㊴考察探究型の道徳授業づくり（総括）

１　考察探究型の道徳授業づくりを振り返る

 これまで、考察探究型の授業構造や授業設計の方法について、詳しく述べてきました。
 
第一に、道徳授業を、教材のあらすじや登場人物の気持ちを追うだけの学習から、教材の構造を捉え、そこに含まれる価値を考察し、さらに全体を俯瞰して価値を探究する学習へと転換することを示しました。

第二に、考察探究型の授業類型ごとに、その授業構造と、そこで行われる思考活動について、具体例を挙げながら詳しく説明しました。

考察探究型には17種類の授業類型があるため、
分類１ 抽出して考察する展開群の４種類
分類２ 整理して考察する展開群の６種類
分類３ 発展させて考察する展開群の４種類
分類４ 現実社会を考察する展開群の３種類
の授業類型を順に取り上げました。

分類１では、教材文の描写を取り上げて考察を加え、俯瞰・探究することで価値に迫ります。

分類２では、教材の内容を構造的に整理した上で考察を加え、俯瞰・探究することで価値に迫ります。

いずれも、「教材文の抽出・整理」「抽出・整理した内容の考察」「考察内容の俯瞰・探究」という、考察探究型の基礎となる学習過程をもっています。

分類３では、抽出した教材内容に考察を加えることで、教材に描かれていない内容まで想像し、それらを俯瞰・探究して価値に迫るという、発展的な思考活動を行います。

分類４では、教材文に描かれた価値を取り上げ、教材内容に類似した事象を自分自身や現実社会の中に見いだして考察する授業類型や、教材内容を窓として、価値を実現する方法を考える授業類型を示しました。

これらは、考察探究型の応用形と捉えることができました。

第三に、17種類の授業類型を、単なる「教材に合わせた授業の型」として捉えるのではなく、「考える方法の型」として捉え直しました。

それによって、「授業類型を使い分ける」とは、教材を類型に当てはめることではなく、求める思考活動を明確にし、その思考活動を実現するために類型を用いながら、授業全体を構想していくことだと捉えることができました。
 

２　授業づくりの中心にあるのは「思考活動」

①   授業づくりは「教材の特徴」から始まる

授業づくりは、内容項目を確認し、教材を読むことから始まります。
そして、教材には何が描かれているのか、それらがどのような構成で描かれているのか、それらは内容項目（価値）とどのようにつながるのかを捉えます。ただし、教材の特徴を捉えた段階では、まだ授業類型は決まりません。

②   「何を考えさせたいか」を「思考活動」にする

次に行うのが、取り上げる内容項目を踏まえた上で、教材を利用して「何を考えさせたいか」を考えることです。
教材文中の何を取り上げるのか、何と何を関係づけるのか、考察では何に着目すればよいのか、どのように考えを広げるのか、最後に何について考えればよいのか、そうした内容を具体的に考えます。
これらは、単に活動内容を考えるのではなく、児童や生徒に「どのような思考活動をさせるか」を考えることです。これによって、適した授業類型の候補が見えてきます。

③   思考活動を実現するために類型・発問・活動を選ぶ

そして、この思考活動を実現するには、どの授業類型が適しているかを考えます。
どんな内容に焦点を当て、どのような思考活動を行わせるのかを具体化することで、その思考活動がどの授業類型で実現できるのかが見えてきます。
こうして、利用する授業類型が定まります。
 
授業類型が定まれば、その授業類型の展開パターン（発問構成）を参考に、その思考活動を実際に生徒の中に生み出すには、どのような発問が必要か、どのような活動にすればよいかを考えます。

つまり、授業づくりの手順は、
「類型 → 発問 → 活動」ではなく、
「思考活動 → 類型・発問・活動」
という順になります。

授業類型も、発問も、活動も、子どもたちの思考を生み出すために位置づけられているのです。
 
では、こうした思考活動は、考察探究型の三段階の学習過程の中で、どのように生み出され、深められていくのでしょうか。

３「考察探究型」とは、考える過程をつくる授業

考察探究型の授業では、「抽出・整理 → 考察 → 俯瞰・探究」の順に学習を進めます。この三段階を、単に学習を進めるための手順として捉えることもできます。
 
しかし、考察探究型では、これを単なる授業手順としてではなく、思考を深めていくための構造として捉え直すことが大切です。

教材文の何を取り上げて整理するのか、取り上げた内容を何と何の関係から考察するのか、そして、それらを全体として捉えることで、どのような価値について考えることができるのかという、思考の進み方そのものが組み込まれています。
 
そのように考えると、三段階の学習過程は、思考活動の観点から次のように整理することができます。

４　考察探究型の道徳授業づくりが目指すもの

 
道徳科の授業では、教材について考え、登場人物について考え、最後に「これからどう生きたいか」を書いて終わるという流れになりがちです。
 
道徳授業の最後に、自分のこれからの生き方について考えることは大切です。しかし、そこに至るまでに、教材に描かれた出来事や人間の姿について十分に考察し、そこから価値についての理解を深めていることが重要です。
 
考察探究型では、教材の中にある出来事や人間の姿を具体的に捉え、そこから考察を重ねることで、児童・生徒が「よりよく生きるとはどういうことなのか」を考えることを目指します。

気持ちに寄り添う授業から価値を探究する授業へ

教材の登場人物の気持ちを理解することは、道徳授業において大切な学習の一つです。しかし、登場人物の気持ちを理解することだけが授業の目的ではありません。そこから、その行動や生き方にはどのような意味があるのか、人間にとって何が大切なのかを考えていくことが必要です。
 
考察探究型では、教材に描かれた具体的な出来事や人間の姿を思考の対象とし、考察を重ねながら、そこに含まれる価値を捉えていきます。

教師が答えに導く授業から
子どもが考えを進める授業へ

そのためには、教師があらかじめ用意した価値の答えに子どもたちを導くのではなく、子どもたち自身が教材を根拠に考え、考えをつなぎ、さらに考えを広げていくことのできる授業をつくることが大切です。

教師は、そのために教材の特徴を捉え、何を考えさせたいのかを明確にし、必要な思考活動を構想します。そして、その思考活動を実現するために授業類型を選択し、発問や活動、学習過程を組み立てていきます。

つまり、考察探究型の道徳授業づくりとは、教材を授業の型に当てはめることではありません。教材の特徴や価値を捉え、子どもたちに何を考えさせたいのかを明確にし、そのためにどのような思考活動が必要なのかを構想することです。

考察探究型の授業づくりとは
思考活動をデザインすること

子どもたちが教材を通して価値を考え、さらに自分自身や人間、社会へと考えを広げていく。
 その思考の過程をつくることなのです。