考察探究型の道徳授業の紹介４　考察探究型の学習過程

考察探究型の道徳授業は、ねらいとする価値について、できる限り深く考えることを目的にした授業展開です。

そのために、教材を利用して価値について考えを深める展開の前段には、「教材内容の抽出整理」「教材内容の考察」「考察内容を俯瞰して考える」という三段階の学習過程があります。

しかし、道徳の授業で価値について深めることができるのは、展開前段に限りません。後段でも、授業の終末でも価値を深める活動が可能です。

そして、考察探究型の授業では、その展開に、次に挙げる「ねらいから焦点がぶれない工夫」を組み込むことができます。

授業のねらいに沿った学習課題を提示する

第一に、授業のねらいに沿った学習課題を提示することです。

授業の導入に続いてねらいの価値に関する学習課題の提示があれば、子どもたちは課題を意識しながら学習を進めることができます。

例えば、前原稿の例１（主人公が積極的に家の仕事に取り組む話）の授業で、「家族のために大切なことは何だろう？」という学習課題の提示があれば、「家族愛、家庭生活の充実」の価値を意識しながら展開の前段と後段の活動を進めることができるでしょう。

同様に、例２（足尾銅山の鉱毒と田中正造の話）で「どうしたら正義を守ることができるのだろう？」という学習課題があれば、「社会正義」の価値を意識することができるでしょう。

例３（主人公の怠惰な様子が描かれた話）で「悪い習慣を改めるにはどうすればよいのだろう？」という学習課題があれば「節度、節制」の価値を意識しながら学習活動に取り組むことができるでしょう。

テーマ発問を利用して学習内容を振り返る

第二に、授業の終末でテーマ発問を利用して学習内容を振り返ることです。

テーマ発問とは「資料のテーマそのものに関連して、それを掘り下げたり追及したりする発問」とされています。

授業の終末で、学習課題とリンクしたテーマ発問が出され、価値について考えたことを話し合えば、子どもたちは学習のねらいを意識して授業内容を振り返ることができ、価値について考えを深めることができます。

例えば、例１（主人公が積極的に家の仕事に取り組む話）の授業で、「家族のために大切なことは何だろう？」という学習課題を受けて 「家族のために大切なことについて、どんなことを考えましたか？」 というテーマ発問をすれば、改めて「家族愛、家庭生活の充実」の価値を意識しながら、授業を振り返り、自分の考えをまとめることができるでしょう。

同様に、例２（足尾銅山の鉱毒と田中正造の話）で「どうしたら正義を守ることができるのだろう？」という学習課題を受けて「正義を守ることについてどんなことを考えましたか？」というテーマ発問をすれば、例３（主人公の怠惰な様子が描かれた話）で「悪い習慣を改めるにはどうすればよいのだろう？」という学習課題を受けて「悪い習慣を改めることについてどんなことを考えましたか？」というテー マ発問をすれば、価値に関する学びを振り返り、自分が考えたことを振り返り、まとめることができるでしょう。

このように、考察探究型の道徳授業では、授業のはじまりで学習課題が提示され、その課題を解決するための活動や課題について考える活動を行い、授業の終末で学習課題を回収する「テーマ発問」によって学習を振り返ります。

これは、「課題・問題の提示」があり「課題についての探究活動」を経て「課題についてまとめる活動」を行う「問題解決的な授業展開」とも言えるでしょう。

展開の後段で価値を自分との関わりで捉える活動を行う

第三に、展開の後段で価値を自分の生活に結びつけて深く考える活動をすることです。

展開の前段で明確になった価値を、自分自身や実際の世の中に当てはめて具体的に考える活動をすることで、価値をさらに深く捉え、理解を深めること、行動として具現化しやすい状態に変化させること、実践意欲を高めることができます。

価値を行動と して具現化するとは、授業で学んだ価値を日常生活でどう活かすかを考えたり、実際に行動に移す方法を模索したりする活動のことです。

例えば、例１（主人公が積極的に家の仕事に取り組む話）の授業で、「家族の役に立つことで、みなさんにもできることはありますか？」 と発問してできることを考え、「この中で、自分にもできそうなことはありますか？」と発問して「自分自身」と「価値を実現する行動」 を結びつけることで、価値への理解が深まり、方法を考え、実践しようとする意欲を高めることができます。

同様に、例２（足尾銅山の鉱毒と田中正造の話）で「身近な例で正義ある行動を見たことがありますか？」や「正義のために自分にもできることはありますか？」と発問して考えることでも、例３（主人公の怠惰な様子が描かれた話）で 「自分の生活を振り返って悪い習慣だと思うことはありますか？」や 「自分の悪い習慣を直すにはどうすればよいと思いますか？」と発問して考えることでも、それぞれの価値を具体的に考えて理解を深め、 行動に移そうとする意欲を高めることができます。

考察探究型の基本的な授業の流れ

以上のことを踏まえ、考察探究型の道徳授業では、次のような流れで授業が進行します。

① 導入

ねらいとする価値に関する方向づけの発問や、教材に関する発問を出します。これらは、価値に焦点を当て、教材への理解深めるための発問です。

② 学習課題の提示

授業のねらいに基づいた課題を提示します。これによって児童や生徒は、何を学び、何を考えるのかを明確に捉え、見通しを持って授業に参加することができます。学習課題は授業の軸となり、ねらい以外の価値への “ぶれ” を防ぎ、授業の焦点をしっかりと保つ役割を果たします。

③ 展開前段

教材を用いて、ねらいとする価値について考えを深めます。考察探究型の展開では、教材から価値を含む内容を抽出し、 それを考察し、俯瞰することで価値について深く考えます。学習が進むにつれて、ねらいの価値に焦点が絞られていきます。

④ 展開後段

自分自身や現実の社会を素材にして、価値を自分の生活と関連づけて深く考えます。現実世界で価値を見出す活動を通じて、ねらいとする価値を具体的に理解することができます。

⑤ 終末

学習課題に連動した「テーマ発問」によって学びを整理し、 他の児童生徒と学びを共有します。テーマ発問は、学習課題の内容を確認し、授業のねらいの核心部分に焦点を当てる役割を果たします。この活動によって、価値についての考えをさらに深めることができます。

考察探究型の道徳授業は、「教材内容の抽出整理」「教材内容の考察」 「考察内容を俯瞰して考える」という三つの学習活動を通じて、価値についての理解を深めることに重点を置いた授業展開です。

そして、学習課題の提示、テーマ発問、問題解決的な展開、価値を具現化して考える活動などを活用して、価値に焦点化し、価値をできるだけ深く考えることを目指した展開方法で授業を行います。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 考察探究型では、効率よく学習を進めることも重視しています。
教材文を読む前にあらすじを話すこと、読む前に注目する観点を伝えてその箇所に傍線を引くように指示することもその例です。

これまでにあなたが実践してきた授業方法と考察探究型の授業方法を比べて、類似点と相違点を考えてみましょう。

☆考察探究型には、授業案集があります。

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