感覚統合の視点を入れると保育園や幼稚園で提供している遊びの根拠がわかり、更に楽しくなる話
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ラインスタンプもひっそり始めました
発達支援のお仕事でよく保育園や幼稚園を巡回していました
保育園や幼稚園の職員からお話を聞くと、多くの園で躓いている「こと」に気づきました
それは感覚統合の視点から見ると、ある意味「もったいなさ」を感じるものでもあります
その一つに 提供している遊びの良さ、性質に気づいていない ことが挙げられます
保育園、幼稚園さんはほぼ毎日、一日中お子さんの「過ごし」、「遊び」を提供しています
感触遊び、楽器遊び、絵の具遊び、外遊び、玩具遊びなどなど
しかし、それは「楽しい」だったり、「感覚の成長を促すため」だったりというところで内容が止まっている
事が多いのです
ここに感覚統合の視点を入れると、見方が大きく広がります
例えば「運動遊び」を例にしてみましょう
マット運動でもトランポリンでも、外での公園遊びでもなんでもいいです
お子さん一人一人の「感覚入力の仕方」に注目します
跳ねるのが好きな人
ぶら下がるのが好きな人
転がるのが好きな人
何も取り組まない人
様々なお子さんがいることに気づきます
跳ねる、転がる遊びをしているお子さんは「前庭覚」に刺激を入れていますし、
ぶら下がるお子さんは「固有覚」に刺激を入れています
おこさんは遊びの中で感覚を入れて自然に成長に向かっているのです
しかし、何も取り組まないお子さんは「何かしらの要因で感覚を取り入れられない状態」になっているとみることができます
そこからお子さんに対して
「何が理由で感覚を取り入れられないのか」
「どうすれば感覚を入れられるのか」
を探ることができるのです
保育や幼児教育の現場では、遊びは日常そのものです
だからこそ、遊びを「ただ楽しい活動」として終わらせてしまうのは、非常にもったいないことだと感じます
遊びの中には、子どもが自ら感覚を調整し、成長していくためのヒントが無数に隠されています
例えば、砂遊びひとつをとっても、
手で握る、崩す → 触覚の刺激
水を混ぜて形を作る → 感触の変化を感じ取る経験
バケツで運ぶ → 固有覚やバランス感覚の活用
といった具合に、感覚統合への要素がたくさん含まれています
大人がその意味に気づけば、子どもの行動をより深く理解でき、支援の幅も広がるのではないでしょうか
こういった考え方ができると
「なぜできないのか、やらないのか」
と疑問をもつお子さんの行動へ「根拠をもった仮説」を立て、様々な方法を模索することができます
「この遊びにはこういった意義がある」
とお子さんの遊びへの提供に根拠や自身を持てるようになります
これは日常的にお子さんに保育や学習提供するを行う大人にとって大きな「やりがい」「指標」になり得るのです
やみくもな方法で「どうすればいいか分からない」と暗礁にのりあげる、いきづまる反復的で思考停止で行う関わりの突破口になり得るのです
さらに重要なのは、
この視点を園全体で共有することです。
担任の先生だけでなく、補助の先生、給食や用務の職員までが
「子どもの感覚の特性」
を理解していれば、日常の関わりが一層豊かに、幅が広がります
例えば、給食の場面で「食感に敏感な子がいる」と分かっていれば、無理に食べさせるのではなく、少しずつ慣れる工夫を取り入れることができます
食品の加工に工夫にもつながるかもしれません
園庭遊びでも「揺れるのが苦手な子」に対して、安心できる遊具や遊び方を提案できます
普段自分が発想できない遊びを考えつくかもしれません
スタッフ同士での情報共有も更に細かく、正確なものになっていきます
感覚統合は、専門家だけの知識ではなく、現場の先生方が日常的に使える「共通言語」として広がるべきものなのです
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