほどちがう。
その違いを認めて、それぞれの歩幅に合わせて伴走する──

そうありたいと、今は思えるようになりました。

次回は、こうした経験を踏まえて、
「“勉強しなさい”と言わないために、家庭でできる工夫」について書いてみたいと思います。

子どものやる気を引き出すために、僕たち親ができることは何か。
具体的な声かけや、家庭のルールの作り方についても、少しずつ綴っていく予定です。

■ まとめ

兄と妹、それぞれの中学受験を通じて、僕自身が一番学んだのは、
「学び方は一つじゃない」という、あたりまえのようで難しい真実でした。

同じ家庭、同じ空間、同じ親のもとで育ったとしても、
子どもたちはまったく違う個性と“地図”を持って進んでいく。

親として、教育者として、
「こうあるべき」という正解にしがみついていた僕に、
その枠を壊してくれたのは、ほかでもない、むすめの存在でした。

むすこにはむすこの、むすめにはむすめの、
そして僕には僕の、学び方がある。

これからもその違いを楽しみながら、
親として、元教員としての学びを言葉にしていきたいと思います。

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