新しいタイプの道徳授業の板書構造①　批判して考える展開の板書（考察探究型の道徳授業）

新しいタイプの授業である「考察探究型の道徳授業」は、一般的な道徳授業の板書とはその構造が大きく異なっています。
多くの道徳授業では、教材のあらすじに沿って授業が進行し、教材のある場面における登場人物の気持ちや考えを想像することで授業が展開していきます。
これに対して「考察探究型の道徳授業」では、教材から「内容を抽出」し、抽出した内容に「考察」を加え、考察した内容を「俯瞰」して考えるという順に授業が展開します。
一般的な道徳授業と考察探究型の授業では、その授業構造、授業の仕組みが異なるため、板書構造も大きく異なることになるのです。

さらに、考察探究型では、１７種類を超える授業類型があり、その授業類型によって授業の流れが異なります。そのため、授業類型ごとに板書構造は大きく異なることになります。
また、同じ授業類型の授業でも、教材内容の違いによって、板書構造が大きく異なることがあります。
そのため、考察探究型の道徳授業の板書構成は、多種多様なものになります。

このようなことを踏まえ、本稿では、考察探究型の道徳授業の板書例を授業類型ごとに紹介します。

授業類型１　批判して考える展開の板書構造

目覚まし時計（小学４年）

本教材は、目覚まし時計を買って規則正しい生活をしようとしましたが、実行できなかった様子が描かれた教材です。
自分で決めた早起きを実行できなかった理由（きっかけ）を抽出し、その様子に対してどう思うのか児童が批評し、対策を考えることで、節度節制の価値に迫る授業です。

板書の左端は、教材内容を考えるための前提となる「状況」を確認した部分です。
黒板中央部を表にして見やすくし、上から順に教材内容の抽出、抽出内容への考察、考察した内容を俯瞰した上で、対応策を考えるという展開になっていることが分かります。
右端は、展開後段の活動です。自分の経験（良い例、悪い例）を書き込んでいます。

お母さんお願いね（小学６年）

本教材は、不摂生な生活をしてる主人公が、それを母親のせいにして当たり散らす内容が描かれた教材です。
主人公の良くない言動を抽出し、その様子を児童が批判的に考察して意見を述べ、対応策を考えることで、価値に迫る授業です。

板書の左側は、主人公の良くない言動が抽出された部分です。
中央部は、抽出した主人公の良くない行動をどう思うか、児童が話し合った内容が書かれています。
中央部右側は、そうした批評を基にして、主人公はどうするべきかを話し合った意見が書かれています。
右端は、展開後段の活動の部分で、自分の生活を振り返って、反省するべきこと、見直すべきことを発表した内容が書かれています。

くずれ落ちた段ボール箱（小学５年）

本教材は、お店の段ボール箱が崩れたので直していたところ、崩した本人と思われて店員から注意された内容が描かれています。
良いことをしたのに、良くない結果になってしまった事例であるために、学習課題を工夫しています。
児童にとっては、誰にでも経験がある内容であるため、興味をもって授業に参加します。

板書では、A～Fとして教材の主要なあらすじが提示されています。実は、これらの様子のほとんどに良くない結果に繋がる原因が隠されています。
中段は、そうした行動を考察して得られた意見が書かれています。Bは良いことなのですが、それ以外の様子には、登場人物の配慮不足が含まています。そうした様子を児童が批評することで、配慮不足の内容を明確にしていきます。
下段には、どうすればよかったのかを考えた意見（対応策）が描かれています。これらは児童が考えたもので、それぞれの登場人物がほんの少しの配慮をすれば、良くない結果が起きなかったことが明確になっていきます。
そして、板書全体を俯瞰してみると、良くない結果にいたった理由が、小さな配慮不足が重なったことにあることが明らかになっていきます。

類型１「批判して考える展開」は、教材文に登場する人物の言動を批判的に考察して価値に迫る展開方法です。教材文から良くない行動を抽出し、それらを考察し、俯瞰して価値について考えを深める展開です。授業構造は同一と言えます。

しかし、上掲の３つの板書例では、板書は大きく異なっています。
こうした多彩な板書構成ができるのも、考察探究型の魅力の一つだと考えています。板書構成の自由度を考えると、横書きの板書が多くなります。

そうしたことを考えた上で、改めて三つの板書を詳しく見てください。
一見すると板書は大きく異なっていますが、三つの板書とも板書の構造は共通しています。右から順、または上から順に、教材内容の抽出、抽出した内容の考察、考察した内容を基に対応策を考えるという構造になっています。

次は、中学校の板書です。

中学の板書も、批判して考える展開（考察探究型の道徳授業　類型１）の流れが反映された板書構成となっています。

山に来る資格がない（中学１年）

本教材は、宿泊学習で、翌日の登山を甘く考えたために不摂生な過ごし方をしてしまい、失敗した話が描かれています。
本授業では、はじめに登山事故の大変さを確認する活動を行います。教材を考える前提となる知識を整理する活動をします。
続いて、批判して考える展開の流れて授業を進めます。
まず、失敗した班員の行動から「良くない内容」を抽出します。次に、そうした様子を批判して話し合います。そして、良くない結果になったことを確認します。本教材の場合は、良くないようすの批判がそのまま介山作の内容になっています。（「抽出した内容の考察」と「対応策の考案」が一つの活動として重なっています。批判する行動を「しないこと」が対応策になるからです。）
展開後段では、教材の例を参考にして、日常生活で軽く考えてしまい、失敗し易いことを想起して発表し合う活動を行います。

板書では、左端が登山事故への対応を考えた部分です。上段に登山事故が起きた時の救助の方法等がまとめられ、下段に学校行事中の事故発生の影響がまとめられています。これによって、ほとんどの生徒が、登山を甘く考えてはいけないことに気付きます。
左から二つ目の部分には、教材中に描かれた班員の軽率な行動や考えが抽出されています。その右には、なぜ、それらの言動や考えが軽率であるのか、理由を述べ合った様子が描かれています。同様の理由の場合は線で結んで効率的に話合いが進むようにしています。これによって、軽率な行動や軽率な言動は慎むべきであるというねらいの価値に焦点化されます。
右には、日常生活で軽く考えてしまいがちなことで、重大な結果になるかもしれない内容を考えたことが描かれています。生徒は、教材で学んだ軽率な言動や考えはよくないことを、日常生活に当てはめて考えます。

銀色のシャープペンシル（中学１年）

本教材には、主人公の軽率な考えと行動が描かれています。良く考えずに行動し、いいかげんな生活をして、うまくいかないことを人のせいにしています。しかし、最後には考えや行動を改めようと新たな行動に移る様子が描かれています。

本教材は長文であるため、物語を三つの場面に分けて読み、それぞれの場面から、主人公の良くない言動やよくない考えを抽出する活動を行います。本授業の板書は、この活動によって板書に整理された内容がベースとなり、生徒が教材内容を考える材料となります。
続いて、それぞれの場面の言動や考えを批評する活動を行います。ここで生徒から出された批評は、空いたスペースに書き込まれ、関連を線で結んでいます。異なる色チョークを用いて分かり易く書きこみます。
そして、右端の部分にあるように、主人公はどうするべきであるかを話し合う活動をします。

全校一を目指して（中学１年）

本教材は、学級会で企画した活動が途中から一部の生徒たちしか参加しない状況になってしまった様子が描かれています。そこで、話し合いが持たれますが、続ける児童には強い言い分があり、行わない児童には開き直りなど良くない言動が見られます。
意見の対立する二つのグループのそれぞれを批評することで、学級としてどうすると良いのか、対応策を考えることで、学びを深める展開です。

板書では、学習課題の右側に学級で決めた活動内容が書かれています。これが考える前提となります。
板書の左側には、活動を継続するグループの意見が抽出され、板書の中央には、活動をしなくなったグループの意見が抽出されています。
そして、それぞれのグループの言い分に対する批評が書き込まれています。批評することによって、それぞれの言い分には問題があることが分かってきます。
板書の右側には、全体を俯瞰して良い学級を作るために大切なことは何かを考えた意見が書きこまれています。この活動によって、状況に応じて折り合いを付けながらより良い活動になるように変化させることの重要性が明確になっていきます。これは、応用可能な深い学びとなる知見になります。

いかがでしょうか。

考察探究型の道徳授業は、その授業構造が反映された板書構造をもっています。

上記の板書例の授業は、次の書籍に掲載しています。

考察探究型の授業を詳しく紹介したマガジンがあります。