出涸し文四郎 出涸し文四郎 長年英語に接してきた中で感じた「なんでやねん！」を書いています。 「英語のモヤモヤ、なんでやねん！」連載中。 英語に関する雑談や言葉の不思議、文化の違いなどを、ぼちぼち綴っています。 https://note.com/degarashibun4th 出涸し文四郎 https://d2l930y2yx77uc.cloudfront.net/assets/default/default_note_logo_202212-f2394a9e5b60c49f48650eee13f6e75987c8c4f1cfa7555629a9697dc6015cd9.png https://d2l930y2yx77uc.cloudfront.net/assets/default/default_note_logo_202212-f2394a9e5b60c49f48650eee13f6e75987c8c4f1cfa7555629a9697dc6015cd9.png 249F80 ja Thu, 08 Oct 2026 12:24:12 +0900 train って、列車なんか、トレーニングなんか、どっちやねん！走るんか、鍛えるんか、わけわからんで！英語のモヤモヤ、なんでやねん！ https://assets.st-note.com/production/uploads/images/294656806/rectangle_large_type_2_446aa394e51b7abbf8c1fc585c4700ad.jpg?width=800

👦 子ども：文四郎！

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：train って、列車やろ？

👨‍🏫 文四郎：そうやな。

👦 子ども：ほな、training って、列車ングか？

👨‍🏫 文四郎：ちゃう。

👦 子ども：なんでやねん！

👨‍🏫 文四郎：そら、そう来るわな。

👦 子ども：train は列車。training はトレーニング。trainer はトレーナー。もう、わけわからんで。

👨‍🏫 文四郎：たしかに、日本語にするとバラバラやな。

👦 子ども：列車と筋トレが同じ単語から来てるって、どういうことやねん。

👨‍🏫 文四郎：そこが今日のモヤモヤや。

👦 子ども：文四郎、説明できるんか。

👨‍🏫 文四郎：むむ。

👦 子ども：今、止まったな。

👨‍🏫 文四郎：止まったんやない。発車準備中や。

👦 子ども：train だけに？

👨‍🏫 文四郎：先に言うな。

🐶 ガジュマル：ワン。

👨‍🏫 文四郎：まずな、train という単語には、「引っぱる」「引き連れる」「あとに続くもの」という感じがある。

👦 子ども：引っぱる？

👨‍🏫 文四郎：そうや。何かが何かを引っぱっていく。あるいは、何かがつながってあとに続いていく。そんな感じや。

👦 子ども：列車は？

👨‍🏫 文四郎：列車は、まさにそれやろ。車両がいくつもつながって、前へ進んでいく。

👦 子ども：ああ、たしかに。ひとつだけやなくて、ずらっとつながってるな。

👨‍🏫 文四郎：だから a train は、「つながって続いていくもの」という感覚と相性がええ。

👦 子ども：でも、train は列車だけやないん？

👨‍🏫 文四郎：そこが大事や。たとえば、a train of thought という言い方がある。

👦 子ども：トレイン・オブ・ソート？

👨‍🏫 文四郎：思考の流れ、考えのつながり、という感じやな。

👦 子ども：考えにも列車が走るんか。

👨‍🏫 文四郎：まあ、そう言いたくなる気持ちはわかる。

👦 子ども：ほかには？

👨‍🏫 文四郎：a train of events なら、一連の出来事や。いくつかの出来事がつながって続いていく感じやな。

👦 子ども：なるほど。train は、列車そのものというより、つながって続く感じがあるんやな。

👨‍🏫 文四郎：そう考えると、少し見えやすくなる。

👦 子ども：でも、training は？

👨‍🏫 文四郎：to train は、人や動物や体や技術を、ある方向へ導いていくことや。

👦 子ども：導いていく？

👨‍🏫 文四郎：そうや。放っておいたらバラバラに動くものを、少しずつ一定の方向へ向けていく。習慣づける。鍛える。しつける。育てる。

👦 子ども：ほな、train a dog は？

👨‍🏫 文四郎：犬をしつける。犬に行動を覚えさせる。

🐶 ガジュマル：ワン。

👦 子ども：ガジュマルも train されてるんか。

👨‍🏫 文四郎：ガジュマルは、わしを train してるんや。

👦 子ども：逆やん。

🐶 ガジュマル：ワンワン。

👨‍🏫 文四郎：train students なら、生徒を指導する。train your body なら、体を鍛える。train for a marathon なら、マラソンに向けて練習する。

👦 子ども：ある目的に向けて、少しずつ持っていく感じか。

👨‍🏫 文四郎：そうや。列車が線路に沿って進むように、訓練も目標に向かって少しずつ進んでいく。

👦 子ども：おお。列車とトレーニングが、ちょっとつながってきた。

👨‍🏫 文四郎：日本語では、「列車」と「訓練」はまったく別の言葉に見える。

👦 子ども：うん。全然違う。

👨‍🏫 文四郎：でも英語では、根っこのところに、「つながって進む」「ある方向へ導く」という感覚がある。

👦 子ども：ほな、training は筋トレだけやないんやな。

👨‍🏫 文四郎：もちろんや。日本語ではトレーニングというと、ジムで体を鍛える感じが強いかもしれん。

👦 子ども：ランニングとか、筋トレとか。

👨‍🏫 文四郎：でも英語では、もっと広い。job training なら仕事の研修。teacher training なら教師養成。language training なら語学訓練。体だけやなくて、技術や知識を育てることにも使う。

👦 子ども：training って、けっこう広いんやな。

👨‍🏫 文四郎：そうや。何かを目的に向けて少しずつ育てていく。それが train の大きな感覚やと思えばええ。

👦 子ども：なるほどなあ。

👨‍🏫 文四郎：一気に目的地に着くわけやない。列車みたいに、前へ前へ、少しずつ進んでいくんや。

👦 子ども：でも、列車にもいろいろあるやん。

👨‍🏫 文四郎：なんや、急に。

👦 子ども：文四郎の英語は列車で言うたら、どのくらいの速さなん？

👨‍🏫 文四郎：なんや、その質問は。

👦 子ども：新幹線？

👨‍🏫 文四郎：いや、そこまでは言わん。

👦 子ども：特急？

👨‍🏫 文四郎：まあ、気持ちは特急やな。

👦 子ども：急行？

👨‍🏫 文四郎：うーん。気持ちを express するだけに、やっぱり急行ぐらいかな。

👦 子ども：でも、急ぎすぎて感情の express が下手やって、噂されてるで。近所のおばちゃんに。

👨‍🏫 文四郎：なにっ！

👦 子ども：ローカルでは気ぃ抜かれへんな。

👨‍🏫 文四郎：べ、別に気ぃ抜いてへんわ！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン。


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【登場人物】
👦 子ども
素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎
長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。
🦉 テオ
物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル
文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。


👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：お、来たか。

👦 子ども：ああ、文四郎、ちょっと分からへんねん。

👨‍🏫 文四郎：何やねん。

👦 子ども：今日な、英語の授業でペットとか動物の話があったんや。

👨‍🏫 文四郎：ええな。

👦 子ども：そしたらservice dogとかservice animalっていうのが出てきて、「介助する動物」って書いてあったんや。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：でもな、僕よう分からへんねん。

👨‍🏫 文四郎：何が？

👦 子ども：serviceって、買い物したときに「これ、サービスしときます」って言うやろ。

👨‍🏫 文四郎：言うな。

👦 子ども：あれ、タダで付けときますってことやろ。

👨‍🏫 文四郎：日本語では、そんな感じで使うな。

👦 子ども：でもservice centerって、タダのセンターちゃうやろ。

👨‍🏫 文四郎：ちゃうな。

👦 子ども：バレーボールでもserveするし、service aceとか言うやん。

👨‍🏫 文四郎：言うな。

👦 子ども：それに、おばあちゃん、週に一回デイサービスっていうところに行ってるけど、あれも全部タダでやってもらってるわけちゃうで。

👨‍🏫 文四郎：そらそうや。

👦 子ども：ほなserviceって何なん？
タダなん？
介助なん？
バレーボールなん？

👨‍🏫 文四郎：確かになあ。
日本語の「サービス」だけで考えたら、よう分からんな。

👦 子ども：結局何なん？

👨‍🏫 文四郎：こういうところはテオに任せるか。

👦 子ども：テオー。

🦉 テオ：はいはい。


👦 子ども：テオ、serviceって「タダ」って意味ちゃうの？

🦉 テオ：そこが大事なところです。
英語のserviceそのものに、「無料」という意味があるわけではありません。

👦 子ども：えっ。

👨‍🏫 文四郎：ほな、日本語の「サービスしときます」は何やねん。

🦉 テオ：まず太い線を引きましょう。

serviceはserveと同じ仲間です。

「誰かのために何かをする」
「役に立つ働きをする」
「必要な機能を提供する」

このあたりが中心です。

👦 子ども：誰かのために働く？

🦉 テオ：はい。

service dogなら、人を助けるために訓練され、必要な仕事をする犬です。

👦 子ども：だから介助犬なんや。

🦉 テオ：service centerなら、修理や案内などのサービスを提供する場所です。

👦 子ども：なるほど。

🦉 テオ：日本語の「デイサービス」も、昼間に介護や支援を提供するサービスということですね。

👦 子ども：ほな「タダ」はどこから来たん？

🦉 テオ：日本語では、お店が客のために何かを余分に付けたり、値引きしたりすることを「サービスする」と言うようになりました。

👨‍🏫 文四郎：つまり、「タダ」がserviceの本体ちゃうんやな。

🦉 テオ：そうです。

👦 子ども：ほな英語でThis is service.って言うても、「これは無料です」にはならへんの？

🦉 テオ：なりません。
無料ならfreeと言う方が明確です。

👦 子ども：うわ。
日本語の「サービス」に引っ張られてたわ。

👨‍🏫 文四郎：わしも昔は「サービス＝無料」みたいな感覚あったなあ。

👦 子ども：バレーボールは？

🦉 テオ：あれもserveです。
ボールを相手側に送ってプレーを始めます。

👦 子ども：ほな、全然バラバラやと思ってたけど、serveが真ん中におるんや。

🦉 テオ：そう考えると、かなりつながります。

👨‍🏫 文四郎：なるほどな。
「タダ」から考えるから、全部バラバラに見えるんや。

👦 子ども：serviceは「誰かのために働く」「役に立つ」が太い線なんやな。

🦉 テオ：そう考えると分かりやすいです。


👦 子ども：あ、そうや。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：授業でemotional support animalっていうのも出てきたで。

👨‍🏫 文四郎：emotional support animal？

🦉 テオ：情緒支援動物ですね。

👦 子ども：service dogとは違うん？

🦉 テオ：少し違います。
service dogは、障害のある人を助けるために、特定の仕事をするよう訓練された犬です。

👦 子ども：うん。

🦉 テオ：emotional support animalは、そばにいることで不安を和らげたり、心の支えになったりする動物です。

👦 子ども：ほな文四郎にとって、ガジュマルはemotional support dogなんやな。

👨‍🏫 文四郎：……ほんまやな。

🐶 ガジュマル：ワン。

👨‍🏫 文四郎：こいつがおってくれると、なんか心が和むし、落ち着くわ。

👦 子ども：授業でな、ペットと暮らすことが、血圧とか心臓の健康にもええ影響を与えることがあるって出てきたで。

👨‍🏫 文四郎：そうなんや。

👦 子ども：ほなガジュマルのおかげで、文四郎、もっと長生きできるかもしれんな。

👨‍🏫 文四郎：ほんまやな。
思ったより長生きできるかもしれんな。

👦 子ども：まあ、酒の飲みすぎはあかんで。

👨‍🏫 文四郎：分かっとるわ！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！


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【登場人物】
👦 子ども：素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎：教師歴40年近いが、今も英語にモヤモヤしている。
🦉 テオ：物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル：文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。言葉としては「ワン」しか言わない。

---

👦 子ども：なあなあ、文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：知覚動詞ってあるやん。

👨‍🏫 文四郎：あるな。

👦 子ども：see とか hear とか feel とか。

👨‍🏫 文四郎：見る、聞く、感じる、やな。

👦 子ども：それはまあ分かるねん。

👨‍🏫 文四郎：ほう。

👦 子ども：でもな、あの形がモヤモヤするねん。

👨‍🏫 文四郎：あの形？

👦 子ども：ほら、これや。

**I saw him cross the street.**

👨‍🏫 文四郎：私は、彼が通りを渡るのを見た。

👦 子ども：それや。

👨‍🏫 文四郎：何がモヤモヤするんや。

👦 子ども：学校でな、先生がこう説明してくれるやん。

👨‍🏫 文四郎：どう説明するんや。

👦 子ども：**I saw him cross the street.** やったら、「私は彼が通りを渡るのを最初から最後まで見ました」って。

👨‍🏫 文四郎：まあ、そう説明することは多いな。

👦 子ども：で、こっちは？

**I saw him crossing the street.**

👨‍🏫 文四郎：私は、彼が通りを渡っているのを見た。

👦 子ども：これは、「私が見た時、彼は通りを渡っている途中でした。最後まで渡ったかどうかは、この文だけでは分かりません」って説明されるやん。

👨‍🏫 文四郎：それも、ようある説明やな。

👦 子ども：先生は言うねん。

「この二つは大きく違います」って。

👨‍🏫 文四郎：言うな。

👦 子ども：でも、そこでモヤモヤするねん。

👨‍🏫 文四郎：どこがや。

👦 子ども：ほんまに英語の人って、そんなにきっちり「最後まで見た」とか「途中しか見てへん」とか、毎回そこまで区別して使ってるんかな。

👨‍🏫 文四郎：うっ。

👦 子ども：そこが疑問やねん。

👨‍🏫 文四郎：なかなか鋭いところ突くな。

👦 子ども：しかもな。

👨‍🏫 文四郎：まだあるんか。

👦 子ども：「最後まで見た」とか「途中だけ見た」とか、その違いが大事ですって言われたら、なんか探偵小説みたいになるねん。

👨‍🏫 文四郎：探偵小説？

👦 子ども：せや。

「目撃者のあなた。つまりあなたは、彼が道路を渡っている途中を見たのであって、最後まで渡りきるのを見たわけではないのですね？」

って感じや。

👨‍🏫 文四郎：取り調べやないか。

👦 子ども：「どうなんですか？ 本当に最後まで見たんですか？」

👨‍🏫 文四郎：だんだん詰めてきたな。

👦 子ども：そしたら目撃者が、

「うっ……」

ってなる。

👨‍🏫 文四郎：なるかい。

👦 子ども：犯人も、

「まずい……」

ってなる。

👨‍🏫 文四郎：もう事件やないか。

👦 子ども：なんか名探偵コナンの一場面みたいになるなって思ってん。

👨‍🏫 文四郎：知覚動詞で殺人事件を起こすな。

👦 子ども：でも、それぐらい「最後まで見たか、途中だけ見たか」にこだわって説明されるやん。

👨‍🏫 文四郎：まあ、授業では分かりやすくするために、そう言うことが多いな。

👦 子ども：そこやねん。

👨‍🏫 文四郎：何がや。

👦 子ども：説明としては分かるねん。でも、ほんまにそんな目撃証言みたいに、毎回きっちり区別してるんかなって思うねん。

👨‍🏫 文四郎：テオ、頼む。

🦉 テオ：基本の説明としては、原形は動作全体に焦点があります。ing は、動作の途中の様子に焦点があります。

👦 子ども：ほら、焦点って言うた。

👨‍🏫 文四郎：大事な言葉やな。

🦉 テオ：**I saw him cross the street.** は、彼が通りを渡るという動作全体を見た感じです。

👦 子ども：渡る動き全体。

🦉 テオ：**I saw him crossing the street.** は、彼が通りを渡っている途中の様子を見た感じです。

👦 子ども：途中の様子。

🦉 テオ：ただし、実際の英語では、文脈によって受け取り方に幅があります。

👦 子ども：やっぱりな。

👨‍🏫 文四郎：つまり、「最後まで見た」「途中だけ見た」という説明は、分かりやすい入口なんや。

👦 子ども：入口。

👨‍🏫 文四郎：でも、それを絶対の取り調べみたいに受け取ると、ちょっと硬すぎる。

👦 子ども：そこやねん。

👨‍🏫 文四郎：本質は、「動き全体を見る」のか、「動いている途中の様子を見る」のか、という焦点の違いやな。

👦 子ども：ほな、毎回コナン君が出てきて、

「あなたは最後まで見たんですね？」

って詰める話ではないんやな。

👨‍🏫 文四郎：そういうことや。

👦 子ども：でも授業の説明を聞いてると、そう聞こえる時あるで。

👨‍🏫 文四郎：それはある。

👦 子ども：文法の説明って、分かりやすくするために言い切るやん。

👨‍🏫 文四郎：言い切るな。

👦 子ども：でも、その言い切りが、また別のモヤモヤを生むねん。

👨‍🏫 文四郎：今日は深いな。

👦 子ども：たとえば、

**I heard her sing.**

これは？

👨‍🏫 文四郎：彼女が歌うのを聞いた。歌う動き全体、まあ一曲聞いた感じやな。

👦 子ども：じゃあ、

**I heard her singing.**

👨‍🏫 文四郎：彼女が歌っているのを聞いた。歌っている途中の声が聞こえてきた感じやな。

👦 子ども：なるほど。それは分かる。

👨‍🏫 文四郎：分かるんかい。

👦 子ども：分かるけど、やっぱり探偵っぽい。

👨‍🏫 文四郎：まだ言うか。

👦 子ども：「あなたは彼女が一曲歌い終わるまで聞いていたのですか？ それとも、歌っている途中を聞いただけなのですか？」

👨‍🏫 文四郎：もう裁判やないか。

👦 子ども：知覚動詞、証言に向いてるな。

👨‍🏫 文四郎：そんな方向に向けんでええ。

🦉 テオ：知覚動詞は、見たもの、聞いたもの、感じたものを、動きや状態ごと一つの場面として表す形です。

👦 子ども：一つの場面。

🦉 テオ：はい。英語では、「彼を見た」だけでなく、「彼が何をしているところを見たのか」まで、後ろに続けて言えます。

👦 子ども：なるほどな。

👨‍🏫 文四郎：つまり、

**I saw him.**

なら、彼を見た。

**I saw him crossing the street.**

なら、彼が通りを渡っている姿を見た。

👦 子ども：見たんは、人だけやなくて、人が動いている場面なんやな。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：そこはちょっと分かった。

👨‍🏫 文四郎：よし。

👦 子ども：でも文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：知覚動詞って名前も、ちょっと難しいな。

👨‍🏫 文四郎：それはまあ、文法用語やからな。

👦 子ども：見る聞く感じる動詞でええやん。

👨‍🏫 文四郎：そのままやな。

👦 子ども：そのままの方が分かるねん。

🦉 テオ：英語では perception verbs と呼ばれることもあります。

👦 子ども：ほら、また固くなった。

👨‍🏫 文四郎：テオ、今日はちょっと黙っとこか。

🦉 テオ：承知しました。

👦 子ども：でも文四郎。

👨‍🏫 文四郎：今度は何や。

👦 子ども：文四郎も昔、好きな人を見たん？

👨‍🏫 文四郎：まあ、そらあるやろ。

👦 子ども：I saw her walking.

👨‍🏫 文四郎：まあ、そうやな。

👦 子ども：I saw her walking away.

👨‍🏫 文四郎：な、なにっ！

👦 子ども：彼女が去っていく途中を見た。

👨‍🏫 文四郎：そこだけ切り取るな。

👦 子ども：じゃあ、原形で言うたろか。

👨‍🏫 文四郎：嫌な予感がするな。

👦 子ども：I saw her walk away.

👨‍🏫 文四郎：最後まで去っていくところを見届けたみたいに言うな！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！

---

知覚動詞は、ただ「見た」「聞いた」「感じた」と言うだけではない。

何を見たのか。
何を聞いたのか。
何を感じたのか。

その中身を、動きや状態ごと一つの場面として言う。

**I saw him cross the street.**
彼が通りを渡る、その動き全体を見た感じ。

**I saw him crossing the street.**
彼が通りを渡っている、その途中の様子を見た感じ。

学校ではよく、
「最後まで見た」
「途中を見た」
と説明される。

それは、分かりやすい。

でも、そこでふと思う。

ほんまに英語の人は、毎回そんなにきっちり、
最後まで見たか、途中だけ見たか、
目撃証言みたいに考えているんやろうか。

そこがモヤモヤする。

文法の説明は、分かりやすくするために言い切る。
けれど、その言い切りが、また別の「なんでやねん」を生むことがある。

知覚動詞は、見た人だけを言うのではない。
その人が動いている場面ごと、目に入ったことを言う。

見たんは人なんか。
動きなんか。
それとも、人が動いている場面なんか。

たぶん、その全部なのだ。

＊　＊　＊

👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：文四郎の場合は、

**I saw her walking away.**

やな。

👨‍🏫 文四郎：まだ言うか。

👦 子ども：でも、原形より ing の方がええで。

👨‍🏫 文四郎：なんでや。

👦 子ども：最後まで去っていくところを見たって言うより、途中で目をそらしたことにできるから。

👨‍🏫 文四郎：余計つらいわ！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！


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👦 子ども：素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎：教師歴40年近いが、今も英語にモヤモヤしている。
🦉 テオ：物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル：文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。言葉としては「ワン」しか言わない。

---

👦 子ども：なあなあ、文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：知覚動詞ってあるやん。

👨‍🏫 文四郎：あるな。

👦 子ども：see とか hear とか feel とか。

👨‍🏫 文四郎：見る、聞く、感じる、やな。

👦 子ども：それはまあ分かるねん。

👨‍🏫 文四郎：ほう。

👦 子ども：でもな、あの形がモヤモヤするねん。

👨‍🏫 文四郎：あの形？

👦 子ども：ほら、これや。

**I saw him cross the street.**

👨‍🏫 文四郎：私は、彼が通りを渡るのを見た。

👦 子ども：それや。

👨‍🏫 文四郎：何がモヤモヤするんや。

👦 子ども：学校でな、先生がこう説明してくれるやん。

👨‍🏫 文四郎：どう説明するんや。

👦 子ども：**I saw him cross the street.** やったら、「私は彼が通りを渡るのを最初から最後まで見ました」って。

👨‍🏫 文四郎：まあ、そう説明することは多いな。

👦 子ども：で、こっちは？

**I saw him crossing the street.**

👨‍🏫 文四郎：私は、彼が通りを渡っているのを見た。

👦 子ども：これは、「私が見た時、彼は通りを渡っている途中でした。最後まで渡ったかどうかは、この文だけでは分かりません」って説明されるやん。

👨‍🏫 文四郎：それも、ようある説明やな。

👦 子ども：先生は言うねん。

「この二つは大きく違います」って。

👨‍🏫 文四郎：言うな。

👦 子ども：でも、そこでモヤモヤするねん。

👨‍🏫 文四郎：どこがや。

👦 子ども：ほんまに英語の人って、そんなにきっちり「最後まで見た」とか「途中しか見てへん」とか、毎回そこまで区別して使ってるんかな。

👨‍🏫 文四郎：うっ。

👦 子ども：そこが疑問やねん。

👨‍🏫 文四郎：なかなか鋭いところ突くな。

👦 子ども：しかもな。

👨‍🏫 文四郎：まだあるんか。

👦 子ども：「最後まで見た」とか「途中だけ見た」とか、その違いが大事ですって言われたら、なんか探偵小説みたいになるねん。

👨‍🏫 文四郎：探偵小説？

👦 子ども：せや。

「目撃者のあなた。つまりあなたは、彼が道路を渡っている途中を見たのであって、最後まで渡りきるのを見たわけではないのですね？」

って感じや。

👨‍🏫 文四郎：取り調べやないか。

👦 子ども：「どうなんですか？ 本当に最後まで見たんですか？」

👨‍🏫 文四郎：だんだん詰めてきたな。

👦 子ども：そしたら目撃者が、

「うっ……」

ってなる。

👨‍🏫 文四郎：なるかい。

👦 子ども：犯人も、

「まずい……」

ってなる。

👨‍🏫 文四郎：もう事件やないか。

👦 子ども：なんか名探偵コナンの一場面みたいになるなって思ってん。

👨‍🏫 文四郎：知覚動詞で殺人事件を起こすな。

👦 子ども：でも、それぐらい「最後まで見たか、途中だけ見たか」にこだわって説明されるやん。

👨‍🏫 文四郎：まあ、授業では分かりやすくするために、そう言うことが多いな。

👦 子ども：そこやねん。

👨‍🏫 文四郎：何がや。

👦 子ども：説明としては分かるねん。でも、ほんまにそんな目撃証言みたいに、毎回きっちり区別してるんかなって思うねん。

👨‍🏫 文四郎：テオ、頼む。

🦉 テオ：基本の説明としては、原形は動作全体に焦点があります。ing は、動作の途中の様子に焦点があります。

👦 子ども：ほら、焦点って言うた。

👨‍🏫 文四郎：大事な言葉やな。

🦉 テオ：**I saw him cross the street.** は、彼が通りを渡るという動作全体を見た感じです。

👦 子ども：渡る動き全体。

🦉 テオ：**I saw him crossing the street.** は、彼が通りを渡っている途中の様子を見た感じです。

👦 子ども：途中の様子。

🦉 テオ：ただし、実際の英語では、文脈によって受け取り方に幅があります。

👦 子ども：やっぱりな。

👨‍🏫 文四郎：つまり、「最後まで見た」「途中だけ見た」という説明は、分かりやすい入口なんや。

👦 子ども：入口。

👨‍🏫 文四郎：でも、それを絶対の取り調べみたいに受け取ると、ちょっと硬すぎる。

👦 子ども：そこやねん。

👨‍🏫 文四郎：本質は、「動き全体を見る」のか、「動いている途中の様子を見る」のか、という焦点の違いやな。

👦 子ども：ほな、毎回コナン君が出てきて、

「あなたは最後まで見たんですね？」

って詰める話ではないんやな。

👨‍🏫 文四郎：そういうことや。

👦 子ども：でも授業の説明を聞いてると、そう聞こえる時あるで。

👨‍🏫 文四郎：それはある。

👦 子ども：文法の説明って、分かりやすくするために言い切るやん。

👨‍🏫 文四郎：言い切るな。

👦 子ども：でも、その言い切りが、また別のモヤモヤを生むねん。

👨‍🏫 文四郎：今日は深いな。

👦 子ども：たとえば、

**I heard her sing.**

これは？

👨‍🏫 文四郎：彼女が歌うのを聞いた。歌う動き全体、まあ一曲聞いた感じやな。

👦 子ども：じゃあ、

**I heard her singing.**

👨‍🏫 文四郎：彼女が歌っているのを聞いた。歌っている途中の声が聞こえてきた感じやな。

👦 子ども：なるほど。それは分かる。

👨‍🏫 文四郎：分かるんかい。

👦 子ども：分かるけど、やっぱり探偵っぽい。

👨‍🏫 文四郎：まだ言うか。

👦 子ども：「あなたは彼女が一曲歌い終わるまで聞いていたのですか？ それとも、歌っている途中を聞いただけなのですか？」

👨‍🏫 文四郎：もう裁判やないか。

👦 子ども：知覚動詞、証言に向いてるな。

👨‍🏫 文四郎：そんな方向に向けんでええ。

🦉 テオ：知覚動詞は、見たもの、聞いたもの、感じたものを、動きや状態ごと一つの場面として表す形です。

👦 子ども：一つの場面。

🦉 テオ：はい。英語では、「彼を見た」だけでなく、「彼が何をしているところを見たのか」まで、後ろに続けて言えます。

👦 子ども：なるほどな。

👨‍🏫 文四郎：つまり、

**I saw him.**

なら、彼を見た。

**I saw him crossing the street.**

なら、彼が通りを渡っている姿を見た。

👦 子ども：見たんは、人だけやなくて、人が動いている場面なんやな。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：そこはちょっと分かった。

👨‍🏫 文四郎：よし。

👦 子ども：でも文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：知覚動詞って名前も、ちょっと難しいな。

👨‍🏫 文四郎：それはまあ、文法用語やからな。

👦 子ども：見る聞く感じる動詞でええやん。

👨‍🏫 文四郎：そのままやな。

👦 子ども：そのままの方が分かるねん。

🦉 テオ：英語では perception verbs と呼ばれることもあります。

👦 子ども：ほら、また固くなった。

👨‍🏫 文四郎：テオ、今日はちょっと黙っとこか。

🦉 テオ：承知しました。

👦 子ども：でも文四郎。

👨‍🏫 文四郎：今度は何や。

👦 子ども：文四郎も昔、好きな人を見たん？

👨‍🏫 文四郎：まあ、そらあるやろ。

👦 子ども：I saw her walking.

👨‍🏫 文四郎：まあ、そうやな。

👦 子ども：I saw her walking away.

👨‍🏫 文四郎：な、なにっ！

👦 子ども：彼女が去っていく途中を見た。

👨‍🏫 文四郎：そこだけ切り取るな。

👦 子ども：じゃあ、原形で言うたろか。

👨‍🏫 文四郎：嫌な予感がするな。

👦 子ども：I saw her walk away.

👨‍🏫 文四郎：最後まで去っていくところを見届けたみたいに言うな！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！

---

知覚動詞は、ただ「見た」「聞いた」「感じた」と言うだけではない。

何を見たのか。
何を聞いたのか。
何を感じたのか。

その中身を、動きや状態ごと一つの場面として言う。

**I saw him cross the street.**
彼が通りを渡る、その動き全体を見た感じ。

**I saw him crossing the street.**
彼が通りを渡っている、その途中の様子を見た感じ。

学校ではよく、
「最後まで見た」
「途中を見た」
と説明される。

それは、分かりやすい。

でも、そこでふと思う。

ほんまに英語の人は、毎回そんなにきっちり、
最後まで見たか、途中だけ見たか、
目撃証言みたいに考えているんやろうか。

そこがモヤモヤする。

文法の説明は、分かりやすくするために言い切る。
けれど、その言い切りが、また別の「なんでやねん」を生むことがある。

知覚動詞は、見た人だけを言うのではない。
その人が動いている場面ごと、目に入ったことを言う。

見たんは人なんか。
動きなんか。
それとも、人が動いている場面なんか。

たぶん、その全部なのだ。

＊　＊　＊

👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：文四郎の場合は、

**I saw her walking away.**

やな。

👨‍🏫 文四郎：まだ言うか。

👦 子ども：でも、原形より ing の方がええで。

👨‍🏫 文四郎：なんでや。

👦 子ども：最後まで去っていくところを見たって言うより、途中で目をそらしたことにできるから。

👨‍🏫 文四郎：余計つらいわ！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！


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👦 子ども
素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎
長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。
🦉 テオ
物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル
文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。


👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：お、やっぱり来たか。

👦 子ども：昨日のshipの続き。

👨‍🏫 文四郎：まだ船に乗ってんのか。

👦 子ども：昨日、shipは船やけど、荷物を船で送ったところから「発送する」って意味にもなったって言うてたやろ。

👨‍🏫 文四郎：よう覚えてるやん。

👦 子ども：でもな、今日また変なshipが出てきてん。

👨‍🏫 文四郎：変なship？

👦 子ども：英語の授業でcompanionshipっていう単語が出てきたんや。

👨‍🏫 文四郎：おお。

👦 子ども：「仲間としての付き合い」とか「親しい交わり」みたいな意味やって。

👨‍🏫 文四郎：そうやな。

👦 子ども：でも、またshipついてるやん。

👨‍🏫 文四郎：ついてるな。

👦 子ども：companionが乗ってる船なん？

👨‍🏫 文四郎：ちゃうやろ。

👦 子ども：friendshipもshipやろ。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：partnershipもship。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：leadershipもship。

👨‍🏫 文四郎：あるな。

👦 子ども：僕、leadershipって最初聞いたとき、リーダーが乗ってる船かと思ったわ。

👨‍🏫 文四郎：どんな船やねん。

👦 子ども：一番前にリーダーが立ってんねん。

👨‍🏫 文四郎：船長やないか。

👦 子ども：ほな、このshipは何なん？

👨‍🏫 文四郎：昨日の船のshipとは、ちゃうねんな。

👦 子ども：同じshipやのに？

👨‍🏫 文四郎：そこはテオに聞こか。

🦉 テオ：はいはい。


👦 子ども：テオ。friendshipのshipって、船ちゃうん？

🦉 テオ：違います。

👦 子ども：やっぱり。

🦉 テオ：船を表すshipと、語尾につく-sh​​ipは、もともと別の言葉です。

👦 子ども：見た目が同じだけなん？

🦉 テオ：そう考えると分かりやすいです。

👦 子ども：じゃあ、語尾の-shipは何するん？

🦉 テオ：太い線を引けば、

「〜である状態」
「〜という関係」
「〜という立場や性質」

などを表す名詞を作ります。

👦 子ども：関係だけやないんや。

🦉 テオ：はい。

👨‍🏫 文四郎：例えばfriendshipは？

🦉 テオ：friendである関係や状態。

👦 子ども：友情。

🦉 テオ：partnershipなら、partnerとしての関係。

👦 子ども：協力関係とか提携とか。

🦉 テオ：そうですね。

👨‍🏫 文四郎：今日出てきたcompanionshipは？

🦉 テオ：companionとして一緒にいること。
仲間としての付き合いや、親しい交わりです。

👦 子ども：なるほどな。

👨‍🏫 文四郎：leadershipは？

🦉 テオ：leaderとしての立場や能力、性質。

👦 子ども：だから指導力とかリーダーシップになるんや。

🦉 テオ：そうです。

👦 子ども：membershipも同じ？

🦉 テオ：memberである身分や状態ですね。

👦 子ども：会員であることか。

🦉 テオ：はい。

👦 子ども：ほんまや。
船やと思ったら意味分からへんけど、-shipを「状態とか関係とか立場」って考えたら、つながるな。

👨‍🏫 文四郎：昨日のshipは船から「発送する」に広がった。

👦 子ども：今日の-shipは、そもそも船ちゃう。

👨‍🏫 文四郎：同じ顔して、ややこしいやっちゃな。

🐶 ガジュマル：ワン。


👦 子ども：そういえばな。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：昨日、お母さんがオードトワレのお姉さんに海外通販頼んだ話したやろ。

👨‍🏫 文四郎：したな。

👦 子ども：お母さんとお姉さんはfriendshipなんかな。

👨‍🏫 文四郎：まあ、仲ええんちゃうか。

👦 子ども：でも、お母さんとお姉さん、友達ではないみたいやねん。

👨‍🏫 文四郎：そうなんか。

👦 子ども：いったい、どんなshipなんかな。

👨‍🏫 文四郎：うーん……。

👦 子ども：文四郎、気になるんか。

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：自分で聞いてみたら。

👨‍🏫 文四郎：え？

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！


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👦 子ども
素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎
長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。
🦉 テオ
物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル
文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。


👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：お、来たか。どうせビールの話やろ。

👦 子ども：そうや。昨日言うてた生ビール。

👨‍🏫 文四郎：やっぱりな。

👦 子ども：結局あれは、raw beerなん？ fresh beerなん？

👨‍🏫 文四郎：どっちでもない。

👦 子ども：ほな何なん？

👨‍🏫 文四郎：draft beerって言うねん。

👦 子ども：ドラフト？

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：ドラフトって、プロ野球の新人選択会議みたいなやつちゃうん？

👨‍🏫 文四郎：それもdraftやな。

👦 子ども：え？ 関係あるん？

👨‍🏫 文四郎：新人選手はfreshやしな。

👦 子ども：あ、またfresh出てきたで。

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：今、適当に言うたやろ。

👨‍🏫 文四郎：いや、どうなんやろな。

👦 子ども：テオ呼んだら。

👨‍🏫 文四郎：そうやな。テオ！

🦉 テオ：はいはい。


👦 子ども：テオ、生ビールのdraftと、野球のドラフトって関係あるん？

🦉 テオ：あります。

👦 子ども：あるんかい！

🦉 テオ：draftには、もともと「引く」「引き出す」といったイメージがあります。

👦 子ども：引く？

🦉 テオ：draft beerは、樽などからビールを引き出して注ぐところから来ています。

👦 子ども：樽からビールを引っ張り出す。

🦉 テオ：大まかには、そういうことです。

👨‍🏫 文四郎：ほな野球のドラフトは？

🦉 テオ：こちらは、人を集団の中から選び出す、という意味につながっています。

👦 子ども：おお。

👨‍🏫 文四郎：樽からビールを引き出す。

👦 子ども：候補の中から選手を引き出す。

🦉 テオ：そう考えると、つながりが見えます。

👦 子ども：ほな、新人選手がfreshやからdraftっていうのは？

🦉 テオ：関係ありません。

👦 子ども：ほら！

👨‍🏫 文四郎：ちょっと言うてみただけや。

🐶 ガジュマル：ワン。


👦 子ども：ほな、生ビール＝draft beerで覚えたらええんやな。

🦉 テオ：ここは少し注意が必要です。

👦 子ども：またなんかあるん？

🦉 テオ：英語のdraft beerは、基本的には樽などからタップで注ぐビールを指します。

👦 子ども：うん。

🦉 テオ：一方、日本でいう「生ビール」は、熱処理をしていないビールという意味で使われています。

👦 子ども：え？

👨‍🏫 文四郎：ほな、日本の「生」と英語のdraftは、完全に同じ意味ちゃうんか。

🦉 テオ：そうです。重なることは多いですが、基準は同じではありません。

👦 子ども：昨日から「生」だけで、どんだけややこしいねん。

👨‍🏫 文四郎：rawでもない。

👦 子ども：freshでもない。

👨‍🏫 文四郎：ほんでdraft。

👦 子ども：でも日本の「生」とdraftも完全には同じちゃう。

👨‍🏫 文四郎：ビール一杯飲むだけで、えらい勉強させられるな。

🐶 ガジュマル：ワン。


👦 子ども：でもdraftって、「選び出す」って意味もあるんやろ。

👨‍🏫 文四郎：まあな。

👦 子ども：ほな文四郎も、誰かに選ばれたらdraftやな。

👨‍🏫 文四郎：誰が今さらわしを指名すんねん。

👦 子ども：近所のおばちゃんたち。

👨‍🏫 文四郎：なんでやねん。

👦 子ども：町内会の会計、誰にしたらええんやろなって話しててな。

👨‍🏫 文四郎：嫌な予感するな。

👦 子ども：「文四郎さんがええんちゃう？ 暇やし。いらんとこ妙に真面目やし」って。

👨‍🏫 文四郎：なんやその理由！

👦 子ども：ドラフト候補やな。

👨‍🏫 文四郎：ああ、そっちのドラフトはもういらんわ！

🐶 ガジュマル：ワンワン。


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👦 子ども　素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎　長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。
🦉 テオ　物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル　文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。


👦 子ども：文四郎！

👨‍🏫 文四郎：なんや！ 今、阪神優勝で忙しいんや！

👦 子ども：その阪神なんやけど。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：Tigersって、なんで「タイガーズ」やなくて「タイガース」なん？

👨‍🏫 文四郎：何っ！

👨‍🏫 文四郎：うぐぐ……。

👦 子ども：知らんの？

👨‍🏫 文四郎：テオー！

🦉 テオ：はいはい。

👨‍🏫 文四郎：わしは道頓堀に行ってくるから、あとは任せた〜！

🦉 テオ：飛び込まないでくださいね。もう若くないんですから。

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！


👦 子ども：テオ。Tigersって、ほんまは「タイガーズ」なん？

🦉 テオ：英語の発音なら、その方が近いです。

👦 子ども：やっぱり！

🦉 テオ：英語では、複数形の-sは、いつも「ス」と発音するわけではありません。

👦 子ども：えっ。

🦉 テオ：大きく分けると、/s/、/z/、/ɪz/の3通りあります。

👦 子ども：sやのに、3種類もあるん？

🦉 テオ：はい。
tigerの最後の音は有声音なので、複数形Tigersの-sは/z/と発音します。

👦 子ども：ほな「タイガーズ」寄りなんや。

🦉 テオ：そうです。

👦 子ども：じゃあ阪神タイガース、間違ってるやん！

🦉 テオ：そういうことではありません。

👦 子ども：なんで？

🦉 テオ：「阪神タイガース」は、日本語として定着した球団名だからです。

👦 子ども：日本語？

🦉 テオ：英語のTigersを発音するときは「タイガーズ」に近い。
でも、日本の球団名としては昔から「タイガース」という形で定着しています。

👦 子ども：同じTigersやのに？

🦉 テオ：英語の発音と、日本語として定着した固有名詞は、分けて考えた方がいいですね。

👦 子ども：でも、なんで最初から「タイガーズ」にせえへんかったん？

🦉 テオ：そこは、はっきりした理由を確認できません。

👦 子ども：分からへんの？

🦉 テオ：分からないことは、分からないと言った方がいいでしょう。

👦 子ども：テオでも分からんことあるんや。

🦉 テオ：あります。

👦 子ども：でも英語の授業でTigersを読むときは？

🦉 テオ：「タイガーズ」に近い発音です。

👦 子ども：阪神の名前を言うときは？

🦉 テオ：阪神タイガース。

👦 子ども：ややこしいなあ。

🦉 テオ：今日の太い線はそこです。

英語のTigersは「タイガーズ」寄り。

日本語の球団名は「阪神タイガース」。

👦 子ども：なるほどな。


👨‍🏫 文四郎：ただいまー！

👦 子ども：あ、帰ってきた。

🦉 テオ：飛び込みませんでしたか。

👨‍🏫 文四郎：飛び込むかい！ もう若ないわ！

👦 子ども：文四郎、分かったで。

👨‍🏫 文四郎：何が？

👦 子ども：英語ではTigersは「タイガーズ」寄りなんやて。

👨‍🏫 文四郎：そうなんか！

👦 子ども：でも球団名は、日本語として定着した「阪神タイガース」。

👨‍🏫 文四郎：なるほどな。

👦 子ども：英語の発音と、日本語の名前は別に考えたらええんや。

👨‍🏫 文四郎：よし、分かった！

👦 子ども：ほんまに？

👨‍🏫 文四郎：今日は優勝したんや。
タイガースでもタイガーズでも、どっちでもええ！

🦉 テオ：英語の授業では、よくありません。

👦 子ども：優勝しても、そこは特別扱いしてくれへんのかい！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！


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👦 子ども
素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎
長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。
🦉 テオ
物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル
文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。


👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：お、来たか。

👦 子ども：お母さんがな、海外通販でなんかええもん見つけたらしいねん。

👨‍🏫 文四郎：へえ。

👦 子ども：でも全部英語で書いてあるから、よう分からへんかったんやって。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：それで、オードトワレのお姉さんに頼んだらしいねん。

👨‍🏫 文四郎：……あの人、そういうの慣れてそうやもんな。

👦 子ども：そしたらな、shippingが10ドルかかるって言われたらしい。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：shippingって何なん？

👨‍🏫 文四郎：発送とか配送やな。

👦 子ども：え？

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：shipって船ちゃうん？

👨‍🏫 文四郎：船やな。

👦 子ども：ほなshippingが10ドルって、船が10ドルなん？

👨‍🏫 文四郎：船、安すぎるやろ。

👦 子ども：でもshipは船やろ。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：船がshippingになったら、なんで発送になるん？

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：また止まった。

👨‍🏫 文四郎：分かっとる。テオ！

🦉 テオ：はいはい。


👦 子ども：テオ。shipって船ちゃうの？

🦉 テオ：船です。

👦 子ども：ほな、なんで「発送する」になるん？

🦉 テオ：もともと、荷物を船に積んで送るところから、shipが動詞として「船で送る」という意味でも使われるようになりました。

👦 子ども：船に乗せるからship。

🦉 テオ：そう考えると分かりやすいです。

👨‍🏫 文四郎：なるほどな。

👦 子ども：ほなshippingは、船で送ること？

🦉 テオ：もともとはそういうところから来ていますが、今はもっと広く使います。

👦 子ども：広く？

🦉 テオ：飛行機でも、トラックでも、荷物を発送することをshipと言えます。

👦 子ども：船に乗せてへんのにship？

🦉 テオ：はい。

👦 子ども：船、もう関係ないやん。

👨‍🏫 文四郎：昔の名残がそのまま残ってるんやな。

🦉 テオ：そうですね。

👦 子ども：じゃあshippingは？

🦉 テオ：「発送」「配送」という意味です。
通販でShipping: $10と書いてあれば、「送料10ドル」という意味になります。

👦 子ども：なるほど。

👨‍🏫 文四郎：shippingそのものが必ず「送料」いう意味やなくて、通販ではそう表示されることがあるんやな。

🦉 テオ：そうです。shipping costやshipping chargeと言えば、はっきり「送料」です。

👦 子ども：分かった。
shipは船。
船で荷物を送った。
そこからshipが「発送する」。
今は飛行機でもトラックでもship。

🦉 テオ：その太い線で十分です。

👦 子ども：英語って昔の船、まだ走ってんねんな。

👨‍🏫 文四郎：言い方は変やけど、まあそうやな。

🐶 ガジュマル：ワン。


👦 子ども：ところでな。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：お母さん、海外から何取り寄せたんやろ。

👨‍🏫 文四郎：知らんがな。

👦 子ども：オードトワレのお姉さん、海外の通販とかほんま詳しいんやな。

👨‍🏫 文四郎：まあ、海外にもいろいろつながりあるんちゃうか。

👦 子ども：つながり？

👨‍🏫 文四郎：人間関係とか。

👦 子ども：人間関係？

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：そういえばpartnershipって言葉あるやん。

👨‍🏫 文四郎：あるな。

👦 子ども：あれにもshipついてるで。

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：partnerが乗ってる船なん？

👨‍🏫 文四郎：それは船ちゃう！

👦 子ども：え？
同じshipやのに？

🐶 ガジュマル：ワン。

👦 子ども：じゃあ、このshipは何なん？

👨‍🏫 文四郎：……それは次のモヤモヤや。


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👨‍🏫 文四郎：やったなあ！ 今年は途中でハラハラもしたけど、ほんま強かった！

👦 子ども：藤川監督もようやったな。

👨‍🏫 文四郎：ようやった。采配も見事やったと思うわ。

👦 子ども：佐藤もホームランいっぱい打ったしな。今日も打ったで、スリーランHR！

👨‍🏫 文四郎：あれだけ打ってくれたら気持ちええわ。やっぱりホームランは野球の華やな。

👦 子ども：ほかにも、みんな頑張ったな。

👨‍🏫 文四郎：せやな。わしは石井が復活してくれたんがうれしかったなあ。

👦 子ども：工藤も伸びたな。もうすっかり守護神の顔や。

👨‍🏫 文四郎：そうや。若い選手が出てきて、ベテランもしっかり仕事する。そういうチームは強いわ。

👦 子ども：ベテランいうたら、今年から来た伏見もよかったな。

👨‍🏫 文四郎：伏見な！ 髙橋と組んだ時なんか、ほんまナイスバッテリーやった。

👦 子ども：髙橋の球もすごかったな。最多勝おめでとう！

👨‍🏫 文四郎：すごいな！それを受ける伏見もさすがや。経験のあるキャッチャーがおるのは大きいな。

👦 子ども：若い選手も頑張って、ベテランも頑張った。

👨‍🏫 文四郎：せや。ええ優勝やったな。

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！


👦 子ども：ところで文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。今日は気分ええから何でも聞け。

👦 子ども：阪神はTigersって書くやろ。

👨‍🏫 文四郎：せやな。

👦 子ども：虎が何頭もおるから、tigerにsがついてTigersなんやろ。

👨‍🏫 文四郎：まあ、そう考えてええ。

👦 子ども：ほな広島は、なんでCarpsちゃうん？今日は広島で対広島戦やったんやけど、ちょっと気になったは。

👨‍🏫 文四郎：おっ。

👦 子ども：鯉も一匹やないやろ。いっぱいおるはずや。

👨‍🏫 文四郎：たしかにな。

👦 子ども：虎にはsつけるのに、鯉にはつけへん。なんでなん？

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：テオ！

👦 子ども：優勝しても結局テオかい！

🐶 ガジュマル：ワン。


🦉 テオ：carpは、単数でも複数でも同じ形を使うことが多いんです。

👦 子ども：同じ？

🦉 テオ：はい。一匹ならone carp。二匹でもtwo carpです。

👦 子ども：増えてもcarp？

🦉 テオ：はい。

👨‍🏫 文四郎：ほな広島Carpで合うてるんや。

🦉 テオ：そういうことです。

👨‍🏫 文四郎：でもな、面白いことに、球団創設の頃には「カープス」という呼び方も使われてたらしいで。

👦 子ども：やっぱり！

👨‍🏫 文四郎：タイガース、ジャイアンツ、ドラゴンズ。ほかの球団名にはsがついてる。それなら広島もカープスちゃうんか、となったんやろな。

👦 子ども：昔の人も、僕と同じところでモヤモヤしたんや！

🦉 テオ：創設前後には「カープ」と「カープス」という呼び方が混在していたようです。その後、carpは複数でもcarpだということで、「カープ」に統一されたと伝えられています。

👦 子ども：球団の名前を決める時にも、英語のモヤモヤがあったんやな。

👨‍🏫 文四郎：そういうことや。

👦 子ども：ほかにも、増えてもsつけへん単語あるん？

🦉 テオ：ありますよ。fish、sheep、deerなどですね。

👦 子ども：へえ。英語って、何でも複数ならsちゃうんや。

👨‍🏫 文四郎：今日はそれだけ覚えといたらええ！

👦 子ども：なんでそんな急いでんの？

👨‍🏫 文四郎：今日は英語の授業ちゃう！ 阪神の優勝祝う日や！今から飲みに行くんや！


👦 子ども：……ところで文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。まだあるんか。はよ飲みに行かせてくれ！

👦 子ども：ちょっと待って、さっき、伏見と髙橋はナイスバッテリーやったって言うてたやん。

👨‍🏫 文四郎：言うたな。

👦 子ども：そういや、野球部のマネージャーのお姉ちゃんも言うてたで。

👨‍🏫 文四郎：何をや。

👦 子ども：「なんでピッチャーとキャッチャーのコンビをバッテリーって言うんやろ」って。

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：バッテリーって電池やろ。

👨‍🏫 文四郎：まあ、そうやな。

👦 子ども：伏見と髙橋、電池なん？

👨‍🏫 文四郎：電池なわけあるかい！

👦 子ども：ほな、なんでバッテリーなん？

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：うーん。なんでなんやろな。

👦 子ども：テオ呼ぶ？

👨‍🏫 文四郎：いや、今日はもうええ！

👦 子ども：ええんかい。

👨‍🏫 文四郎：それは明日以降に考えるわ！阪神の優勝祝う日や！今から飲みに行くんや！

👦 子ども：道頓堀に飛び込んだらあかんで！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！

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https://note.com/degarashibun4th/n/nab62a4b038d0


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【登場人物】
👦 子ども
素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎
長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。
🦉 テオ
物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル
文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。


👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：お、なんや。また来たか。

👦 子ども：文四郎、propertyが分からへんねん。

👨‍🏫 文四郎：property？

👦 子ども：そう。今日、英語の授業で出てきてん。

👨‍🏫 文四郎：ほう。

👦 子ども：「所有物」とか「財産」とかいう意味やって。

👨‍🏫 文四郎：そうやな。

👦 子ども：そこまではええねん。

👨‍🏫 文四郎：ほな何が分からんねん。

👦 子ども：そのあとパソコンの授業でも「プロパティ」って出てきてん。

👨‍🏫 文四郎：ああ。

👦 子ども：プリンターのプロパティとか。

👨‍🏫 文四郎：あるな。

👦 子ども：押したら、プリンターの詳しい設定みたいなんが出てくるねん。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：なんでそれが「財産」なん？

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：みんなも「分からんな」って言うてたで。

👨‍🏫 文四郎：なるほどなあ。

👦 子ども：propertyって一体何なん？

👨‍🏫 文四郎：IT系は、わし弱いからな。

👦 子ども：IT以外にも弱いとこあるやん。

👨‍🏫 文四郎：うるさい。

👦 子ども：とりあえずテオ。

👨‍🏫 文四郎：わしが呼ぶんや。テオ！

🦉 テオ：はいはい。


👦 子ども：テオ、propertyって結局何なん？

🦉 テオ：「財産」とだけ覚えると、分かりにくくなります。

👦 子ども：やっぱり。

🦉 テオ：太い線で考えるなら、

「その人や物に属しているもの」

です。

👦 子ども：属しているもの？

🦉 テオ：はい。

その人に属している家や土地なら、

property
＝所有物、財産。

その物に属している特徴なら、

property
＝性質、特性。

となります。

👦 子ども：ああ！

👨‍🏫 文四郎：そういうことか。

👦 子ども：人に属してたら財産。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：物に属してたら性質。

🦉 テオ：大まかには、その理解で十分です。

👦 子ども：ほな、プリンターの「プロパティ」は？

🦉 テオ：そのプリンターが持っている情報や設定です。

👦 子ども：機種とか、用紙とか、印刷の設定とか？

🦉 テオ：そうです。

👨‍🏫 文四郎：プリンターの財産一覧ちゃうんやな。

👦 子ども：プリンターが土地持ってたら怖いわ。

🐶 ガジュマル：ワン。


👦 子ども：ほな、英語の授業でpropertyを「財産」ってだけ覚えたから、分からんようになったんや。

👨‍🏫 文四郎：せやな。

👦 子ども：財産と性質とパソコンの設定が、全部別物に見えてた。

🦉 テオ：でも、「その人や物に属しているもの」と考えると、一本につながります。

👦 子ども：なるほどなあ。

👨‍🏫 文四郎：今日の太い線はそれやな。

👦 子ども：propertyは、「何かに属しているもの」。

👨‍🏫 文四郎：よし。

👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：ほな、文四郎のpropertiesって何？

👨‍🏫 文四郎：わしの性質か？

👦 子ども：うん。

👨‍🏫 文四郎：知的。温厚。誠実。

👦 子ども：自分で設定変えたん？

👨‍🏫 文四郎：なんでやねん！

👦 子ども：近所のおばちゃんたちは、違うこと言うてたで。

👨‍🏫 文四郎：……何て？

👦 子ども：鈍感。

👨‍🏫 文四郎：おい。

👦 子ども：ぼんやり。

👨‍🏫 文四郎：ちょっと待て。

👦 子ども：あと、いらんとこ妙に真面目。

👨‍🏫 文四郎：誰のpropertiesやねん！

真面目なんはいらんとこだけちゃうわい！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！


続きをみる]]> https://assets.st-note.com/production/uploads/images/299817216/profile_c55f8629a0f265d86d4ccd4bd3f6e8a3.png?fit=bounds&format=jpeg&quality=85&width=330 出涸し文四郎 Sat, 03 Oct 2026 05:30:00 +0900 https://note.com/degarashibun4th/n/nb181999981c3 https://note.com/degarashibun4th/n/nb181999981c3 rawもfreshも「生」なん？ 新鮮な魚は生ちゃうんかい！『英語のモヤモヤ、なんでやねん！』 https://assets.st-note.com/production/uploads/images/318793206/rectangle_large_type_2_e08c8a444ec91dcd7c9624f78dc1efa7.jpg?width=800 【登場人物】
👦 子ども
素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎
長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。
🦉 テオ
物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル
文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。


👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：新鮮な魚は、生なんちゃうんか。

👨‍🏫 文四郎：なんや急に。

👦 子ども：今日な、単語テストで「生の、加工されていない」って出てきてん。

👨‍🏫 文四郎：ほう。

👦 子ども：それでfreshって書いたら、ペケやってん。

👨‍🏫 文四郎：ああ。それはrawやな。

👦 子ども：でもな。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：新鮮な魚はfresh fishって言うやろ。

👨‍🏫 文四郎：言うな。

👦 子ども：ほら。

👨‍🏫 文四郎：何がほらやねん。

👦 子ども：新鮮な魚も生の魚やん。

👨‍🏫 文四郎：まあな。

👦 子ども：卵かてfresh eggって言うやろ。

👨‍🏫 文四郎：言うな。

👦 子ども：でもraw eggも「生卵」やろ。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：ほなrawもfreshも「生」なん？

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：分からんようになってきた。

👨‍🏫 文四郎：わしも説明しようとしたら、ちょっとややこしいな。

👦 子ども：ほなテオ。

👨‍🏫 文四郎：また勝手に呼ぶんか。

🦉 テオ：はいはい。


👦 子ども：テオ、rawとfreshって何が違うん？

🦉 テオ：見ているところが違います。

👦 子ども：見てるところ？

🦉 テオ：rawは、

「加熱していない」
「加工していない」

という意味です。

freshは、

「新鮮な」
「古くなっていない」

という意味です。

👦 子ども：ほなraw fishは？

🦉 テオ：加熱していない魚です。

👦 子ども：fresh fishは？

🦉 テオ：新鮮な魚です。

👦 子ども：でも、同じ魚がrawでfreshってこともあるやろ。

🦉 テオ：もちろんあります。

新鮮で、しかも加熱していない魚なら、

freshでもあり、
rawでもあります。

👦 子ども：ああ。

👨‍🏫 文四郎：見るところが違うだけなんやな。

🦉 テオ：そうです。

👦 子ども：ほな、rawやけどfreshやない魚もあるん？

🦉 テオ：あります。加熱していなくても、鮮度が落ちていればrawではありますが、freshとは言いにくいですね。

👦 子ども：なるほど。

👨‍🏫 文四郎：逆に新鮮な魚を焼いたら、freshではあってもrawやない。

👦 子ども：おお。やっと分かった。


👦 子ども：卵も一緒？

🦉 テオ：はい。

fresh eggなら「新鮮な卵」。

raw eggなら「加熱していない生卵」です。

👦 子ども：日本語やったら、どっちも「生」って言いたなるな。

👨‍🏫 文四郎：そこがモヤモヤの原因や。

👦 子ども：ほな今日のテストの、

「生の、加工されていない」

は？

👨‍🏫 文四郎：raw。

👦 子ども：freshやと？

👨‍🏫 文四郎：残念ながらペケや。

👦 子ども：そうかあ。

🦉 テオ：「加工されていない」という部分まで見れば、rawだと分かりやすいですね。

👦 子ども：なるほどな。

👨‍🏫 文四郎：日本語一個に英語一個、とは限らんいうことやな。

👦 子ども：日本語の「生」、働きすぎやろ。

👨‍🏫 文四郎：たしかにな。

👦 子ども：生魚。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：生卵。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：生放送。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：生ビール。

👨‍🏫 文四郎：おっ。


👦 子ども：ほな文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：文四郎が好きな生ビールは、raw beerなんか、それともfresh beerなんか。

👨‍🏫 文四郎：……それはまた別のモヤモヤなんや。

👦 子ども：結局知らんのかい。

👨‍🏫 文四郎：知っとるわ！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！


続きをみる]]> https://assets.st-note.com/production/uploads/images/299817216/profile_c55f8629a0f265d86d4ccd4bd3f6e8a3.png?fit=bounds&format=jpeg&quality=85&width=330 出涸し文四郎 Fri, 02 Oct 2026 05:30:00 +0900 https://note.com/degarashibun4th/n/n85c30fdf9df3 https://note.com/degarashibun4th/n/n85c30fdf9df3 ガジュマルはitなんかsheなんか。船までsheって、何でやねん！英語のモヤモヤ、なんでやねん！ #33. https://assets.st-note.com/production/uploads/images/288267327/rectangle_large_type_2_655d4bbf1cca7033c2e2385a81041607.jpg?width=800

ある日のこと。

子どもが、英語の教科書を見ながら考え込んでいた。

👦 子ども：なあなあ、文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：学校で、男の人はhe、女の人はshe、物はitって習ったやん。

👨‍🏫 文四郎：せやな。最初は、だいたいそう習うな。

👦 子ども：ほな、犬はitなん？

👨‍🏫 文四郎：犬か。

👦 子ども：犬は人間ちゃうし、学校で習った分け方やったらitやろ。

👨‍🏫 文四郎：まあ、知らん犬を一般的に言うなら、itを使うことはあるな。

👦 子ども：でも、ガジュマルはメスやろ。

👨‍🏫 文四郎：せや。

👦 子ども：ほな、ガジュマルはsheなん？　それとも犬やからitなん？

👨‍🏫 文四郎：うーん。ガジュマルを物みたいにitと呼ぶのは、ちょっと嫌やな。

👦 子ども：また気持ちの話になってるやん。

👨‍🏫 文四郎：こういう時は、テオに聞くのが一番や。

👦 子ども：また逃げた。

👨‍🏫 文四郎：逃げてへん。慎重に答えようとしてるんや。

👨‍🏫 文四郎：テオ、教えてくれ。

---

🦉 テオ：動物には、it、he、sheのどれも使われることがあります。

👦 子ども：全部あるん？

🦉 テオ：はい。性別を知らない動物や、特に親しみのない動物を一般的に述べる時には、itを使うことがあります。

例えば、

I saw a dog in the park. It was very big.

なら、

「公園で犬を見た。その犬はとても大きかった」

という意味です。

👦 子ども：知らん犬やからitなんやな。

🦉 テオ：そうです。

一方、飼い犬や飼い猫のように、性別を知っていて、親しみを持っている動物には、heやsheを使うことがよくあります。

👨‍🏫 文四郎：ほな、ガジュマルはsheでええんやな。

🦉 テオ：はい。ガジュマルはメスですし、文四郎にとって大切な存在ですから、sheが自然です。

👦 子ども：itって言うたら間違いなん？

🦉 テオ：必ずしも文法的な間違いとは言えません。ただ、家族のように大切にしている動物をitと呼ぶと、少し距離のある言い方に聞こえることがあります。

👨‍🏫 文四郎：動物やから自動的にit、いうわけやないんやな。

🦉 テオ：そうです。その動物との関係や、話し手がどう見ているかによって、代名詞が変わることがあります。

👦 子ども：知らん犬ならit。家族のガジュマルならshe。

👨‍🏫 文四郎：ガジュマルを物扱いしたら、怒られるわ。

🐶 ガジュマル：ワンワン。



👦 子ども：だけどな、文四郎。

👨‍🏫 文四郎：まだ何かあるんか。


👦 子ども：こないだ、高校で野球部マネージャーのお姉ちゃんの教科書を見せてもらったら、船のことをsheって書いてあったで。

👨‍🏫 文四郎：船をsheか。

👦 子ども：あれ、間違ってるやろ。船やで。女の人ちゃうやん。

👨‍🏫 文四郎：いや、それが間違いとは言い切れへんねん。

👦 子ども：何でやねん。船は物やからitやろ。

🦉 テオ：現代の一般的な英語では、船にもitを使うのが普通です。

👦 子ども：ほら。やっぱりitやん。

🦉 テオ：ただし、船をsheと呼ぶ伝統的な言い方もあります。

👦 子ども：船を女の人みたいに扱うん？

🦉 テオ：そうです。特に船乗りなどが、自分の船に強い愛着を持ち、人格があるように扱う時にsheが使われてきました。

👨‍🏫 文四郎：船を、ただの物やなくて、大切な相棒みたいに見てるんやな。

🦉 テオ：そう考えると分かりやすいでしょう。

👦 子ども：ほな、普通に船の説明をするならit。

🦉 テオ：はい。

👦 子ども：船に思い入れを込めて、人みたいに扱うならshe。

🦉 テオ：そのような使い分けがあります。ただし、船をsheと呼ぶ言い方は、現代では古風、伝統的、あるいは詩的に感じられることもあります。

👨‍🏫 文四郎：教科書のsheは間違いではないけど、いつでもそう呼ぶわけやないんやな。

🦉 テオ：その通りです。

---

英語では、

男の人はhe。

女の人はshe。

物はit。

最初は、それで十分である。

けれど、実際の英語は、それだけでは割り切れない。

動物でも、親しみがあればheやsheになる。

物である船でも、強い愛着を込めればsheと呼ぶことがある。

代名詞は、単に性別や物の種類を示すだけではない。

話し手が、その相手をどう見ているのか。

どれくらい近く感じているのか。

そんな気持ちまで、少し表すことがあるのである。

👦 子ども：ガジュマルはほんまにメスやからshe。

👨‍🏫 文四郎：せや。

👦 子ども：船はメスちゃうけど、愛着があるからsheになることがある。

👨‍🏫 文四郎：そういうことやな。

👦 子ども：ほな、文四郎の、あの古くて赤くてちっこい車もsheなん？

👨‍🏫 文四郎：そうやなあ。わしの愛車も、まぁsheでええかな。21年も乗ってると流石に愛着を感じるわ。

👦 子ども：良かったなぁ文四郎、車のsheには振られへんかったんや。

👨‍🏫 文四郎：く、車のshe言うな！

🐶 ガジュマル：ワンワン。


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ある日のこと。

子どもが、また妙なところに引っかかっていた。

👦 子ども：なあ文四郎。ランニングコストって、車を走らせるためのお金やろ？

👨‍🏫 文四郎：まあ、車ならガソリン代とか、そういう費用やな。

👦 子ども：せやろ。ほな、この前、コピー機のランニングコストが高いって言うてたん、あれ何なん？

👨‍🏫 文四郎：何がや。

👦 子ども：コピー機、走るんか？

👨‍🏫 文四郎：走らへんな。

👦 子ども：エアコンのランニングコストは？

👨‍🏫 文四郎：エアコンも走らへんな。

👦 子ども：店のランニングコストは？

👨‍🏫 文四郎：店も走らへんな。

👦 子ども：何も走ってへんやん！

👨‍🏫 文四郎：そうやなあ。これは、テオに整理してもらおか。

👦 子ども：また逃げたやん！

🐶 ガジュマル：ワンワン。

---

🦉 テオ：ここでの **running** は、「走っている」という意味ではありません。

👦 子ども：ほな、何なん？

🦉 テオ：英語の **run** には、「機械を動かす」「店や会社を運営する」「仕組みを機能させる」という意味があります。

👨‍🏫 文四郎：そうか。英語では、車だけやなくて、機械も店も会社も **run** するんやな。

🦉 テオ：そうです。

**run a machine**  
機械を動かす

**run a shop**  
店を経営する

**run a company**  
会社を運営する

**run a program**  
プログラムを実行する

👦 子ども：走ってへんのに、全部 **run** なん？

🦉 テオ：動き続けたり、機能し続けたりする状態を **run** で表しているのです。

👨‍🏫 文四郎：なるほどな。足で走るんやなくて、仕組みが動き続ける感じなんやな。

---

では、**running cost** とは何か。

車なら、

ガソリン代。  
オイル交換代。  
タイヤ代。  
整備費。  
保険料。

車を買ったあとも、使い続けるためにかかる費用である。

👦 子ども：車の場合は、ほんまに走ってるやん。

👨‍🏫 文四郎：車の場合は、たまたま「走る」と「動かし続ける」が重なってるんやな。

コピー機なら、

用紙代。  
トナー代。  
電気代。  
保守費用。

エアコンなら、

電気代。  
掃除や点検の費用。  
部品交換の費用。

店なら、

家賃。  
光熱費。  
人件費。  
仕入れ代。

つまり **running cost** とは、

「走らせるための費用」

というより、

「動かし続けるために、継続してかかる費用」

なのである。

---

👦 子ども：ほな、車を買う値段はランニングコストちゃうん？

🦉 テオ：普通は違います。買う時に最初にかかる費用は、**initial cost** や **upfront cost** などと呼ばれます。

👨‍🏫 文四郎：最初にドンとかかる金と、そのあと毎月じわじわ取られる金は別なんやな。

👦 子ども：じわじわ取られる言うな。

👨‍🏫 文四郎：でも、ほんまやろ。安いと思って買うたら、電気代やインク代が高いこともある。

🦉 テオ：だから、物を選ぶ時には、購入価格だけでなく **running cost** も考える必要があります。

👦 子ども：本体が安くても、動かし続ける金が高かったら困るもんな。

👨‍🏫 文四郎：プリンターなんか、本体よりインクの方が主役みたいな時あるからな。

🐶 ガジュマル：ワン。

---

日本語では、**run** と聞けば、まず「走る」が浮かぶ。

だから **running cost** と聞くと、

車を走らせる費用。  
ガソリン代。

そんな感じがする。

けれど英語の **run** は、もっと働き者である。

機械を動かす。  
店を運営する。  
会社を経営する。  
プログラムを実行する。

物や組織を、止まらず機能させる。

そのためにかかり続ける費用が、**running cost** なのである。

👦 子ども：つまり、何かが足で走ってるんやなくて、仕組みが動き続けてるんやな。

🦉 テオ：その通りです。

👨‍🏫 文四郎：英語は、車も会社もコピー機も、止まらず働いてたら全部 **run** させるんや。

👦 子ども：働かされてる方は、たまらんな。

👨‍🏫 文四郎：人間も似たようなもんや。

👦 子ども：え？

👨‍🏫 文四郎：毎日動き続けるには、何かしらコストがかかるんや。

👦 子ども：文四郎のランニングコストは？

👨‍🏫 文四郎：わしか？

👦 子ども：文四郎を毎日動かし続けるためには、何が要るん？

👨‍🏫 文四郎：コーヒーとビールやな。

🦉 テオ：健康面を考えると、その説明には修正が必要です。

👨‍🏫 文四郎：ほら。また急に現実へ戻しよった。

👦 子ども：文四郎は、ランニングコストよりメンテナンス費の方が高そうやな。

👨‍🏫 文四郎：誰が老朽化設備や！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！

👨‍🏫 文四郎：でもな。

👦 子ども：なんや。

👨‍🏫 文四郎：動かし続けるには、たしかにコストがかかる。

👦 子ども：うん。

👨‍🏫 文四郎：けど、止まってしまうよりは、ずっとええ。

👦 子ども：おっ。

👨‍🏫 文四郎：人も、機械も、店も、言葉も、動き続けてる間は、まだ何かを生み出せるんや。

🐶 ガジュマル：ワンワン。

👦 子ども：文四郎、今日ちょっとええこと言うやん。

👨‍🏫 文四郎：たまにはな。

🦉 テオ：ただし、定期的な点検は必要です。

👨‍🏫 文四郎：テオ、そこで保守契約みたいに言うな！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン。
---

ランニングコスト。

日本語で聞くと、何かが走っているように思える。

けれど、ここでの **running** は、足で走ることではない。

機械を動かす。  
店を続ける。  
会社を運営する。  
仕組みを止めずに働かせる。

そのために、あとから継続してかかる費用。

それが **running cost** である。

最初に買う値段だけを見ていると、あとからかかるお金を見落とすことがある。

本当に大事なのは、買う時だけではない。

使い続けること。  
動かし続けること。  
止めずに続けること。

そこにも、ちゃんとコストはかかっている。

英語の **run** は、走るだけではない。

動き続けること。

続けていくこと。

その感じまで含んでいるのだ。


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【登場人物】  
👦 子ども：素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。  
👨‍🏫 文四郎：教師歴40年近いが、今も英語にモヤモヤしている。  
🦉 テオ：物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。  
🐶 ガジュマル：文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。言葉としては「ワン」しか言わない。  

---

ある日の夜。

👦 子ども：文四郎、何飲んでるん？　今日はビールとちゃうやん。

👨‍🏫 文四郎：おう。これはな、シードルいう飲み物や。

👦 子ども：シードル？

👨‍🏫 文四郎：りんごの果汁を発酵させて作る酒や。ケープタウンで「サバンナ」っていうシードル飲んだら美味しかったなぁ、あれは炭酸入ってたな。アルコール入ってるから、お前は飲まれへんで。

👦 子ども：へえ。りんごのお酒なんやな。

👨‍🏫 文四郎：せや。ビールとはまた違って、ちょっと甘酸っぱくてうまいねん。

👦 子ども：でも、シードルって、サイダーと名前が似てへん？

👨‍🏫 文四郎：言われてみたら、似てるな。

👦 子ども：何か関係あるんちゃう？

👨‍🏫 文四郎：さあ、どうなんやろな。シードルは酒やけど、サイダーは酒ちゃうしな。

👦 子ども：また分からんの？

👨‍🏫 文四郎：分からんから調べるんや。

👦 子ども：最近それ、開き直ってへん？

👨‍🏫 文四郎：学びとは、開き直りから始まるんや。

👦 子ども：ほんまかいな。

👨‍🏫 文四郎：テオ、教えてくれ。

🦉 テオ：お呼びでしょうか。

👦 子ども：出た。

👨‍🏫 文四郎：テオ、シードルとサイダーは関係あるんか。

🦉 テオ：はい。フランス語の **cidre** と、英語の **cider** は、もともと同じ系統の言葉です。

👦 子ども：やっぱり親戚なんや。

🦉 テオ：はい。英語の **cider** は、古いフランス語などを通して英語に入った言葉とされています。

👨‍🏫 文四郎：ほな、フランス語ではシードル、英語ではサイダーみたいに発音が変わったんやな。

🦉 テオ：大まかには、そう考えると分かりやすいでしょう。

👦 子ども：でも、シードルは酒で、サイダーはジュースやろ？

👨‍🏫 文四郎：そこや。親戚やのに、片方だけ酔っぱらうんか。

🐶 ガジュマル：ワン。

---

イギリス英語で **cider** と言えば、普通はりんごを発酵させて作る酒のことである。

つまり、日本でいうシードルに近い。

👦 子ども：ほな、イギリスで **cider** 頼んだら、酒が出てくるん？

🦉 テオ：一般には、そうです。

👨‍🏫 文四郎：子どもが日本のサイダーのつもりで頼んだら、えらいことになるな。

🦉 テオ：年齢確認がありますから、簡単には出てきません。

👨‍🏫 文四郎：そこは真面目に返すんやな。

一方、アメリカ英語では、発酵していないりんご飲料を **cider** と呼ぶこともある。

酒の方は、

**hard cider**

と呼んで区別することが多い。

👦 子ども：普通の **cider** と、硬い **cider**？

👨‍🏫 文四郎：酒が入ったら急に硬なるんか。

🦉 テオ：**hard** は、ここではアルコールが入っているという意味です。

👦 子ども：国によって **cider** の意味が違うんやな。

🦉 テオ：そうです。

👨‍🏫 文四郎：同じ **cider** でも、場所によって酒やったり、りんご飲料やったりするんやな。

👦 子ども：ややこしいなあ。

👨‍🏫 文四郎：英語は、だいたいややこしい。

🦉 テオ：だいたい、ではありません。

👨‍🏫 文四郎：時々ややこしい。

🦉 テオ：少し正確になりました。

---

そして日本では、「サイダー」という言葉が、さらに別の道を歩いた。

日本のサイダーは、普通はアルコールを含まない炭酸飲料である。

しかも、必ずしもりんご果汁が入っているわけではない。

👦 子ども：りんごの酒やったはずが、日本へ来たら、りんごも酒もなくなったん？

👨‍🏫 文四郎：名前だけ残ったんかい。

🦉 テオ：外国語が日本語として定着する中で、意味が変化したのです。

👨‍🏫 文四郎：フランスでは、りんご酒。

👨‍🏫 文四郎：イギリスでも、りんご酒。

👨‍🏫 文四郎：アメリカでは、りんご飲料のこともある。

👨‍🏫 文四郎：日本では、りんごとは限らん炭酸飲料。

👦 子ども：国境を越えるたびに、だんだん自由になってるな。

🦉 テオ：言葉は、使われる場所によって意味を変えていきます。

👨‍🏫 文四郎：旅するうちに、別人みたいになるんやな。

👦 子ども：サイダー、だいぶ遠くまで来たんやな。

🐶 ガジュマル：ワン。

---

シードルとサイダー。

日本語だけで考えると、

片方は酒。

片方は子どもでも飲める炭酸飲料。

まるで別の飲み物である。

けれど、言葉の家系をたどれば、同じところにつながっている。

同じ言葉が国を渡り、発音が変わり、意味まで変わった。

👨‍🏫 文四郎：ほな、シードルとサイダーは、見た目は別人やけど、戸籍をたどったら同じ家系なんやな。

🦉 テオ：その表現で、だいたい合っています。

👦 子ども：同じ親戚やのに、フランスの方は酒飲みで、日本の方はしらふなんやな。

👨‍🏫 文四郎：せやな。言葉も国を渡ると、発酵したり、炭酸だけ残ったりするんや。

👦 子ども：おっ。なんか今日、ちょっとええこと言うやん。

👨‍🏫 文四郎：たまにはな。

👦 子ども：でも文四郎は、国を渡らんでも家で発酵してるな。

👨‍🏫 文四郎：誰が家で発酵中や！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！

🦉 テオ：発酵と腐敗は、紙一重です。

👨‍🏫 文四郎：テオ、そこは解説せんでええ！

🐶 ガジュマル：ワンワン！
---

シードルとサイダー。

今の日本語では、かなり違う飲み物に見える。

でも、もとをたどれば、同じ言葉の親戚である。

言葉は国を渡る。

発音が変わる。

意味が変わる。

時には、酒だったものがジュースになり、  
りんごだったものが、りんごでなくなる。

言葉も旅をする。

そして旅をするうちに、  
少しずつ別の顔になっていくのだ。


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【登場人物】
👦 子ども
素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎
長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。
🦉 テオ
物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル
文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。


👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：もうマジで分からへん。

👨‍🏫 文四郎：何がやねん。

👦 子ども：-ableって、「～できる」って習うやろ。

👨‍🏫 文四郎：習うな。

👦 子ども：washableやったら「洗える」。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：readableやったら「読める」。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：ほな、dispensableって何やねん。

👨‍🏫 文四郎：おっ。

👦 子ども：授業でindispensableって単語が出てきてん。

👨‍🏫 文四郎：「必要不可欠な」「なくてはならない」やな。

👦 子ども：先生もそう言うてた。

👨‍🏫 文四郎：合うてるで。

👦 子ども：でも、なんでそうなるん？

👨‍🏫 文四郎：なんでって？

👦 子ども：辞書で調べたら、dispenseって「供給する」とか「出す」っていう意味あるやん。

👨‍🏫 文四郎：あるな。

👦 子ども：dispenserもあるやろ。

👨‍🏫 文四郎：ある。

👦 子ども：紙コップを一個ずつ出すpaper-cup dispenserとか。

👨‍🏫 文四郎：せやな。

👦 子ども：これ、めっちゃ分かりやすいやん。

dispense＝出す、供給する。

dispenser＝出すもの、出す機械。

👨‍🏫 文四郎：筋通ってるな。

👦 子ども：ほなdispensableは、

「供給できる」

ちゃうん？

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：ところが辞書見たら、

dispensable
＝なくても済む
＝必要でない

って書いてあるねん。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：なんでやねん！

👨‍🏫 文四郎：たしかにな。

👦 子ども：ほんで、その頭にin-つけたら、

indispensable
＝必要不可欠な

やろ？

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：何回ひっくり返んねん！

🐶 ガジュマル：ワン。


👦 子ども：単語帳見てもな、

in- ＋ dispens- ＋ -able

で、

「なしでは済ませられない」

みたいに書いてあるねん。

👨‍🏫 文四郎：ほう。

👦 子ども：でも、その「なしで済ます」はどっから出てきてん！

👨‍🏫 文四郎：そこやな。

👦 子ども：dispenseは「供給する」やろ！

👨‍🏫 文四郎：テオ！

🦉 テオ：はいはい。


👦 子ども：テオ、一体どうなってんの？

🦉 テオ：まず、dispenseは「供給する」だけの単語ではありません。

👦 子ども：え？

🦉 テオ：「分配する」「調剤する」「提供する」といった意味のほかに、「免除する」という意味もあります。

👦 子ども：免除？

🦉 テオ：はい。そして、

dispense with ～

という形になると、

「～なしで済ませる」
「～を不要とする」

という意味になります。

👦 子ども：ちょっと待って。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：dispenseにwithついたら、なんで「なしで済ませる」になるん？

👨‍🏫 文四郎：そら「供給する」から考えたら分からんな。

🦉 テオ：そうです。dispenseは、もともと「分配する」「取り計らう」といった意味につながる言葉です。

👦 子ども：取り計らう？

🦉 テオ：はい。そこから意味が広がって、

dispense with ～
＝～なしで物事を済ませる
＝～を省く

という表現になりました。

👦 子ども：ああ。

🦉 テオ：ここまで来ると、dispensableが見えてきます。

👦 子ども：どういうこと？

🦉 テオ：dispensableは、

「なしで済ませることができる」

つまり、

「なくても済む」

ということです。

👦 子ども：おお。

👨‍🏫 文四郎：ほんで頭に否定のin-がつく。

🦉 テオ：はい。

indispensable
＝なしで済ませることができない
＝なくては済まない
＝必要不可欠な

となります。

👦 子ども：おおお。

👨‍🏫 文四郎：やっと一本につながったな。

👦 子ども：ほなindispensableって、「必要不可欠」って丸暗記するより、

「なしでは済ませられへん」

って考えた方が分かりやすいな。

🦉 テオ：そうですね。

👦 子ども：でもなあ。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：-ableは「～できる」、dispenseは「供給する」って習ったら、dispensableは「供給できる」って思うやん。

👨‍🏫 文四郎：そら思うわ。

👦 子ども：英単語って、部品の意味を知ってても、足し算したら答え間違うことあるん？

🦉 テオ：あります。

👦 子ども：あるんかい！

🦉 テオ：言葉は長い間使われるうちに、意味が広がったり変わったりします。部品に分ければ意味を推測しやすくなりますが、いつも算数のように答えが出るわけではありません。

👦 子ども：英語、パズルみたいな顔して、途中でルール変えよるな。

👨‍🏫 文四郎：何百年も何千年も人間が使うてきた言葉や。そんなきれいにはいかんのやろ。

👦 子ども：なるほどな。


👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：文四郎にとって、ガジュマルはindispensableなんやな。

👨‍🏫 文四郎：そりゃそうや。

🐶 ガジュマル：ワンワン。

👦 子ども：そうか。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：でも、ガジュマルにとって文四郎はindispensableなんかな。

🐶 ガジュマル：ワン？

👦 子ども：ガジュマルに聞いてみたら。

👨‍🏫 文四郎：おい、ガジュマル。

🐶 ガジュマル：ワン。

👨‍🏫 文四郎：お前にとって、わしはindispensableなんか。

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！

👨‍🏫 文四郎：ほら見てみ。

👦 子ども：ワンしか言うてへんで。

👨‍🏫 文四郎：こ、これは「その通り、その通り」って言うてるんや。

👦 子ども：ほんまに？ 気持ちの問題ちゃうん？

🐶 ガジュマル：ワンワン。


続きをみる]]> https://assets.st-note.com/production/uploads/images/299817216/profile_c55f8629a0f265d86d4ccd4bd3f6e8a3.png?fit=bounds&format=jpeg&quality=85&width=330 出涸し文四郎 Sat, 26 Sep 2026 05:30:00 +0900 https://note.com/degarashibun4th/n/n8afa94abdda0 https://note.com/degarashibun4th/n/n8afa94abdda0 gelって、ゼリーちゃうんかい？髪につけるジェルと、食べるゼリーは親戚なん？『英語のモヤモヤ、なんでやねん！』 https://assets.st-note.com/production/uploads/images/316963932/rectangle_large_type_2_e68b213526a2a1498f930c832ef17bd8.jpg?width=800 【登場人物】
👦 子ども
素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎
長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。
🦉 テオ
物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル
文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。


👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：お、また来たんか。毎日ご苦労さんやな。

👦 子ども：ええねん。遊びやから。

👨‍🏫 文四郎：そうか。

👦 子ども：あれ？ 文四郎、今日、髪の毛いつもとちゃうやん。

👨‍🏫 文四郎：お、分かるんか。

👦 子ども：どうしたん。

👨‍🏫 文四郎：今日はな、ジェルっていうやつをつけてみた。

👦 子ども：ジェル？

👨‍🏫 文四郎：そうや。ジェル。

👦 子ども：ジェルってなんなん。

👨‍🏫 文四郎：髪の毛につけるやつや。

👦 子ども：それは分かる。

👨‍🏫 文四郎：ほな何が聞きたいねん。

👦 子ども：ゼリーとは違うんやろ。

👨‍🏫 文四郎：え？

👦 子ども：ジェルとゼリー。

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：似てるやん。

👨‍🏫 文四郎：言われてみれば、似てるな。

👦 子ども：なんで髪につけるやつがジェルで、食べるやつがゼリーなん？

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：テオ！

👦 子ども：やっぱり呼ぶんかい。

🐶 ガジュマル：ワン。

🦉 テオ：はいはい。


👦 子ども：テオ、ジェルとゼリーって関係あるん？

🦉 テオ：ありますよ。

👨‍🏫 文四郎：あるんか！

👦 子ども：文四郎も知らんかったんや。

👨‍🏫 文四郎：今から知るんや。

🦉 テオ：英語には gel と jelly があります。どちらも、液体がある程度固まった、やわらかいものに使われます。

👦 子ども：やっぱり似てるんや。

🦉 テオ：はい。gel は、髪につける hair gel や aloe vera gel のような、半固体状のものによく使います。

👦 子ども：ほな jelly は？

🦉 テオ：食べ物によく使います。イギリスでは、デザートのゼリーも jelly です。

👨‍🏫 文四郎：アメリカやったら peanut butter and jelly の jelly もあるな。

👦 子ども：あれ、プルプルのゼリー挟んでるんちゃうん？

👨‍🏫 文四郎：挟みにくいやろ。

👦 子ども：たしかに。

🐶 ガジュマル：ワン。


👦 子ども：でも、なんで gel と jelly って名前まで似てるん？

🦉 テオ：語源をたどると親戚なんです。

👦 子ども：やっぱり！

🦉 テオ：そして、もう一つ親戚がいます。

👦 子ども：誰？

🦉 テオ：gelatin。

👦 子ども：ゼラチン！

👨‍🏫 文四郎：おお。

👦 子ども：gel、jelly、gelatin。

👨‍🏫 文四郎：並べたら、ほんまに一族やな。

🦉 テオ：もともとは「凍る」「固まる」という意味につながる言葉です。

👦 子ども：なるほど。せやから、どれも固まった感じなんや。

👨‍🏫 文四郎：でもカチカチやない。

👦 子ども：水みたいに流れへんけど、石みたいに固くもない。

🦉 テオ：そこが gel の面白いところです。

👦 子ども：どっちなんか、はっきりせえへんのやな。

👨‍🏫 文四郎：世の中、何でも二つに分けられるわけちゃうからな。

👦 子ども：液体か固体か、みたいに？

👨‍🏫 文四郎：そうや。正しいか間違ってるか、好きか嫌いか、成功か失敗か。

👦 子ども：うん。

👨‍🏫 文四郎：その間におる時もある。無理やりどっちかにせんでもええんちゃうかな。

🐶 ガジュマル：ワン。


👦 子ども：あ、それでか。

👨‍🏫 文四郎：何がや。

👦 子ども：お母さんが言うてたんや。近所のおばちゃんが、文四郎をスーパーで見たって。

👨‍🏫 文四郎：わしを？

👦 子ども：男性化粧品のコーナーでな。

👨‍🏫 文四郎：ああ。

👦 子ども：「文四郎さん、何買うたんやろ」って言うてたらしいで。

👨‍🏫 文四郎：それか。わし、確かにそこで買うたわ。

👦 子ども：30分ぐらい、ああでもないこうでもない言うて、いろんなもん手に取ったり、ちょっと試したりしてたらしいで。

👨‍🏫 文四郎：なんや。そんなに見てたんか。

👦 子ども：結局、何が決め手でそれ買うたん？

👨‍🏫 文四郎：え？

👦 子ども：そんだけいろいろ比べたんやろ。

👨‍🏫 文四郎：決め手はな。

👦 子ども：うん。

👨‍🏫 文四郎：値段や。

👦 子ども：値段？

👨‍🏫 文四郎：こいつが一番安かったんや。

👦 子ども：なんや、結局値段なんかい！

👨‍🏫 文四郎：人生はそういうもんや。

🐶 ガジュマル：ワンワン。


続きをみる]]> https://assets.st-note.com/production/uploads/images/299817216/profile_c55f8629a0f265d86d4ccd4bd3f6e8a3.png?fit=bounds&format=jpeg&quality=85&width=330 出涸し文四郎 Fri, 25 Sep 2026 05:30:00 +0900 https://note.com/degarashibun4th/n/ndd3f9a0fe0c3 https://note.com/degarashibun4th/n/ndd3f9a0fe0c3 peaceもpieceも、全部ピースなんかい！英語のモヤモヤ、なんでやねん！どっちやねん！第3回 https://assets.st-note.com/production/uploads/images/293080698/rectangle_large_type_2_2c100c02798263d0a123c6beb9b8e195.jpg?width=800 【登場人物】

👦 子ども
素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。

👨‍🏫 文四郎
長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。

🦉 テオ
物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。

🐶 ガジュマル
白黒ロングコートチワワ。基本的には「ワン」しか言わない。

👦 子ども：なあ文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：peaceって、「平和」やろ？

👨‍🏫 文四郎：そうやな。

👦 子ども：pieceは、「一切れ」とか「ひとかけら」。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：どっちもピースやん。

👨‍🏫 文四郎：せやな。

👦 子ども：世界平和とケーキの一切れが、なんで同じ音やねん！

👨‍🏫 文四郎：たしかに、スケールが違いすぎるな。

👦 子ども：片方は世界中の願いやで。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：もう片方は、皿の上に残ったケーキや。

👨‍🏫 文四郎：ケーキに失礼やろ。

👦 子ども：英語は、世界平和とケーキを同じ音で済ませるんか。

👨‍🏫 文四郎：音が同じなだけで、済ませてはない。

👦 子ども：ほな、例文で見せて。

👨‍🏫 文四郎：ええで。

We all want peace.

👦 子ども：私たちはみんな平和を望んでいる。

👨‍🏫 文四郎：次。

I ate a piece of cake.

👦 子ども：私はケーキを一切れ食べた。

👨‍🏫 文四郎：ほら、文の中に入ったら分かるやろ。

👦 子ども：でも聞こえる音は、どっちもピースや。

👨‍🏫 文四郎：せやから、前後で判断するんや。

👦 子ども：また文脈か。

👨‍🏫 文四郎：文脈は今日も働いとる。

🦉 テオ：peaceは、「争いや戦争のない状態」を表します。

pieceは、「全体から分けられた一部分」を表します。

👦 子ども：全体と一部分で、むしろ反対みたいやな。

🦉 テオ：そう考えることもできます。

👨‍🏫 文四郎：世界全体のpeaceと、ケーキの一pieceやな。

👦 子ども：今日の文四郎、ちょっと上手いこと言うたな。

👨‍🏫 文四郎：先生やからな。

👦 子ども：でも文四郎の恋愛にもpieceはあるんやろ？

👨‍🏫 文四郎：どういうことや。

👦 子ども：昔好きやったsheとの思い出の、ほんの一piece。

👨‍🏫 文四郎：まあ、そうやな。

👦 子ども：向こうには、そのpieceすら残ってへんと思うけど。

👨‍🏫 文四郎：なんで急に全部消すねん！

🦉 テオ：一方だけに残っている記憶もあります。

👨‍🏫 文四郎：テオ、そこを冷静に説明すな！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！

peaceもpieceも、聞こえる音は同じ。

けれど、

peaceは平和。
pieceは一切れ、ひとかけら。

世界全体の願いと、全体から切り分けられた一部分。

英語はときどき、あまりにも大きなものと、あまりにも小さなものを、同じ音で呼ぶ。

ほんま、どっちやねん！


続きをみる]]> https://assets.st-note.com/production/uploads/images/299817216/profile_c55f8629a0f265d86d4ccd4bd3f6e8a3.png?fit=bounds&format=jpeg&quality=85&width=330 出涸し文四郎 Thu, 24 Sep 2026 05:30:00 +0900 https://note.com/degarashibun4th/n/n1155b44c83ff https://note.com/degarashibun4th/n/n1155b44c83ff ⚾ NPBって、なんでNPBなん？『英語のモヤモヤ、なんでやねん！』🍁秋の連休スペシャル【その3】 https://assets.st-note.com/production/uploads/images/316058439/rectangle_large_type_2_443f568558810aba39df7816ca3892cd.jpg?width=800
👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：昨日の続き。

👨‍🏫 文四郎：やっぱり来たか。

👦 子ども：野球部のマネージャーのお姉ちゃんが言うてたNPB。

👨‍🏫 文四郎：ああ。「なんでまたNなん？」やな。

👦 子ども：そう。

👨‍🏫 文四郎：NPBは日本野球機構や。

👦 子ども：それは分かってんねん。

👨‍🏫 文四郎：ほな何が分からんねん。

👦 子ども：PはProfessionalやろ？

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：BはBaseball。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：ほなNは？

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：日本のプロ野球やったら、Japan Professional BaseballでJPBちゃうん？

👨‍🏫 文四郎：昨日のお姉ちゃんと同じこと言うてるやないか。

👦 子ども：だって、そう思うやん。

👨‍🏫 文四郎：またテオに聞くか。

🦉 テオ：はいはい。

👦 子ども：テオ、NPBのNって何？

🦉 テオ：Nipponです。

👦 子ども：またNippon！

👨‍🏫 文四郎：ANAに続いて、こっちもNipponか。

🦉 テオ：日本野球機構の英語名はNippon Professional Baseball Organizationです。

👦 子ども：Nippon、Professional、Baseball……Organization？

🦉 テオ：はい。そして略称はNPBです。

👦 子ども：ほな、ここでも日本はJapanやなくてNipponなんや。

🦉 テオ：そうです。

👦 子ども：でもNipponって日本語やろ？

🦉 テオ：はい。「日本」の読み方の一つです。それをローマ字でNipponと書いて、英語の固有名詞の中で使っているわけです。

👨‍🏫 文四郎：つまり、英語で国の名前を普通に言う時はJapan。

🦉 テオ：はい。

👨‍🏫 文四郎：でも、日本の会社や組織が自分たちの英語名にNipponを使うこともある。

🦉 テオ：そういうことです。

👦 子ども：なるほどなあ。

👨‍🏫 文四郎：これで三日間のNippon問題も解決やな。

👦 子ども：ほな整理するで。

👨‍🏫 文四郎：おう。

👦 子ども：日本航空はJapan Airlines。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：全日空はAll Nippon Airways。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：日本のプロ野球はNippon Professional Baseball。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：同じ日本でも、Japanって言うたりNipponって言うたりするんやな。

👨‍🏫 文四郎：まあ、呼び方っちゅうのは一つとは限らんからな。

👦 子ども：あ、そうや。

👨‍🏫 文四郎：……なんや。

👦 子ども：近所のおばちゃんたちが言うてたんやけどな。

👨‍🏫 文四郎：……またおばちゃんらか。

👦 子ども：昔のsheの一人がな。

👨‍🏫 文四郎：ちょっと待て。なんでお前が昔のshe知ってんねん。

👦 子ども：おばちゃんたちが言うてた。

👨‍🏫 文四郎：むむ……。

👦 子ども：その人、文四郎のこと、みんなと違う呼び方してたらしいで。

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：何て呼んでたん？

👨‍🏫 文四郎：知らん。

👦 子ども：おばちゃんたちは知ってるみたいやで。

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：同じ文四郎でも、呼ぶ人によって違うんやな。

👨‍🏫 文四郎：まあ……そういうこともあるんやろ。

👦 子ども：JapanとNipponみたいやな。

👨‍🏫 文四郎：一緒にすな！

🐶 ガジュマル：ワン……ワン。


続きをみる]]> https://assets.st-note.com/production/uploads/images/299817216/profile_c55f8629a0f265d86d4ccd4bd3f6e8a3.png?fit=bounds&format=jpeg&quality=85&width=330 出涸し文四郎 Wed, 23 Sep 2026 06:30:00 +0900 https://note.com/degarashibun4th/n/n0abd326f7e60 https://note.com/degarashibun4th/n/n0abd326f7e60 ✈️ ANAの便名は、なんでNHやねん？『英語のモヤモヤ、なんでやねん！』🍁秋の連休スペシャル【その2】 https://assets.st-note.com/production/uploads/images/316056560/rectangle_large_type_2_19f3e170b7ed07f24d8110bfa2a05544.jpg?width=800
👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：昨日のANAの話、まだ分からへんことあんねん。

👨‍🏫 文四郎：まだあるんかい。

👦 子ども：飛行機って便名あるやろ。

👨‍🏫 文四郎：あるな。

👦 子ども：ほら、JL123とかNHなんとかとか。

👨‍🏫 文四郎：ああ。航空会社のコードと便の番号やな。

👦 子ども：JALの飛行機はJLって付いてるやろ。

👨‍🏫 文四郎：付いてるな。

👦 子ども：これは分かるねん。

👨‍🏫 文四郎：ほう。

👦 子ども：Japan AirlinesやからJLなんやろ？

👨‍🏫 文四郎：まあ、JALの便名にはJLが使われてるな。

👦 子ども：でもANAの飛行機はNHって付いてるやん。

👨‍🏫 文四郎：そうやな。

👦 子ども：昨日、ANAはAll Nippon Airwaysやって教えてもろたやろ。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：All、Nippon、Airways。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：ほんなら、なんでNHやねん。

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：All Nippon AirwaysのどこにHがあんねん。

👨‍🏫 文四郎：……ないな。

👦 子ども：Aも消えてるし。

👨‍🏫 文四郎：ほんまやな。

👦 子ども：NHって、どっから出てきてん。

👨‍🏫 文四郎：テオ。

🦉 テオ：はいはい。

👦 子ども：NHのH、どこに隠れてんの？

🦉 テオ：今の名前にはありません。

👦 子ども：ないんかい！

🦉 テオ：NHは、ANAの歴史に関係があります。

👨‍🏫 文四郎：歴史？

🦉 テオ：ANAの前身の会社の一つに、「日本ヘリコプター輸送株式会社」という会社がありました。

👦 子ども：ヘリコプター？

🦉 テオ：はい。1952年に設立され、ヘリコプターを使った事業から始まった会社です。

👦 子ども：ほな、Hって……。

🦉 テオ：「Nippon Helicopter」のNとHです。

👦 子ども：それでNH！

👨‍🏫 文四郎：なるほどなあ。

👦 子ども：今はAll Nippon Airwaysやのに、便名には昔のNHが残ってるんや。

🦉 テオ：そういうことです。

👦 子ども：会社の名前が変わっても、NHだけ残ったんやな。

👨‍🏫 文四郎：昔の名前が今も空飛んでると思たら、おもろいな。

👦 子ども：うん。これは分かった。

👨‍🏫 文四郎：よっしゃ。今度こそ解決や。

👦 子ども：あ、そうや。

👨‍🏫 文四郎：……なんや。

👦 子ども：野球部のマネージャーのお姉ちゃんがな。

👨‍🏫 文四郎：今度はお姉ちゃんかい。

👦 子ども：この前、NPBって書いてあるの見て、「これ何の略なん？」って調べたらしいねん。

👨‍🏫 文四郎：日本のプロ野球やな。

👦 子ども：そう。ほんでお姉ちゃんが言うてた。

👨‍🏫 文四郎：何て？

👦 子ども：「日本のプロ野球やったら、Japan Professional BaseballでJPBちゃうん？」って。

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：「なんでまたNなん？」って。

👨‍🏫 文四郎：……またNかい。

👦 子ども：お姉ちゃん、「文四郎先生に聞いたら分かるんちゃう？」って言うてたで。

👨‍🏫 文四郎：なんでみんなわしに宿題出すねん！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！

続きはこちらをご覧ください↓
https://note.com/degarashibun4th/n/ndb859942f168


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👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：お、どうしたんや。

👦 子ども：僕、ほんまに分からへんねん。

👨‍🏫 文四郎：何がやねん。

👦 子ども：飛行機会社。

👨‍🏫 文四郎：飛行機会社？

👦 子ども：JALってあるやろ。

👨‍🏫 文四郎：日本航空やな。

👦 子ども：JALは分かるねん。

👨‍🏫 文四郎：ほう。

👦 子ども：英語でJapan Airlinesやろ。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：Japan、Air、Lines。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：JapanのJ、AirのA、LinesのL。

👨‍🏫 文四郎：そういうことやな。

👦 子ども：せやからJAL。

👨‍🏫 文四郎：そんなん誰でも知ってるわ。

👦 子ども：でもな、分からへんのが全日空やねん。

👨‍🏫 文四郎：ANAか。

👦 子ども：そう。なんで全日空がANAなん？

👨‍🏫 文四郎：なんでって……。

👦 子ども：日本航空がJapan Airlinesやったら、全日空はAll Japan Airlinesちゃうん？

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：All、Japan、Airlines。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：そしたらAJAやん。

👨‍🏫 文四郎：……ほんまや。

👦 子ども：なんでANAやねん。

👨‍🏫 文四郎：そんなん言われたら、わしも考えたことなかったわ。

👦 子ども：英語の名前、何なん？

👨‍🏫 文四郎：この辺はやっぱりテオやな。

🦉 テオ：はいはい。

👦 子ども：テオ、ANAって何の略なん？

🦉 テオ：All Nippon Airwaysです。

👦 子ども：……Nippon？

🦉 テオ：はい。

👦 子ども：Japanちゃうの？

🦉 テオ：違います。ANAのNはNipponのNです。

👨‍🏫 文四郎：なるほどな。All Nippon AirwaysやからANAなんか。

👦 子ども：でもNipponって日本語やろ？

🦉 テオ：そうです。英語で国名として日本を言うなら普通はJapanですが、日本の組織が自分たちの英語名にNipponを使うことがあります。

👦 子ども：へえー。

👨‍🏫 文四郎：せやから日本航空はJapan AirlinesでJAL。全日空はAll Nippon AirwaysでANA。日本のところが違うんやな。

👦 子ども：JapanになったりNipponになったり、ややこしいなあ。

👨‍🏫 文四郎：まあ、名前っちゅうのはそういうもんや。

👦 子ども：でも、これで僕は分かった。

👨‍🏫 文四郎：よっしゃ。英語のモヤモヤ解決や。

👦 子ども：僕はな。

👨‍🏫 文四郎：僕は？

👦 子ども：お母さんが、もう一個分からへんって言うてた。

👨‍🏫 文四郎：お母さんが？

👦 子ども：うん。お母さん、飛行機乗ったことないねんけどな。

👨‍🏫 文四郎：ほう。

👦 子ども：この前、オードトワレのお姉さんに飛行機のチケット見せてもろたらしいねん。

👨‍🏫 文四郎：……そうなんや。

👦 子ども：そこにNHって書いてあってんて。

👨‍🏫 文四郎：NH？

👦 子ども：「ANAやのに、なんでNHなんやろ」って。

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：All Nippon AirwaysのどこにHがあんの？

👨‍🏫 文四郎：……ほんまや。

👦 子ども：お母さんが「文四郎さんに聞いてきて」って。

👨‍🏫 文四郎：なんでわしやねん。

👦 子ども：知らん。

🐶 ガジュマル：ワン。


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👦 子ども　素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。
👨‍🏫 文四郎　長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。
🦉 テオ　物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。
🐶 ガジュマル　文四郎の本音を黙って聞いてくれる愛犬。

👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんやなんや、どうしたんや。

👦 子ども：あのな、昨日オードトワレのお姉さんがお母さんと話しててな、「ロンドンで枝豆食べたわ。とても美味しかったのよ」って言うてたらしいで。

👨‍🏫 文四郎：へえ。ロンドンにも枝豆あるんか。

👦 子ども：あるんちゃう？ 食べた言うてんねんから。

👨‍🏫 文四郎：まあ、そらそうやな。

👦 子ども：でもな、文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：枝豆って日本語ちゃうん？

👨‍🏫 文四郎：……そうやな。

👦 子ども：ロンドンでは何て言うて注文するん？

👨‍🏫 文四郎：まあ……green soybeansとか……。

👦 子ども：ほんま？

👨‍🏫 文四郎：たぶん。

👦 子ども：文四郎、ロンドン行ったことあるん？

👨‍🏫 文四郎：あるで。去年の夏に行った。

👦 子ども：枝豆食べた？

👨‍🏫 文四郎：食べてへんな。

👦 子ども：ほな知らんやん。

👨‍🏫 文四郎：うるさいな！ 枝豆ぐらい知ってるわ！

👦 子ども：テオ。

👨‍🏫 文四郎：おい。

🦉 テオ：はいはい。

👨‍🏫 文四郎：俺より先にテオ呼ぶなよ！

👦 子ども：テオ、ロンドンでもほんまに枝豆って食べるん？

🦉 テオ：食べますよ。しかも英語でも、そのまま edamame で通じます。

👦 子ども：えっ。枝豆って日本語やろ？

🦉 テオ：はい。日本語から英語に入った言葉です。英語でも、若い大豆をさやごと茹でたり蒸したりして食べるものを edamame と呼びます。

👨‍🏫 文四郎：ほな、

I ate edamame.

で通じるんか。

🦉 テオ：はい。普通に通じます。

👦 子ども：なんや。英語にせんでええんや。

👨‍🏫 文四郎：いや、「英語にせんでええ」んやなくて、もう英語になってしもた日本語なんや。

👦 子ども：へえー。

👨‍🏫 文四郎：sushi とか karaoke とかと同じようなもんやな。

👦 子ども：ほかにもあるん？

👨‍🏫 文四郎：ちょっと逆のやつならあるで。

👦 子ども：逆？

👨‍🏫 文四郎：オクラ。

👦 子ども：オクラ？

👨‍🏫 文四郎：お前、オクラって日本語やと思ってるやろ。

👦 子ども：え、日本ちゃうん？

👨‍🏫 文四郎：ちゃう。英語でも okra や。

👦 子ども：ええっ！ オクラって英語なん？

🦉 テオ：そうです。edamame は日本語から英語に入った言葉ですが、okra は日本語から英語になった言葉ではありません。

👦 子ども：オクラ、めっちゃ日本語みたいな顔してるやん。

👨‍🏫 文四郎：せやろ。わしも昔は日本語やと思ってたわ。

👦 子ども：ロンドンにもあるん？

👨‍🏫 文四郎：あるで。そういや去年ロンドン行った時、Waitroseっていうスーパーでオクラ売ってるの見たような気がするな。

👦 子ども：買ったん？

👨‍🏫 文四郎：買ってへん。

👦 子ども：食べたん？

👨‍🏫 文四郎：食べてへん。

👦 子ども：……。

👨‍🏫 文四郎：なんや、その顔。

👦 子ども：オードトワレのお姉さんはロンドンで枝豆食べてきたって教えてくれたのに。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：文四郎はロンドン行って、枝豆も食べてへん。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：オクラも食べてへん。

👨‍🏫 文四郎：……うん。

👦 子ども：一体何しに行ってん。

👨‍🏫 文四郎：観光しに行っとってん！ ビッグベンとか！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！


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👦 子ども
👨‍🏫 文四郎
🦉 テオ
🐶 ガジュマル

⸻

👦 子ども：文四郎！

👨‍🏫 文四郎：おう、来たか。

👦 子ども：単純な疑問やねん。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：今日の授業で、

one-way ticket

って出てきてん。

👨‍🏫 文四郎：片道切符やな。

👦 子ども：そう。

ほんで今、ふと思ってんけど、

片道がone-wayやったら、

往復切符は、

two-way ticket

なん？

👨‍🏫 文四郎：そう思うのは無理もないな。

せやけど、普通そうは言わへんで。

👦 子ども：え！

ほな、なんて言うん？

👨‍🏫 文四郎：アメリカ英語やったら、

round-trip ticket

やな。

👦 子ども：えー！

なんでなん？

roundって「丸い」やろ？

丸い切符ってどういうことなん？

👨‍🏫 文四郎：まあ、そうなるわな。

👦 子ども：one-wayは分かりやすいやん。

一方向に行くからone-way。

ほな行って帰ってくるんやったらtwo-wayでええやん。

👨‍🏫 文四郎：うーん。

テオ！

👦 子ども：もう呼ぶんかい。

🦉 テオ：はいはい。

👦 子ども：テオ。

なんで往復切符が、

round-trip ticket

なん？

🦉 テオ：ここでのroundは、単に「丸い形」という意味で考えるより、

「ぐるっと回って、元の場所へ戻る」

という感覚で考えると分かりやすいです。

👦 子ども：ぐるっと回る？

🦉 テオ：はい。

たとえば、

A地点からB地点へ行って、

またA地点へ戻る。

A → B → A

これで一回りして、出発点へ戻ってきますね。

👦 子ども：ああ！

それでround tripなんや。

👨‍🏫 文四郎：「丸い旅行」やなくて、

行って帰って、一周する感じやな。

🦉 テオ：そうですね。

ですから、

round trip
＝往復旅行

round-trip ticket
＝往復切符

となります。

👦 子ども：なるほどな。

ほなtwo-way ticketは？

🦉 テオ：普通、往復切符という意味では使いません。

👦 子ども：英語、素直に反対作ってくれへんなあ。

oneの反対やからtwoでええやん。

👨‍🏫 文四郎：そう簡単にはいかんのやな。

🦉 テオ：ちなみにイギリス英語なら、

return ticket

という言い方が一般的です。

👦 子ども：return！

そっちの方が分かりやすいやん。

「戻ってくる切符」やろ？

🦉 テオ：そういうことです。

👦 子ども：ほな太い線は、

one-way ticket
＝片道切符

round-trip ticket
＝往復切符〈主にアメリカ英語〉

return ticket
＝往復切符〈主にイギリス英語〉

やな。

👨‍🏫 文四郎：それでええ。

👦 子ども：へえ〜。

……ほな文四郎の恋って、

みんなone-way ticketやったんやな。

👨‍🏫 文四郎：なにっ！

👦 子ども：だってさ。

今までなんか帰ってきたことあるん？

👨‍🏫 文四郎：いや……。

そう言われたら……。

👦 子ども：かわいそうになあ。

👨‍🏫 文四郎：うるさい！

「ごめんなさい」って手紙が返ってきたことはあるわ！

👦 子ども：……それだけ？

👨‍🏫 文四郎：……。

👦 子ども：やっぱりone-wayやん。

🐶 ガジュマル：ワンワン！

⸻

片道切符は、

one-way ticket。

だから、

その反対はtwo-way ticket。

……と思いたくなる。

けれど英語では、

round-trip ticket。

ここでのroundは、

「丸い」というより、

行って、戻って、

ぐるっと一回りするイメージ。

イギリス英語なら、

return ticket

という言い方もある。

切符には、

ちゃんと帰ってくるものもある。

文四郎の昔の恋は、

どうやらそうでもなかったらしい。

🐶 ワン。


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👦 子ども
👨‍🏫 文四郎
🦉 テオ
🐶 ガジュマル

⸻

👦 子ども：文四郎。

👨‍🏫 文四郎：お、なんや。また来たか。

👦 子ども：なんかよう分からへんねん。

👨‍🏫 文四郎：どうしたんや。

👦 子ども：授業でな、

a couple of months later

っていうのが出てきたんや。

👨‍🏫 文四郎：ほう。あるな。

👦 子ども：そしたら先生が、

「数か月後」

って言うねん。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：僕な、

coupleって二人組やろ？

👨‍🏫 文四郎：そうやな。

👦 子ども：ほな、

a couple of months later

って、

「2か月後」

ちゃうん？

👨‍🏫 文四郎：なるほどな。

👦 子ども：先生に聞いたら、

「必ずしもきっちり2か月とは限りません」

みたいなこと言うねん。

👨‍🏫 文四郎：そうやな。

👦 子ども：いやいや。

coupleやろ？

なんで2ちゃうねん。

おかしいやろ。

👨‍🏫 文四郎：そう言われると、説明するの難しいな。

👦 子ども：もう早よテオ呼んでや。

👨‍🏫 文四郎：やっぱりテオか。

テオ！

🦉 テオ：はいはい。

👦 子ども：テオ。

a couple of months

って、

2か月ちゃうん？

🦉 テオ：もともとの中心的な意味としては、確かに「二つ」です。

ですから、

a couple of months

を「2か月」と考えても間違いではありません。

👦 子ども：ほら！

👨‍🏫 文四郎：最後まで聞け。

🦉 テオ：ただし日常的な英語では、

a couple of 〜

が、必ずしも厳密に「2」と数えているとは限りません。

「二つほど」
「2、3の」
「少しの」

という、少しぼかした意味で使われることがあります。

👦 子ども：え？

coupleやのに3も入ることあるん？

🦉 テオ：あります。

たとえば、

Wait a couple of minutes.

と言われても、

必ず120秒きっちり待つ、

という意味ではありません。

👦 子ども：ああ。

「2分ほど待って」

みたいな感じなんや。

🦉 テオ：そうです。

ただし、

a couple of

を「たくさん」と考えるのは違います。

基本にはやはり「2」があります。

そこから少しぼかして、

「2つほど」
「2、3ほど」

という感じになるんです。

👦 子ども：なるほどな。

ほな、

two months later

やったら、

きっちり「2か月後」。

🦉 テオ：はい。

👦 子ども：

a couple of months later

なら、

「2か月ほど後」とか、
場合によっては「2、3か月後」。

🦉 テオ：そう考えると分かりやすいですね。

👦 子ども：ほな、

a few months later

は？

🦉 テオ：それなら、より普通に「数か月後」という感じですね。

👦 子ども：なるほど。

twoはきっちり2。

a couple ofは、2を中心にちょっとぼかす。

a fewは、もう少し普通に「数〜」。

👨‍🏫 文四郎：太い線はそれでええ。

👦 子ども：……ちょっと待って。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：

a couple of students

やったら？

🦉 テオ：「2人の生徒」ということもありますし、文脈によっては「2、3人の生徒」「数人の生徒」という感じになることもあります。

👦 子ども：そうなん？

👨‍🏫 文四郎：英語のa couple ofやったらな。

👦 子ども：でも普通のカップルに3人目が入ってきたら、かなりまずいやろ。

👨‍🏫 文四郎：……まあな。

👦 子ども：……なんや。

👨‍🏫 文四郎：なんやねん。

👦 子ども：なんか覚えあるん？

👨‍🏫 文四郎：ぎくっ。

👦 子ども：例えば、昔のsheとか。

👨‍🏫 文四郎：な、何？

👦 子ども：あるんかい。

👨‍🏫 文四郎：……ずっと昔の話や。

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！

⸻

coupleは、もともと「二つ」「二人一組」。

だから、

a couple of months

は「2か月」と考えてもいい。

ただし、日常会話では、

「2か月ほど」
「2、3か月ほど」

のように、少しぼかして使われることもある。

two monthsなら、きっちり2か月。

a couple of monthsなら、2を中心に少し曖昧。

英語のcoupleは、場合によっては3まで入ることがある。

ただし、

普通のカップルに3人目が入ると、

話はかなりややこしくなるらしい。

文四郎には、

なぜか少し覚えがあるようだ。

🐶 ワン。


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【登場人物】

👦 子ども
素朴な疑問を、遠慮なく文四郎にぶつける。

👨‍🏫 文四郎
長年英語を教えてきたが、今も英語のことでモヤモヤしている。

🦉 テオ
物知り。文四郎が困ると、いつの間にか現れる。

🐶 ガジュマル
白黒ロングコートチワワ。基本的には「ワン」しか言わない。

👦 子ども：なあ文四郎。

👨‍🏫 文四郎：なんや。

👦 子ども：twoって、数字の2やろ？

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：toは「〜へ」とか「〜に」。

👨‍🏫 文四郎：そうやな。

👦 子ども：tooは「〜も」。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：全部トゥーやん。

👨‍🏫 文四郎：せやな。

👦 子ども：意味が全然違うのに、なんで全部トゥーやねん！

👨‍🏫 文四郎：英語には、同じ音でも綴りと意味が違う単語があるんや。

👦 子ども：それ、説明になってへんで。

👨‍🏫 文四郎：そういうもんや。

👦 子ども：一番あかん説明やな。

👨‍🏫 文四郎：ほな、例文で見てみよか。

I have two dogs.

👦 子ども：犬を2匹飼ってる。

👨‍🏫 文四郎：次。

I go to school.

👦 子ども：学校へ行く。

👨‍🏫 文四郎：次。

I like dogs, too.

👦 子ども：私も犬が好き。

👨‍🏫 文四郎：ほら、文の中に入ったら分かるやろ。

👦 子ども：でも、聞こえる音は全部トゥーや。

👨‍🏫 文四郎：せやから、前後で判断するんや。

👦 子ども：また文脈か。

👨‍🏫 文四郎：文脈は悪者やない。

🦉 テオ：three words are pronounced alike, but their jobs are completely different.

👦 子ども：急に英語で言わんでもええ。

🦉 テオ：失礼しました。

twoは数字です。

toは、方向や到着点を示したり、不定詞を作ったりします。

tooは、「〜も」や「〜すぎる」という意味です。

👦 子ども：同じ音でも、仕事が違うんやな。

🦉 テオ：その通りです。

👦 子ども：人間でもあるやろ。

見た目や声は似てても、中身は全然違う。

たとえば、昔好きやったsheと、今好きなshe。

まあ、今もおるんか知らんけど。

どっちも文四郎のことは好きやない。

👨‍🏫 文四郎：なんで最後だけ断定すんねん！

🦉 テオ：意味も役割も違いますが、結果は同じようです。

👨‍🏫 文四郎：テオまでまとめるな！

🐶 ガジュマル：ワンワンワンワン！

twoもtoもtooも、音は同じ。

けれど、文の中でしている仕事はまったく違う。

聞こえた音だけで決めず、前後を見て判断する。

英語はときどき、同じ声の別人を平気で並べてくる。

ほんま、どっちやねん！


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👦 子ども
👨‍🏫 文四郎
🦉 テオ
🐶 ガジュマル

⸻

👦 子ども：文四郎！

👨‍🏫 文四郎：おう、来たか。

👦 子ども：playが「遊ぶ」だけちゃうっていうのは、この前分かった。

👨‍🏫 文四郎：おお。

👦 子ども：でも、また分からんようになった。

👨‍🏫 文四郎：なんやねん。

👦 子ども：スポーツや。

👨‍🏫 文四郎：スポーツ？

👦 子ども：だってな、

play baseball
play tennis
play sports

やろ？

👨‍🏫 文四郎：そうやな。

👦 子ども：ところが、

do judo
do karate

になるやん。

👨‍🏫 文四郎：なるな。

👦 子ども：ほんで水泳になると、

go swimming。

👨‍🏫 文四郎：そうや。

👦 子ども：野球もスポーツ。
テニスもスポーツ。
柔道もスポーツ。
空手もスポーツ。
水泳もスポーツ。

👨‍🏫 文四郎：うん。

👦 子ども：ほな、なんで動詞だけ、

play
do
go

ってバラバラやねん！

👨‍🏫 文四郎：うーむ。

👦 子ども：ほら、困った。

👨‍🏫 文四郎：……テオ。

👦 子ども：今日は呼ぶん早いな。

👨‍🏫 文四郎：テオ！

🦉 テオ：はいはい。

👦 子ども：テオ。

同じスポーツやのに、

play baseball
do judo
go swimming

って、なんで動詞が違うん？

🦉 テオ：まず大事なのは、

「これなら絶対play」
「これは必ずdo」

という完全な文法規則ではない、ということです。

👦 子ども：え。
また英語の「そう言うからそう言う」か。

🦉 テオ：まあ、そういう面もあります。

英語では、ある名詞とある動詞がよく一緒に使われるという「組み合わせ」があります。

👨‍🏫 文四郎：単語一個やなくて、セットで覚えるんやな。

🦉 テオ：そうです。

ただし、覚えるための大まかな傾向はあります。

スポーツについて言えば、

play
→ ゲームや競技として行うもの

play baseball
play tennis
play soccer

など。

👦 子ども：野球、テニス、サッカー。

🦉 テオ：そして、

do
→ 武道や体操など、「活動・種目」として行うものによく使われます。

do judo
do karate
do gymnastics

などですね。

👦 子ども：柔道と空手はdo。

🦉 テオ：さらに、

go＋動詞の-ing形

で表す活動もあります。

go swimming
go running
go skiing
go cycling

などです。

👦 子ども：ほな太い線は、

ゲーム・競技系はplay。

武道・活動系はdo。

-ingの活動はgo。

くらい？

🦉 テオ：まずはそれでいいでしょう。

ただし、あくまで傾向です。

たとえば、

play sports

は普通に言えます。

👦 子ども：スポーツ全体でもplayなんや。

🦉 テオ：はい。

ですから、

「格闘技は遊びじゃないからdo」

のように、意味だけできっちり分けようとすると危険です。

👨‍🏫 文四郎：結局、

play baseball
do judo
go swimming

みたいに、丸ごと覚えるのが一番ええんやな。

🦉 テオ：そうですね。

👦 子ども：なるほどなあ。

……あ。

そういや、野球部のマネージャーしてるお姉ちゃんが、こないだこんなん言うてたで。

👨‍🏫 文四郎：なんて？

👦 子ども：野球部の子と柔道部の子と水泳部の子が話しててな、

「うちら全員同じようにスポーツやってんのに、英語やったらplayしたり、doしたり、goしたり、難しいな」

って笑ってたらしいわ。

👨‍🏫 文四郎：ほう。

👦 子ども：ほんでお姉ちゃんが、

「でも実際にやってる本人らは、そんなこと考えんと毎日練習してるけどな」

って言うてた。

👨‍🏫 文四郎：……なるほど。

それは参考になるな。

👦 子ども：何の参考やねん。

👨‍🏫 文四郎：英語も同じや。

いちいち、

「これはなぜplayで、こっちはなぜdoで……」

って全部理屈を考えてから使うんやなくて、

play baseball
do judo
go swimming

って、使いながら丸ごと身につけていく。

👦 子ども：お姉ちゃん、そこまで言うてへんで。

👨‍🏫 文四郎：ワシが勝手に学んだんや！

🐶 ガジュマル：ワンワン！

⸻

スポーツだから、全部同じ動詞。

……とはならない。

play baseball
play tennis
play sports

do judo
do karate

go swimming
go running

英語では、スポーツや活動の種類によって、よく一緒に使われる動詞が違う。

大まかな傾向はある。

でも、完全なルールではない。

だから、

「baseball＝野球」

だけではなく、

play baseball

というまとまりで覚える。

「judo＝柔道」ではなく、

do judo。

「swimming＝水泳」ではなく、

go swimming。

単語一個ではなく、使い方ごと覚える。

どうやら英語も、

スポーツと同じで、

考えているだけでは身につかないらしい。

🐶 ワン。


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