2年目先生の授業論

最近気づいたことがある。それは、生徒は「わからない」を放置したいわけではないが、「わからない」を形にしたくないということだ。

難しい問題を出題した時、はなからできないと決めつけて手をつけないことがあります。それは、頑張って解いている人から答えを聞くことで自分は働かずに報酬を得ようという態度です。また、書いた上で間違った場合、自分が「わかっていない」ということを証明することになってしまいます。それが嫌なのです。

何も書かない結果バツがつくのは当然なので、彼らにとってはなんの問題もない(大問題である)。書いた上でバツを喰らうなんて、そんな恥ずかしいことできない。そう思っている人数の多いこと。

他者に「わからない」ことを悟られることも避けたいけれど、何よりも"自分自身"が「わからない」自分を受け入れることが難しいのでしょう。

だからこそ、私は彼らにたくさん書かせてたくさんバツをつけさせます。

まずは書くことに慣れること。そしてバツに慣れること。書けば部分点が入ることを実感すること。これを主軸に授業を展開していきます。

教科書に直接線をたくさん引かせて、それ以外は問題演習。本文を読んで、そこに対応する問いに挑戦する流れです。

問題演習は、私も模範解答を準備しますが、基本的に彼らの言葉で書きます。的外れすぎたらあちゃーとなりますが、基本的にどこかしらのいい部分やキーワード、使える語句を拾って、何人にも答えてもらって一つの解答を作り上げます。

私自身の修行にもなるし一石二鳥です。

授業内でよくする声掛けをいくつか紹介します。

「書かないと何も始まらない。まずペンを握る。書けば可能性が生まれる。」
これは、とにかく書いてほしいとき。すこーし考えればみんなたどり着けるはずの演習のときに、全員が取り掛かれるように言います。ちょっとだけ強い発言にはなりますが、ぼーっと教科書眺めているだけの子たちもペンは握ってくれるので、有効。このあとに「みんな線を引いたり書いたりと取り組めていて良かったよ！」とフォローします。

「何かしら書いていたら、私からコメントがもらえます。」
この声掛けはここ最近一番手応えを感じています。机間巡視はだいたい二周していて、一周目から声をかける生徒と二周目からの方が熟考した上のアドバイスができる生徒といます。なんなら生徒から声をかけてくれることも。いい線いっていればより良くなるようにアドバイスをするし、的外れであれば考え方や判断方法をレクチャーして「また来るね」でサラッと済ます。これの良いのは、「こうかな？」と思っていても自信がないせいで書けない子たちが書いてみようと思ってくれるのです。そうして私からのアドバイスを得て自信を得たり、軌道修正ができたりしていきます。また、私は演習のたびに確認前に周りと相談する時間を設けているのですが、そこで「どういう答案が作れたかだけじゃなくて、私からどんなことを言われたのかを共有してみるといいよ〜」などと発言すると、彼らの答案がブラッシュアップされる感覚もあります。

できた！わかった！自信はないけどやるだけやった！

こういう気持ちを育てたいのです。

指名制度については、私はくじ引きを採用しています。ある程度全員が緊張感を持てるように意識した結果です。

上記の色々を全て含めて、全員が安心して挑戦できる空間にしたい。

机間巡視で「わかっている」生徒を見つけて、その子を指名するというやり方がありますが、個人的には意味があんまりないなぁ……というか意味を感じないかも……という判断です。

できる子だけが頑張って、できない子は「できてない」ことで発言を免れる状況を作ってしまいそうだし、私だったら何も書かずに1時間を終える気がします。基本的に(あくまでも基本的に)発言したい生徒はいませんから。

また、できる生徒とのコミュニケーションは、できていない生徒を置いてけぼりにしてしまうし、毎回そうだと「授業はすんなり進むのに自分だけ解けないからついていけてない！」と自己有用感を損ねてしまいかねないです。

そもそも、「わかっている」生徒を指名して答えてもらって得るスムーズな授業って、誰得なんですかね？

はい、進度やら予定を崩されたくない教員本位の進め方です。

多少進度に遅れが出ても、計画通りに進行できなくても、生徒がクラス一丸で授業に向き合ってくれることが大切でしょう？

タイトルに「授業論」なんて書いたけれど、彼らとの会話を通して理解したこと、上手くいったこと、失敗したこと、試行錯誤していること。ここに残しておきます。また定期的に、その時点の授業論を記録していこう。私らしくて、彼ららしくもある授業を探していくぞ〜！