“全体像を見せる”と“答えを教える”は全く違う

みなさんこんにちは、数学meganeです。

「先生、今何してるんですか？」

授業をしていてこんなことを生徒に聞かれた経験ありませんか？

私は経験があります。

この言葉を聞いてから、私が授業を考える上でとても難しいと感じることがあるんです。

それは「どこまで教えるべきなのか」です。

授業を考えるときにいつも悩みます。

「ここまでやると教えすぎかな～…？」
「これだけだと多分何人かの生徒は置いてけぼりになってしまうな～…。」

こういう悩みが授業準備の醍醐味でもあるのですが、授業準備の時間は限られています。

悩む時間というのはそれほど多く確保できるわけではありません。

そこで私はいつも“全体像を見せる”という言葉を意識しています。

別の表現で言いうと“見通し”という言葉が適切でしょうか。

数学においては、この“全体像を見せる”というのが非常に重要な考え方になってきます。

例えば１年生の一次方程式を、移項を使って解く授業。

「移項というのは等式の性質を使ったものである」ことを、順序だてて教えていく。

一見すると、丁寧で分かりやすい授業に感じるかもしれません。

しかし、それは“全体像”が見えている教師と一部の学力の高い生徒にとっては、という限定的なものになります。

数学が苦手な生徒の頭の中はこうなっています。

「今、何をしているの？」

これでは、このような生徒は授業からどんどん離れていってしまいます。

“全員”を巻き込めない状況が出来上がってしまうというのは非常にもったいないことです。

だからこそ“全体像を見せる”という考え方です。

まず移項のやり方をシンプルに見せて、とにかく“やってみる”ことなのです。

そして「できる」を実感させるということなのです。

「思考することが大切なんだ！」と考えている人には怒られてしまいそうですが…。（笑）

しかし、原理原則をまったく教えないというわけではありません。

順番を変えているだけなのです。

「なんでこうなるの？」⇒「理屈は分かった」⇒「できる」
「できる」⇒「なんでこうなるの？」⇒「理屈は分かった」

「できる」を最初に作り出すことで、「今何をしているの？」という生徒を減らします。

私のこれまでの経験上、離脱してしまう生徒はこの「今何をしているの？」状態に陥っているパターンが多いです。

ここを解消してあげることができれば、それだけで授業への取り組み方は変わってきます。

“全体像を見せる”というのは“答えを教える”ということではありません。

あくまでも“考える材料を与える”ということなのです。

ここを正確に捉えることができるかどうかで“全員”を巻き込めるかどうかが決まってくると言っても過言ではありません。

次回は“全体像を見せる”実践例を一つ紹介します。

このnoteでは、
・授業でそのまま使える教材・授業展開
・思考力を育てる問題
・実際の授業実践、指導のコツ
を中心に発信していきます。
忙しい中でも「これなら使える」と思ってもらえるような、現場目線の即戦力になるような教材を届けたいと思っています。