考察探究型の道徳授業12「心の強さを考える展開」とは…

みなさんは、普通の人ではできないようなすばらしい行動をした人を知っていますか？

 無私の奉仕を続ける人、厳しい条件を克服して何かを達成する人、ひたすらに自分の仕事に打ち込む人…。

 そうした人が何人か思い浮かぶのではないでしょうか。私たちは、そうした人の行動に感嘆し、その人物を尊敬し憧れます。私たちには難しいと思われることを軽々とやり遂げてしまう人、それを継続できる人は確実にいるのです。

しかし、私たちは、その努力や生活の様子を知り、その過酷さ、粘り強さ、ひたむきさ、集中力などが分かると、自分にはできない、自分とは違う、特別な人だと考え、どこか遠い存在と感じてしまいます。

これは、子ども達も同じではないでしょうか？

道徳の教材には、子どもたちの心に響く、すばらしい人物の様子が描かれたものが数多くあります。その内容に驚き、行動のすばらしさに感動し、心が大きく動かされるかもしれません。

多くの教師は、そうしたすばらしい内容の教材を用いて、児童の心に響く授業、心に深く刻まれる授業を実践し、偉人の様子から多くを学んで、生き方に活かしてほしいと考えるのではないでしょうか。

しかし、描かれた内容があまりにもすばらしいために、子どもたちの生活や経験からはかけ離れてしまい、授業が表面的な学びになってしまう心配もあります。

では、どうすれば、そのような授業ができるのでしょうか？

そうした方法の一つとして、本マガジンでは、心に残ったことを考える展開（類型２）を紹介しました。教材文から心に残った内容を抽出し、心に残ると思った理由を話し合い、心に残った理由を基にして価値について考える展開パターンです。この展開パターンでは、人物のすばらしい「言動」を基に、価値について考えました。

すばらしい言動が描かれた教材を考察する方法は、もう一つあります。それは、「人はなぜ、通常では考えられないようなすばらしい言動をすることができるのか」について深く考える方法です。
その人物の「内面」に深く分け入り、そこにある強い気持ち、深い考え、志、使命感などを考え、普通なら難しいことを成し遂げることができること、人間にはそうした「心の強さ」があることを考える方法です。

人間には、快不快、個人の損得、誰の心にもある「心の弱さ」などを、軽々と乗り越える力があります。
目的や使命に向かって無心に取り組むとき、快不快や損得など気にならなくなります。何かに対する思いが深いと、自分のことよりもその何かを優先して行動し、やり遂げることができます。その時、個人的な損得などは小さなことに過ぎず、考慮することもありません。大切なものを守るため、大きな目的を達成するためには、大きな困難にも打ち勝つことができます。こうした人間の心の働きを「心の強さ」と考えることができます。

このような「心の強さ」を探究する授業を行うことによって、子どもたちは、人間の心の強さ、そうした心に基づいて行動することの尊さ、それが誰の心にも備わっていることを考え、自分のこれからの生き方を深く考えることができるのではないでしょうか？

では、どのような展開で授業をすればよいのでしょうか？

 これは、すばらしい言動が描かれた教材の意図から考えることができます。

すばらしい言動が描かれた教材の意図

すばらしい言動が描かれた教材が、道徳の教科書に掲載されるのは、教材に描かれたすばらしい様子を知り、その行動がなぜ心を動かすのかを考え、その中に込められた価値の大切さを理解し、実際の生き方に活かしてほしいという願いが込められているからです。

こうした教材の意図を活かして「心の強さ」を考えるには、次のような方法が考えられます。

まず、教材に描かれたすばらしい様子を取り挙げて確認します。

例えば、地雷処理の活動で片手片足を失った人が募金集めのために過酷なレースに挑戦する例なら、「主人公の行動ですごいと思ったことはありますか？」と問いかけます。

すると児童からは「手足を失ってもレースに参加した」「血が流れても練習した」「7日間のレースを走りきった」「各国のレースに何度も参加した」ことなどを取り挙げることでしょう。

次に、それらの様子を素晴らしいと考えた理由を発表し合います。

これによって、描かれた行動や様子が普通ではなかなか実行できない内容であることを明らかにします。

ランナーの例では「すごいと思うのはどうしてですか？」と問いかけます。児童からは「手足を失うと普通は心が折れると思う」「あまりにも過酷な取り組みだ」「人のためにやっていることがすごい」などの意見が出ると思われます。

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